基于PBL的初中信息技術(shù)項目設計分析

王忠蕾

（威海市羊亭學校，山東 威海 264200）

0 引言

對于初中階段的信息技術(shù)教學活動而言，嘗試將教學實踐中涉及的理論進行具體、形象、個性的處理與轉(zhuǎn)化，能夠顯著增加學生的學習興趣，在完成新課標要求的同時還能推動教學方法的改革。事實上，以項目的方式進行初中信息技術(shù)的教學工作，能確保教學工作具備高水準的技術(shù)性與完善程度，也為項目素材與成果的選取創(chuàng)造了極大的開放性。在策略上則是借助全新的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學模式、學習策略及結(jié)果評價在教材中的融合。

1 PBL與初中信息技術(shù)教學

PBL在本質(zhì)上是一種教學方法，實現(xiàn)的是問題式學習或項目式學習，由于本文著重討論初中信息技術(shù)的項目設計分析，因此對PBL的概念僅圍繞項目式學習這一方向進行概述。項目式學習是指將項目導向作為教學方式，在本質(zhì)上與任務導向具有很高的相似性，學習過程中均體現(xiàn)出以學生為主體、由教師發(fā)揮主導作用的特征。該方式的特征在于通過學生的自主學習找準項目研究方向，且具有學習周期短、學生掌握程度高、能夠?qū)崿F(xiàn)高水準理論實踐結(jié)合的特質(zhì)。具體內(nèi)涵是在學生日常學習過程中根據(jù)所學內(nèi)容確定項目涵蓋的范圍，并通過教師的指導對學生進行分組，隨后由各個學生小組自主選擇項目研究方向并確定項目主題，之后圍繞確定的項目主題檢索相關(guān)信息與資料，結(jié)合檢索到的內(nèi)容進行項目方案設計、項目過程實施等，最終在項目完成實施之后進行項目整體的評價與復盤[1]。由于在過程中極大程度依賴資料與信息的檢索，以及結(jié)合資料進行實踐的操作，因此項目教學法能夠有效保證問題探究的深度與學生理實結(jié)合的程度。

初中信息技術(shù)教學并不是一門全新的學科，事實上早在數(shù)十年前就已經(jīng)得到重視，最初在教學內(nèi)容上包括各類型基礎計算機軟件的使用，時至今日已經(jīng)發(fā)展到對簡單繪圖工具的應用以及簡單宣傳動畫的制作。由于具有較高水平的技術(shù)性，因此其中涉及的所有操作均需要堅實的理論支持，也就意味著學生必須掌握扎實的理論基礎知識體系。而在具體的學習過程中，學生則需要通過自主完成實踐，充分建立起對信息技術(shù)的了解，并掌握基礎性的信息技術(shù)概念、認知策略及操作方法。

2 當前初中信息技術(shù)教學中存在的問題

信息技術(shù)教學在很大程度上依賴技術(shù)性知識，也就是說對使用者相關(guān)技術(shù)知識的掌握由一定要求，如果知識掌握程度不足，學生就很難理解部分在教學過程中發(fā)生的正常現(xiàn)象。而且同樣是因為具有相應技術(shù)知識要求，教師幾乎做不到將所有技術(shù)概念將一種更容易理解、更加形象的方式講解出來，也就意味著學生的理解很可能出現(xiàn)偏差，而這種偏差的存在又會影響到學生在學習信息技術(shù)過程中的積極性[2]。

另一方面，當前初中信息技術(shù)教學側(cè)重于對教材的依賴，教師在設計教學活動內(nèi)容時多以教材為藍本進行，對于各項技術(shù)內(nèi)容的詳略做不到得當且有效的控制，也不了解不同學生之間的理解能力偏差。而在教學模式上依舊沿用知識內(nèi)容教學與少量訓練操作的方式，但這種方式不僅不能實現(xiàn)知識技術(shù)與實際操作的有效結(jié)合，為學生提供的實踐操作機會也十分有限，因此無法保障學生充分掌握信息技術(shù)的操作策略與技巧。

