醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的成敗歸因與啟示
——以福建醫(yī)科大學(xué)為例

陳華東，梁 丹，翁慧婷，吳偉奮

(1.福建醫(yī)科大學(xué) 體育教研部,福建 福州 350122；2.寧德師范學(xué)院 體育學(xué)院，福建 寧德 352100)

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是指人通過(guò)練習(xí)對(duì)技能性動(dòng)作的掌握過(guò)程，決定著完成動(dòng)作的質(zhì)量。它的主要研究對(duì)象是人類動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程及影響學(xué)習(xí)過(guò)程的各種變量[1]。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能水平的要求不斷提高。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值不僅體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)康復(fù)、教練員培訓(xùn)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等方面，在大學(xué)體育教學(xué)方面更為突顯，不但豐富了體育教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的理論研究，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的效率及掌握正確學(xué)習(xí)方法具有積極的指導(dǎo)意義。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是專業(yè)體育院校和普通本科院校學(xué)生的必修課程，在國(guó)內(nèi)同樣是各高校體育課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在過(guò)去30年中，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的研究從早期的運(yùn)動(dòng)學(xué)、行為學(xué)的探索逐漸擴(kuò)展到教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知及神經(jīng)心理學(xué)領(lǐng)域[2-6]。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)成為心理學(xué)重要研究領(lǐng)域之一[7]。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)主要通過(guò)身體練習(xí)來(lái)獲得，但是其學(xué)習(xí)過(guò)程不僅與個(gè)體的生理狀態(tài)有關(guān)，與個(gè)體的心理也存在極其密切的關(guān)系。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，人們經(jīng)常會(huì)對(duì)自己或他人的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行解釋，即歸因[8]，個(gè)體的歸因會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵影響[9]。歸因會(huì)通過(guò)行為者對(duì)歸因結(jié)果的認(rèn)知而對(duì)當(dāng)事人未來(lái)行為產(chǎn)生影響，主要是通過(guò)情緒、期望、動(dòng)機(jī)和效能感等方面影響未來(lái)的表現(xiàn)和行為的堅(jiān)持性，科學(xué)的歸因訓(xùn)練可以改善不良的歸因方式，產(chǎn)生積極的歸因效果。醫(yī)學(xué)院校是為國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、社會(huì)健康事業(yè)培養(yǎng)特殊人才的學(xué)校，隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)在國(guó)家發(fā)展中的地位日益凸顯，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生作為未來(lái)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)從業(yè)者，其學(xué)習(xí)情況和身心狀況越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。因此，筆者以歸因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法探討醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的成敗歸因，以提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，同時(shí)也為豐富大學(xué)體育教學(xué)理論研究，為醫(yī)學(xué)院校公共體育課程改革提供一定的借鑒思考。

一、研究對(duì)象與方法

筆者以體育教學(xué)班為單位，采用隨機(jī)整群抽樣法選取福建醫(yī)科大學(xué)300名2017級(jí)(大二)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)2年系統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，客觀地探討其運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的成敗歸因。其中，男性150名，女性150名；學(xué)生平均19.56±1.87歲。對(duì)隨機(jī)抽取的300名學(xué)生發(fā)放“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的成敗歸因問(wèn)卷”300份，該問(wèn)卷在韋納(B.Weiner)等人研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)查閱相關(guān)資料和專家訪談內(nèi)容改編，測(cè)試前對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)及研究的相關(guān)要求。問(wèn)卷回收292份，回收率97.3%；有效問(wèn)卷271份，有效率90.3%；學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括籃球、排球、網(wǎng)球、武術(shù)和健美操等。最后將搜集的原始數(shù)據(jù)利用SPSS、Microsoft excel 2003等軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的成敗歸因

