高莉萍

【摘要】高職高?！督處熆谡Z》課程的建設(shè)工作所涉及到的內(nèi)容相對較多。教師要實現(xiàn)對師范類學生定向化地教學指導(dǎo)，根據(jù)每一位學生對于口語學習的差異來為其制定合理的學習計劃，以此來提高學生對于相關(guān)知識學習的質(zhì)量和效率。本文簡要對高職高專《教師口語》課程建設(shè)進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】《教師口語》;課程建設(shè);分析

引言：高職高?！督處熆谡Z》課程動應(yīng)當放在師范類專業(yè)課程的核心地位，側(cè)重培養(yǎng)相關(guān)學生的語言素養(yǎng)。在該過程中教師應(yīng)當全方位考量現(xiàn)階段的教學計劃，實施定向化、精細化的教學管理，以此來提高《教師口語》課程教學的質(zhì)量。

一、《教師口語》教學問題分析

（一）對《教師口語》課程認識不充分

《教師口語》作為一門新課程，其開設(shè)的時間不算太長，因此大多數(shù)人對于該課程的具體教學目標以及課程教學地位還未作出清晰客觀的認知。在當今新課改的大環(huán)境下，《教師口語》教學是對教師口語運用規(guī)律的一門語言應(yīng)用學科，在相關(guān)教學目標中，教師要培養(yǎng)學生在教學工作中對于相關(guān)語言知識的應(yīng)用能力，因此相關(guān)課程具備較強的實踐性。該課程主要是培養(yǎng)師范類專業(yè)學生教師職業(yè)技能的一門必要的課程。

根據(jù)當前教學改革工作的需求，《教師口語》應(yīng)當作為當前師范類專業(yè)教育的核心課程，但是大部分高職高專院校在對《教師口語》相關(guān)課程標準進行制定的過程中仍然存在相應(yīng)的差異，部分學校將《教師口語》課程納入了核心教學計劃，而有的于學校仍然沒有開設(shè)相關(guān)課程。同時有的院校將相關(guān)課程設(shè)定為必修課，而有的院校將其開設(shè)為選修課。而對于《教師口語》課程的命名也存在相應(yīng)的差異，例如不少院校將其劃分為漢語口語，普通話口語等。通過以上的調(diào)研分析可以看出，當前大部分高職高專院校對于《教師口語》課程所具備的核心地位還未明確。

（二）《教師口語》課程安排內(nèi)容不均衡

《教師口語》相關(guān)課程的主要組成部分包含普通話訓(xùn)練、口語交際、教師職業(yè)口語三個部分，當前大部分高職高專院校并未嚴格按照具體的教學需求來組織相應(yīng)的教學活動，而是憑借著自身院校對于相關(guān)專業(yè)教學的理解，來開創(chuàng)相應(yīng)的訓(xùn)練課程。

在該過程中，大部分高職高專院校只是開設(shè)了普通話教學，而未實現(xiàn)對學生交際訓(xùn)練以及教師職業(yè)口語進行定向化地教學。造成此類現(xiàn)象的主要原因是在于現(xiàn)有的課程教學時數(shù)有限，在教學工作中必然有所取舍，其次在對學生進行普通話等級測試方面，相應(yīng)的師范院校學生需要達到二級乙等以上才能夠順利的畢業(yè)。而針對某一些偏遠區(qū)域具備濃厚方言特征的學生而言，則需要花費大量的訓(xùn)練時間才可以過關(guān)。因此大部分院校側(cè)重將更多的教學時間放置在普通話教學，或多或少忽視了交際訓(xùn)練以及教師職業(yè)口語訓(xùn)練。

（三）配套教學材料質(zhì)量低下

《教師口語》教學所包含的教材種類相對較為齊全，針對不同層次的教師都配置了不同屬性類別的教學材料。但是此類教學材料種類相對較多且繁雜，而每一位學生的口語掌握狀況也存在相應(yīng)的差異，從而使得相關(guān)教材不具備教學的針對性和側(cè)重性。其次，在大部分教材編寫機制中，所沿用的教師職業(yè)口語編制策略還相對較為落后，沒有將“說課”方面的技巧全方位展示出。而在教材編寫方面，則側(cè)重講解了語文方面的教學技巧，而針對理科方面或藝術(shù)方面的教學口語還存在相應(yīng)的編制欠缺。