3 基于PBL的初中信息技術(shù)項目設計策略

3.1 結(jié)合軟件特征確定項目方向

通過對當前初中信息技術(shù)課程教材的分析來看，這門課程當前尚未擁有獨立且足夠成熟的課程標準，一般包含網(wǎng)絡基礎與應用、文件管理、信息與信息技術(shù)、文件管理、文字處理、圖像處理、多媒體作品制作、電子表格、計算機基礎等多個模塊，不同地區(qū)在此基礎上有不同的調(diào)整，但一般不會刪減這些已有模塊。因此在嘗試項目設計時可根據(jù)軟件的屬性特征確定項目領域及主題。一般來講，可供參考的項目主題包括網(wǎng)淘電腦、認識信息技術(shù)、印象家鄉(xiāng)、模擬駕駛、安全宣傳短片、網(wǎng)絡認知之我見、達人秀以及創(chuàng)建學生社團等幾方面內(nèi)容。這些內(nèi)容在不同層次上涉及文案、圖像、硬件、信息、設計、認識等多個層面[3]，如網(wǎng)絡認知之我見就側(cè)重于學生對網(wǎng)絡知識及網(wǎng)絡環(huán)境的認知，以及由此所引發(fā)的思考與交流，更傾向于學生價值觀念及精神層面的教育；達人秀則更重視學生個人風采的展現(xiàn)，以及應用信息技術(shù)進行收錄、制作、處理的能力，看中學生個人所長與信息技術(shù)能力的結(jié)合；模擬駕駛與安全宣傳短片則更強調(diào)學生的設計應用能力、認知能力及表達能力，考核的是學生能否將自己對駕駛、安全的認知通過形象、鮮活且具有說服力的方式表現(xiàn)出來；印象家鄉(xiāng)更強調(diào)學生在圖片、文案信息上的采集、處理及表達能力，對學生情懷的培養(yǎng)也有很大幫助；認識信息技術(shù)與網(wǎng)淘電腦則對學生在信息技術(shù)及硬件知識的了解上提出了一定要求。綜合來看，各不同類型主題的項目有著各自的研究價值與能力傾向，因而對學生能力的培養(yǎng)也是完全不同的。

3.2 嘗試設計情境帶動問題探究

以項目設計的方式進行初中信息技術(shù)教學，意味著在不同項目中均需要設計多個具有探索價值或引導意義的問題，而這也正是項目式學習的特征之一。問題的設計需要具備應有的層次性，可采用多個分支問題圍繞單個主要問題的結(jié)構(gòu)，也可在不同問題之間設置遞進性的聯(lián)系。需要注意的是，設置的問題要能體現(xiàn)學科主題，或是直接將學科主題轉(zhuǎn)化為實際問題，且問題的設計需要具有真實性、實用性與價值意義，進而充分激發(fā)學生探究的興趣；問題的解答也不能僅限于單一答案，而要使之具有開放性特征，其目的是為了使學生建立起多樣化的思維方式。最后，問題應該具有指向項目核心內(nèi)容的特征[4]。以電子表格這一模塊的學習為例，針對這一模塊設計的項目問題可與學生的日常鍛煉情況相結(jié)合，針對學生日常生活中的運動狀態(tài)進行分析，提出“你認為你的運動量達到標準了嗎？”或者與之類似的問題，引發(fā)學生對日常運動與鍛煉的關(guān)注，同時也能強化學生的統(tǒng)計學認知，幫助他們了解到運動量的判定不可以是完全主觀的，而要通過大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析判斷出適合普通人的判斷標準。在借助電子表格進行大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析之后，學生們就可結(jié)合自己的實際運動狀態(tài)分析每天運動的效果，這對幫助他們了解自身、強化對合理鍛煉的認知、改進鍛煉模式與策略也有很大幫助。

3.3 結(jié)合項目主題特征預設項目成果

項目成果通常被用于評價項目實現(xiàn)的效果，也具有綜合體現(xiàn)學生知識技能的價值，并能以具體的結(jié)果評價學生所掌握知識技能與兩者結(jié)合程度，以及在此過程中形成的核心素養(yǎng)。在設計項目伊始就需要考慮到項目結(jié)果的具體呈現(xiàn)形式，而項目作品能否達到預期標準則需要有效結(jié)合小組的過程性評價，根據(jù)評價內(nèi)容對項目結(jié)果進行合理、科學的調(diào)整。這種調(diào)整不能具有隨意性，而是要在學生發(fā)現(xiàn)無法有效完成項目成果或是完成的項目成果無從達到預期時，經(jīng)過統(tǒng)一的商討之后進行。項目成果通常以項目作品為最終表現(xiàn)形式，可以有但不限于項目規(guī)劃書、方案設計、項目研究報告、展示性作品、項目模型或是專題討論等形式。項目成果形式的確定需要根據(jù)不同模塊的具體內(nèi)容進行多樣化設置，可以是一件具有充足說服力的作品，也可以是多種具有互相證實作用的不同類型作品[5]。如達人秀的作品就可以是學生作品的展示；學生社團也可以以具體的社團建設成果作為評價項目的依據(jù)；網(wǎng)絡認知之我見則可以是辯論結(jié)果的總結(jié)報告等?？偠灾?，項目成果并非要以單一的形式體現(xiàn)，部分情況下應用多種不同形式展示項目結(jié)果，起到的總結(jié)評價作用往往更加全面，這就需要在設計項目時根據(jù)項目主題深入分析、探討，并總結(jié)出能夠充分展示項目研究成果的具體形制。

4 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容來看，基于PBL的初中信息技術(shù)項目設計在教學過程中表現(xiàn)出獨特的價值與教育意義，但需要在整個項目流程設計具有相應合理性的前提下才能發(fā)揮這種作用。因此在將項目設計應用到初中信息技術(shù)教學過程中時，應當針對教學內(nèi)容進行深入分析理解，并做好項目研究問題、成果展示等方面的設計，切實以項目設計提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。