基于史料教學(xué)的高中歷史課堂創(chuàng)新研究

高園園

【摘要】研究將以“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一課程內(nèi)容為例，探討如何借助史料問題的應(yīng)用實現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)和提升。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立;史料教學(xué);問題探究

結(jié)合當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)實狀況來分析，教師若想結(jié)合史料素材為學(xué)生提供有效的教學(xué)，就需要從問題設(shè)計的角度出發(fā)探討如何提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在此，教師需要從史料應(yīng)用的角度，思考如何培養(yǎng)學(xué)生的問題判斷能力，以此來提升學(xué)生對史料的辯證思維和認(rèn)知素養(yǎng)。

一、史料是重要的課堂教學(xué)問題設(shè)計資源

教師在借助史料素材為學(xué)生提供高中歷史課堂教學(xué)的時候，需要融合史料的應(yīng)用設(shè)計相應(yīng)的問題情境，鼓勵學(xué)生在史料的閱讀與觀察中提出相應(yīng)的看法與問題，然后將之融合到課本教材中進(jìn)行有效解讀和分析?；诖?，學(xué)生的歷史知識綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)必然會得到進(jìn)一步提升，且學(xué)生對于史料問題的研讀能力和解決能力也會得到相應(yīng)的發(fā)展。

例如：教師可以結(jié)合史料內(nèi)容的記載，對學(xué)生進(jìn)行“秦朝地勢圖”的教學(xué)，然后應(yīng)用多媒體視頻將之播放出來。這樣，學(xué)生便會看到一個以咸陽為中心的土地。這樣，學(xué)生便會從直觀的角度了解到秦朝到底有多大的國土面積。然后，教師便可以結(jié)合這一史料素材的應(yīng)用對學(xué)生進(jìn)行問題的提出：“同學(xué)們，我們剛才觀看了秦朝的國土面積，那么大家能不能看得出當(dāng)時的秦朝大概位于現(xiàn)在我們中國的什么位置呢？”此時，學(xué)生通過觀察會說：“當(dāng)時的秦朝大概位置在我們今天的陜西地區(qū)、陜西地區(qū)、河南地區(qū)、湖北地區(qū)、寧夏地區(qū)以及東部渤海灣和黃海以及東海的沿海地區(qū)?！彪S后，教師再結(jié)合“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行更深一步的史料問題引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們指導(dǎo)秦始皇在統(tǒng)一六國之后建立了中國歷史上的第一個王朝，那么大家指導(dǎo)，在當(dāng)時秦朝的周邊有哪些政權(quán)嗎？”此時，學(xué)生會結(jié)合之前教師提供的“地圖史料素材”對其進(jìn)行分析，且會結(jié)合課本中的內(nèi)容做有效解讀，從而了解到北方有匈奴、南方有蠻夷、東方有胡人、西方有羌人。通過上述淺顯的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)κ妨蠁栴}的應(yīng)用作出初步了解和掌握，這對于學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一知識內(nèi)容具有重要的指導(dǎo)意義和幫助作用，且對于學(xué)生將來深度學(xué)習(xí)歷史知識也有一定的輔助效果。

二、借助史料深入解讀課堂問題

教師在對學(xué)生進(jìn)行“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一課程內(nèi)容教學(xué)的時候，需要結(jié)合史料素材的應(yīng)用深入挖掘相關(guān)問題對學(xué)生進(jìn)行有效提問。只有這樣才能切實促進(jìn)學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才能讓學(xué)生認(rèn)識到史料的重要性，這對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識的過程中有效應(yīng)用史料、高效解決問題具有重要的指導(dǎo)意義和幫助作用。

例如：教師可以結(jié)合史料問題的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。如，教師可以結(jié)合秦朝的地形圖為學(xué)生提出更深入的問題：“同學(xué)們，我們能不能從地圖上找一找公元前221年的秦國邊界在哪里？那么大家能不能想一想，在公元前221年，在秦國的邊界，發(fā)生過一件什么樣的大事情呢？如果你已經(jīng)知道了答案，那么你是通過什么途徑知道的呢？而這個‘大事情’又是怎樣發(fā)生的呢？”然后教師以此類推，對公元前221年的秦國東方邊界、南方邊界等進(jìn)行分別提問。此時，學(xué)生經(jīng)過思考會將自己的思維帶想到秦始皇滅六國的順序上，然后會結(jié)合公元前221年秦國邊界發(fā)生的幾場大的戰(zhàn)爭作出有效的解答。教師通過這一教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生通過史料問題的應(yīng)用了解到秦國一掃六合的順序，還能讓學(xué)生對秦國統(tǒng)一六國的時間線作出有效的梳理，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一知識內(nèi)容有著重要的幫助。另外，教師還可以結(jié)合與“修建長城”相關(guān)的史料內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行重點教學(xué)，從而讓學(xué)生了解在秦始皇統(tǒng)一六國之后對秦朝邊疆的設(shè)定。

三、借助史料有效佐證課堂問題

問題的提出是為了對其進(jìn)行有效的佐證和解答，在高中歷史課堂教學(xué)中同樣不例外。教師在對學(xué)生進(jìn)行“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”知識教學(xué)的時候，需要結(jié)合史料問題的應(yīng)用為學(xué)生提供一個問題佐證的平臺，通過該方法的應(yīng)用來引導(dǎo)學(xué)生深入到課堂環(huán)境中對史料內(nèi)容和教材問題進(jìn)行綜合性的判斷和分析。這對于提升學(xué)生的歷史問題解決能力、改變學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的影響意義。

例如：教師還是可以結(jié)合“秦朝地勢圖”為例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并在此提出相關(guān)問題：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在結(jié)合史料內(nèi)容來思考一個問題，在秦朝統(tǒng)一之后，秦朝的國土內(nèi)都生活著那些民族的人呢？你們是怎么知道的呢？另外大家對此存在什么看法和想法呢？”在此，學(xué)生通過對史料內(nèi)容的解讀和分析，會了解到在秦朝的國土范圍內(nèi)主要生活著華夏民族的人、越人以及少數(shù)楚人。此時學(xué)生會明白，秦朝的建立實現(xiàn)了對我國多民族大融合大統(tǒng)一基礎(chǔ)的有效奠定。隨后，教師再對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，我們在分析解讀史料的時候認(rèn)識到了秦朝的建立具有融合多民族的作用，那么大家能不能說一說秦始皇嬴政是如何管理這個國家的呢？”此時，學(xué)生在解讀和分析史料的過程中，便會應(yīng)用佐證問題的思維對其進(jìn)行解答：“秦始皇面對這一人口眾多的國家設(shè)計了中央集權(quán)的國家政權(quán)體系，并且按照皇帝制、三公九卿制以及郡縣制的方法對不同地區(qū)作出了有效劃分和管轄。這樣國家機器便可以實現(xiàn)正常運轉(zhuǎn)，且命令的上傳下達(dá)也更加通暢。在這一背景下，一個相對健全的國家體系便已經(jīng)構(gòu)建完成?！?/p>

綜上所述，通過對“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一課程的教學(xué)可以了解到，在史料問題的指導(dǎo)下，能夠有效提升教師開展高中歷史課堂教學(xué)的效率，其能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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