葉勇強(qiáng)

【摘要】合作續(xù)寫在合作寫作和讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。本文通過實(shí)證研究對(duì)比了基于互動(dòng)協(xié)同的合作續(xù)寫與個(gè)人續(xù)寫對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作能力影響的差別。34名大三學(xué)生參與了本實(shí)驗(yàn)，定量數(shù)據(jù)顯示，合作續(xù)寫能更有效提高學(xué)生的寫作能力，具體表現(xiàn)在提高內(nèi)容闡釋能力、篇章組織能力。此外，合作續(xù)寫能增加同儕間的互動(dòng)，從而幫助樹立寫作信心，激發(fā)寫作動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng);協(xié)同;合作續(xù)寫;寫作表現(xiàn)

1.引言

作為聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能之一，英語寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。盡管寫作是一項(xiàng)反映學(xué)生語言綜合能力和思辨能力的創(chuàng)造性過程，但是寫作卻往往是學(xué)生最不喜歡且薄弱的一項(xiàng)技能。王初明（2012）指出，讀后續(xù)寫是一種學(xué)習(xí)外語的有效方式。該教學(xué)方法操作簡(jiǎn)單，且適合從小學(xué)到研究生各階段的學(xué)生，受到二語學(xué)習(xí)和研究者的廣泛關(guān)注，如2016年浙江省將讀后續(xù)寫寫作任務(wù)引入到高考中。然而，王初明進(jìn)一步指出讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)是單向的，即互動(dòng)僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者和閱讀材料之間，不夠充分。合作寫作的基礎(chǔ)是互動(dòng)，有別于中國(guó)傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此，用合作寫作與讀后續(xù)寫相結(jié)合存在一定操作可能性和教學(xué)運(yùn)用價(jià)值。

2.研究問題

本研究基于互動(dòng)協(xié)同合作續(xù)寫和個(gè)人續(xù)寫的準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以江西省某師范大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用定量研究的方式，實(shí)證探討合作續(xù)寫對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作表現(xiàn)的影響，主要回答以下問題：合作續(xù)寫組學(xué)生和個(gè)人續(xù)寫組學(xué)生在英語寫作水平上是否存在差異？如果存在差異，體現(xiàn)在哪些方面？

3.研究結(jié)果

3.1 前測(cè)數(shù)據(jù)分析

34名學(xué)生被隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行前測(cè)，寫作體裁為議論文（見附錄1），寫作時(shí)長(zhǎng)為40分鐘。學(xué)生寫作成績(jī)錄入到SPSS22進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。所得結(jié)果如表1所示：

從表1中可以看出，由于Sig=0.705>0.05，均值相近，可見實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前寫作總體得分上無顯著性差異。為了進(jìn)一步證明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和控制組學(xué)生在內(nèi)容闡釋能力，篇章組織能力和語言運(yùn)用能力上是否存在差異，本研究再次對(duì)每一項(xiàng)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，所得結(jié)果如表2所示：

由表2可以看出，內(nèi)容闡釋能力、篇章組織能力和語言運(yùn)用能力的Sig值都是遠(yuǎn)大于0.05且均值相近，因此可以看出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前在內(nèi)容闡釋能力、篇章組織能力和語言運(yùn)用能力上不存在明顯差異。

3.2 后測(cè)數(shù)據(jù)分析

1周后進(jìn)行準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和控制組學(xué)生被安排到不同教室完成相同的寫作題目（見附錄2），其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行合作續(xù)寫，對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行個(gè)人續(xù)寫，學(xué)生寫作后測(cè)成績(jī)錄入到SPSS22進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來分析實(shí)驗(yàn)組和控制組在寫作總成績(jī)上是否存在差異。結(jié)果如表3顯示：

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組（均值：74.95，標(biāo)準(zhǔn)偏差：3.667）的均值大于控制組（均值：72.71，標(biāo)準(zhǔn)偏差：4.175）的均值，Sig值為0.006遠(yuǎn)低于0.05，由此可見，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生寫作成績(jī)后測(cè)存在顯著性差異，相對(duì)于個(gè)人續(xù)寫，合作續(xù)寫能更有效地提高學(xué)生的寫作成績(jī)。為進(jìn)一步回答研究問題的第二部分，即相對(duì)于個(gè)人續(xù)寫，合作續(xù)寫在哪些方面提高學(xué)生的寫作成績(jī)，學(xué)生的寫作后測(cè)成績(jī)從內(nèi)容闡釋能力、篇章組織能力和語言運(yùn)用能力3個(gè)方面進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表4顯示：

如表4顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和控制組學(xué)生在內(nèi)容闡釋能力（Sig值為0.021）和篇章組織能力（Sig值為0.023）上存在顯著性差異，同時(shí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均值高于控制組學(xué)生，因此相對(duì)于個(gè)人續(xù)寫，合作續(xù)寫能從內(nèi)容闡釋能力和篇章組織能力上提升學(xué)生的寫作成績(jī)。另外，由于實(shí)驗(yàn)組和控制組在語言能力上的Sig值為0.293大于0.05，因此實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和控制組學(xué)生在語言運(yùn)用能力上不存在顯著性差異。

4.結(jié)語

本研究以江西省某師范大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，考察了基于互動(dòng)協(xié)同的合作續(xù)寫對(duì)寫作能力的影響。研究結(jié)果表明，合作續(xù)寫能更有效的提高學(xué)生的英語寫作能力，主要體現(xiàn)在內(nèi)容闡釋能力和篇章組織能力上。合作續(xù)寫最大優(yōu)勢(shì)在于提高課堂的互動(dòng)，增加協(xié)同，降低學(xué)生的寫作焦慮，樹立寫作信息。當(dāng)然，因?yàn)闀r(shí)間和現(xiàn)實(shí)條件因素影響，本研究存在著一定的缺陷，如實(shí)驗(yàn)的樣本較少，實(shí)驗(yàn)周期較短的缺點(diǎn)，接下來的研究將中以上兩個(gè)方面進(jìn)行改善，以期豐富學(xué)界對(duì)合作續(xù)寫的研究。

參考文獻(xiàn)

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