1972年，韋納在吸取了海德基本模式的基礎(chǔ)上提出了歸因兩維度：穩(wěn)定性和控制點(diǎn)。在隨后的研究中他又加入了可控制性，進(jìn)而最終確立了他的歸因三維度：穩(wěn)定性、控制點(diǎn)和可控制性，并將海德“基本歸因模式”中的努力、能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣這四個(gè)因素納入他的三維度[10]。其中，“能力”屬于內(nèi)部的、不可控制的和穩(wěn)定的維度；“努力”屬于內(nèi)部的、可控制的和不穩(wěn)定的維度；“任務(wù)難度”屬于外部的、不可控制的和穩(wěn)定的維度；“運(yùn)氣”屬于外部的、不可控制的和不穩(wěn)定的維度。

(一)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的成功歸因分析

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的成功歸因在四個(gè)基本因素上都有提及，調(diào)查顯示，“努力”(男75%，女80%)是醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生成功歸因的主要因素(表1)。

表1 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)成功歸因 (%)

結(jié)合韋納的歸因三維度可以看出內(nèi)部的、可控制的和不穩(wěn)定的歸因是醫(yī)學(xué)院校男女生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)成功歸因的主要表現(xiàn)方式?！芭Α笔轻t(yī)學(xué)院校大學(xué)生成功歸因的主要因素，“能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣”這3個(gè)因素也有涉及，占比較小。成功時(shí)，不論男女，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)主要?dú)w因于“努力”這一內(nèi)部的、可控制的和不穩(wěn)定的因素。在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)情境中將成功傾向內(nèi)部歸因的學(xué)生認(rèn)為，先前的行為直接影響著后續(xù)的結(jié)果，成功主要?dú)w于“努力”“能力”這些內(nèi)部因素。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生更傾向于將學(xué)業(yè)的成功歸因于內(nèi)部控制點(diǎn)，此類學(xué)生在體驗(yàn)到成功之后自我感覺(jué)優(yōu)越，會(huì)產(chǎn)生一種自我效能，而在同等情境下，成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生則會(huì)將成功歸因于“運(yùn)氣”等外部因素。另外，將成功進(jìn)行內(nèi)部歸因，將會(huì)促進(jìn)和增強(qiáng)諸如自信、自滿等積極的情緒情感體驗(yàn)，反之若將成功進(jìn)行外部歸因，不僅不會(huì)提高甚至還會(huì)降低類似的情感體驗(yàn)。對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行可控制和不可控制的歸因，也會(huì)引起不同的情緒情感體驗(yàn)。

大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要將成功歸因于內(nèi)部因素，無(wú)論可不可控他們都會(huì)為自己的成功感到自豪和驕傲，因?yàn)樗麄兊某晒Χ际亲陨韮?nèi)部因素造成的。然而，按照韋納的歸因效果論，歸因于可控或不可控，他們的情緒情感體驗(yàn)會(huì)有一定的差別：前者可能會(huì)更多地體驗(yàn)到成就感，后者可能會(huì)更多地體驗(yàn)到勝任感，在體驗(yàn)到積極的情緒情感以后，必然也會(huì)在一定程度上增強(qiáng)其隨后的行為動(dòng)機(jī)[11]。無(wú)論成敗，人們常常把符合自己期望的結(jié)果歸因于穩(wěn)定的因素，把不符合自己期望的結(jié)果歸因于不穩(wěn)定的因素。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是期望自己能夠成功地掌握各項(xiàng)技能，很少有人預(yù)期自己將“不及格”。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員面對(duì)成功結(jié)果時(shí)，將其歸因于穩(wěn)定的因素，與隨后成功期望呈正相關(guān)；而將其歸因于不穩(wěn)定的因素，則與隨后成功期望呈負(fù)相關(guān)[12]。因此，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)定的成功歸因，不僅可以使他們預(yù)期到成功還會(huì)發(fā)生，還可以提高大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的自信心和效能感。前人的研究結(jié)果已經(jīng)證明內(nèi)部的、不可控制的和穩(wěn)定的成功歸因于“能力”，是一種更為有效的歸因方式[12]。將成功歸因于“能力”不僅會(huì)使大學(xué)生得到自豪、自信的積極的情感體驗(yàn)，而且這種穩(wěn)定的歸因還會(huì)讓他們對(duì)成功保持積極的期望。然而，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)主要進(jìn)行不穩(wěn)定的歸因，這也反映了大學(xué)生在學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能時(shí)仍缺乏足夠的信心。