二、提高高職高?！督處熆谡Z》教學質(zhì)量的策略分析

（一）深化《教師口語》課程的認識

高等院校開展《教師口語》相關(guān)課程需要明確其所具備的教學功效，結(jié)合當前教育行業(yè)的發(fā)展需求，提高教師的口語表達能力以及提升全國人民的口語素養(yǎng)具備較大的現(xiàn)實意義，《教師口語》課程對于現(xiàn)階段師范類高校教育專業(yè)具備重大的作用，其必然將融入到高等職業(yè)院校師范專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中。其次，《教師口語》教學中包含著大量的訓(xùn)練內(nèi)容，如普通話、口語交際、教師專業(yè)口語等，相關(guān)課程側(cè)重在于提高學生的語言表達能力以及教師的職業(yè)能力。在當今信息化時代，學生在完成學業(yè)之后能正常的就業(yè)投入到對應(yīng)的教師崗位當中，學校必須要強化學生的教師口語技能，明確當前《教師口語》課程所存在的現(xiàn)實意義，確切地將相關(guān)課程教學放在當今師范類專業(yè)教學的核心地位。

（二）合理安排教學內(nèi)容

總體來說，《教師口語》教學工作不但涉及到基礎(chǔ)的理論講解，還包含大量的實踐教學內(nèi)容，高職高專院校在開設(shè)《教師口語》相關(guān)教學課程時應(yīng)當對其教學內(nèi)容進行合理設(shè)置和排配，側(cè)重培養(yǎng)師范類學生的職業(yè)技能。在現(xiàn)有的《教師口語》課程知識中所涉及到的內(nèi)容也相對較多，學生要想全部學完其中的知識技能還存在較大的困難，因此在對應(yīng)的教學工作中，教師應(yīng)當根據(jù)每一位學生的口語狀況來合理排配《教師口語》課程，盡可能減輕學生在相關(guān)課程學習的壓力。比如針對普通話相對較好的學生，教師應(yīng)當側(cè)重增加口語交際訓(xùn)練和教師專業(yè)口語訓(xùn)練相關(guān)課程內(nèi)容，而對于方言特征相對較為明顯的學生，教師應(yīng)當側(cè)重對其開展普通話訓(xùn)練課程，同時根據(jù)每一位學生在每一個階段的學習狀況，對于相關(guān)課程知識內(nèi)容進行動態(tài)化調(diào)整。同時，在對相關(guān)教學內(nèi)容進行排配的過程中，教師也需要考量相關(guān)普通話等級證書的考核需求，確保對應(yīng)的《教師口語》教學工作具備針對性和側(cè)重性。

（三）加強實踐教學

《教師口語》課程具備較強的應(yīng)用性和實踐性，在對應(yīng)的教學工作中，教師必須要實現(xiàn)對學生高質(zhì)量、高效率地實踐教學指導(dǎo)。各師范專業(yè)學院應(yīng)當根據(jù)自身的教學狀況以及現(xiàn)有的教學需求，適當?shù)卣{(diào)整實踐教學課程的時數(shù)。

同時《教師口語》的實踐教學工作也是一個循序漸進的過程，結(jié)合現(xiàn)有的課程教學時間是遠遠不夠的。在高職高專教學機制中，相應(yīng)的《教師口語》教學課程應(yīng)當有效地結(jié)合理論教學與實踐教學，提高教學工作的深度和廣度，將實踐教學放在《教師口語》教學的首要位置。在實際訓(xùn)練的過程中教師應(yīng)當幫助學生克服自身對于語言表達的畏懼心理，提高學生對于相關(guān)口語練習的積極性和主動性，鼓勵學生參與到各種口語交際活動中，在潛移默化的生活學習過程中，提高自身的口語技能。

結(jié)束語

總體來說，在當前高職高?！督處熆谡Z》課程的建設(shè)活動中，教師要采取因材施教、因地制宜的教學管理形式，實現(xiàn)對學生精細化的教學指導(dǎo)，同時激勵學生參與的口語實踐活動中，給予學生良好的口語訓(xùn)練環(huán)境，提高學生的學習質(zhì)量。

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