(二)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的失敗歸因分析

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的失敗歸因在四個(gè)基本因素上也都有涉及，但從百分比來(lái)看，男生將失敗主要?dú)w因于“努力”(72%)；女生則更加集中，主要?dú)w因于“能力”(82%)(表2)。

表2 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)失敗歸因 (%)

失敗時(shí)，醫(yī)學(xué)院校男生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)歸因于“努力”這一內(nèi)部的、可控制的和不穩(wěn)定的因素，而女生主要?dú)w因于“能力”這一內(nèi)部的、不可控制的和穩(wěn)定的因素。將失敗歸因于內(nèi)部因素，而不是諸如“運(yùn)氣不好”“天氣不好”等外界原因，是一個(gè)大學(xué)生心智成熟的明顯標(biāo)志，特別是歸因于“努力”這個(gè)因素，可以讓學(xué)生明白失敗是自己努力不夠造成的，這種原因是學(xué)生自身可控的，同時(shí)也是可變的、不穩(wěn)定的，只要自己努力下次就有可能避免失敗，取得成功。另外，歸因于內(nèi)部原因具有維持注意力的功能，可以增強(qiáng)大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知能力。可以看出，將失敗歸因于“努力”是一種有效的歸因方式，是應(yīng)當(dāng)被積極強(qiáng)化的科學(xué)歸因。成就動(dòng)機(jī)水平高的大學(xué)生相信自己的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是由自己內(nèi)部因素決定的，成功是因?yàn)橄忍炷芰蛘吲?，失敗是因?yàn)樽约翰粔蚺λ隆３删蛣?dòng)機(jī)水平低的大學(xué)生則把成功歸因于“運(yùn)氣”等外部因素，把失敗歸因于自己的“先天能力不足”。這二者的區(qū)別在于：成就動(dòng)機(jī)高者會(huì)更加努力，取得成功；而成就動(dòng)機(jī)低的人會(huì)灰心喪氣，失去信心，甚至出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助感。將失敗歸因于穩(wěn)定的因素是一種消極的歸因方式，這類歸因會(huì)使大學(xué)生在今后類似的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中獲得較低的期望，無(wú)法體驗(yàn)到成功的喜悅，引起害怕、無(wú)助和絕望之類的消極情感體驗(yàn)。因此，將失敗歸因于“能力”是一種不科學(xué)的歸因方式。當(dāng)然，將失敗歸因于一些外部的、不穩(wěn)定的因素也是有效的，因?yàn)檫@有可能避免再次出現(xiàn)失敗，而且一些諸如“場(chǎng)地缺乏、天氣惡劣”等外部因素是客觀存在的，并不是學(xué)生故意編造的借口。但是，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)外部原因，會(huì)讓學(xué)生把一切失敗都?xì)w結(jié)于運(yùn)氣等外部因素，忽視內(nèi)部歸因的積極作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)時(shí)常體驗(yàn)到失敗的大學(xué)生選擇“努力”歸因，這種歸因方式可以使他們認(rèn)識(shí)到失敗是偶然的，通過(guò)自身持續(xù)的努力是能夠成功的。

三、成敗歸因?qū)︶t(yī)學(xué)院校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的啟示

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，教育是歸因理論最重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一，諸多歸因相關(guān)的理論研究是針對(duì)教育實(shí)踐并從中引申而來(lái)。作為教育的重要組成部分，體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域?yàn)闅w因理論的發(fā)展提供了特殊的研究素材和背景。體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的歸因研究大多數(shù)以韋納的歸因效果論為基礎(chǔ)，體育教師在教學(xué)過(guò)程中要深刻意識(shí)到成敗歸因?qū)τ谶\(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要性，充分認(rèn)識(shí)到自己的言行對(duì)學(xué)生成敗歸因有著重要影響[12]。

(一)體育教師要加強(qiáng)自身的歸因理論學(xué)習(xí)

在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)利用多種信息經(jīng)常對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行成敗歸因，而且這種歸因必然會(huì)引起認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)和行為的變化，進(jìn)而影響隨后的成績(jī)[12]。為了讓教師合理地應(yīng)用歸因理論切實(shí)服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，有必要對(duì)教師進(jìn)行專門的歸因理論和方法的培訓(xùn)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，不斷豐富科學(xué)的歸因訓(xùn)練手段，只有掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和訓(xùn)練方法，才能夠更有效地幫助和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

(二)體育教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)歸因

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠自發(fā)地進(jìn)行成敗歸因，但是他們還未能意識(shí)到成敗歸因?qū)τ诮窈筮\(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，尚未有學(xué)生主動(dòng)維持和改變歸因。在課堂教學(xué)中，雖然大力提倡以學(xué)生為主體，但是教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的注意力始終圍繞著教師。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中到達(dá)一定水平時(shí)，教師應(yīng)合理幫助其分析取得成績(jī)的原因,引導(dǎo)學(xué)生將其歸因于“能力”這一內(nèi)部的、不可控制的、穩(wěn)定的因素,進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)到積極的情緒情感，提高學(xué)習(xí)的積極性、自信心。當(dāng)學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，教師更要積極幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生相信失敗是由于缺乏自身努力造成。當(dāng)然，無(wú)論哪種歸因都必須客觀實(shí)際、實(shí)事求是，這樣的歸因才科學(xué)，才能準(zhǔn)確地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

(三)體育教師歸因指導(dǎo)要因人而異

教師在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要合理運(yùn)用歸因理論，面對(duì)不同個(gè)體靈活地進(jìn)行歸因，進(jìn)而激發(fā)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，矯正不良的情緒和行為反應(yīng)。在進(jìn)行歸因指導(dǎo)的過(guò)程中，教師作為主動(dòng)性更大的一方，要尊重學(xué)生的性別差異、個(gè)體差異。本次調(diào)查結(jié)果顯示，男女生對(duì)失敗的歸因存在差異，女生將失敗歸因于“能力”，這是一種不科學(xué)的歸因，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)行為是一種極大的打擊，許多女生完全放棄了運(yùn)動(dòng)技能提高的希望，上課只是為了應(yīng)付教師。因此，教師要特別重視對(duì)女生失敗歸因的引導(dǎo)，了解女生的身心特點(diǎn)，要逐漸將失敗歸因向“努力”層面轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)她們的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于有運(yùn)動(dòng)習(xí)得性無(wú)助感傾向的學(xué)生，不要一味地將失敗于“努力”這一內(nèi)部的、可控制的和不穩(wěn)定的因素，偶爾歸因于外部因素也是可取的，這樣有利于學(xué)生保持自信心與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性。

(四)在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)開(kāi)展合理的歸因訓(xùn)練

在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)階段將失敗歸因于“能力”的缺乏，會(huì)產(chǎn)生無(wú)助、挫敗等消極情緒情感體驗(yàn)，會(huì)削弱學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。因此，可以從歸因訓(xùn)練入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得是來(lái)自自身持續(xù)的“努力”，幫助他們樹立信心，形成良性循環(huán)。科學(xué)的歸因訓(xùn)練可以改善不良的歸因過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生積極歸因效果，提高技能水平。在實(shí)際體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的歸因訓(xùn)練可以通過(guò)多種手段和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師要盡量利用較為隱蔽的、間接的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。以往的歸因訓(xùn)練主要集中在失敗情境下，而對(duì)于成功事件的歸因訓(xùn)練很少。研究表明，成功或積極事件的歸因比失敗或消極事件的歸因更能預(yù)測(cè)賽后效能和持久性[8]。因此，教師在進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)要平衡失敗情境和成功情境，合理地進(jìn)行歸因訓(xùn)練。