小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的趣味教學(xué)

唐麗萍

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活，因此教師更應(yīng)該重視這個(gè)階段的教學(xué)與管理方式，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要改善以往學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)象，通過(guò)趣味教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);趣味教學(xué)

引言：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，很多教師還在選擇傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣既難以滿足當(dāng)前學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，又使得閱讀課堂喪失了應(yīng)有的感染力與活力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師亟需優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，應(yīng)將調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣作為首要目標(biāo)，選擇更具趣味性的教學(xué)方式使語(yǔ)文閱讀課堂煥發(fā)新的光彩。

一、采取角色扮演，營(yíng)造趣味學(xué)習(xí)氛圍

在閱讀教學(xué)中，理解文章人物的情感、總結(jié)文章內(nèi)涵主旨對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是十分吃力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)單調(diào)枯燥的文字學(xué)生很難代入進(jìn)去，在情感上產(chǎn)生共鳴，自然理解起來(lái)更加困難。為了改善這樣的情況，教師可以在閱讀教學(xué)中開(kāi)展角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)，為閱讀教學(xué)營(yíng)造更加趣味生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。角色扮演屬于一種游戲活動(dòng)，小學(xué)階段的學(xué)生稚氣未脫，他們喜愛(ài)游戲，享受游戲，游戲教學(xué)的方式可以使他們更快速的融入課堂學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生對(duì)游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)抱有相同的積極性，使學(xué)生能夠在課堂中獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在扮演文章人物時(shí)，學(xué)生更能代入到人物之中，體會(huì)人物的情感與性格，從而有效提升自身的理解能力，讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)多彩。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《陶罐與鐵罐》時(shí)，教師就可以給學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)生分別扮演陶罐、鐵罐、旁白以及后來(lái)的普通人。在學(xué)生開(kāi)始表演以前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解加入新的表演內(nèi)容，如當(dāng)鐵罐傲慢的問(wèn)陶罐話時(shí)，學(xué)生可以加入動(dòng)作、神態(tài)來(lái)使得鐵罐傲慢的性格更加突出;在念臺(tái)詞時(shí)也可以思考如何停頓、加重語(yǔ)氣更加符合鐵罐的性格等，讓整個(gè)表演更加多彩，更具細(xì)節(jié)。教師可以讓有表演欲望的同學(xué)都參與進(jìn)課堂表演之中，多增設(shè)幾輪表演，最后與學(xué)生一起共同點(diǎn)評(píng)哪幾位學(xué)生表演的最好、哪些表演最為傳神，讓課堂氛圍更加活躍熱鬧。在表演完畢后，教師再將學(xué)生的注意力帶回課本之中，提問(wèn)學(xué)生：“觀看了表演之后，你對(duì)陶罐與鐵罐的性格有了更加深入的了解了嗎？你可以分享一下你的心得與認(rèn)識(shí)嗎？”、“為什么陶罐與鐵罐的結(jié)局不一樣？這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)怎樣的道理？”學(xué)生在觀看參與了更為直觀的表演后對(duì)課文有了更加深刻的理解，在回答問(wèn)題上不會(huì)顯得過(guò)于吃力，從而使得學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率得以提升，讓語(yǔ)文課堂氛圍更加熱鬧有趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

小組合作學(xué)習(xí)是一種十分常見(jiàn)的教學(xué)方式，由于學(xué)生在學(xué)生之間更放得開(kāi)、有更多共同話題，學(xué)生的積極性更能體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師可以積極采用小組合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生有更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，改善自身閱讀學(xué)習(xí)地位較為被動(dòng)的問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生之間形成良好的互相幫助、互相學(xué)習(xí)的氛圍，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。需要注意的是，教師在分組時(shí)盡量不要簡(jiǎn)單的讓學(xué)生以同桌為小組、以前后左右的同學(xué)為小組，這樣很難保障小組內(nèi)的學(xué)生存在差異性，有可能出現(xiàn)閱讀能力更為優(yōu)秀的學(xué)生同在一個(gè)小組，而閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生同在一個(gè)小組，最后小組合作學(xué)習(xí)的成果質(zhì)量相差較大。因此教師要盡量將有一定差異性的學(xué)生編入一個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，小組人數(shù)控制在4到6人左右，讓閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)更好的學(xué)生成為小組內(nèi)的榜樣，在小組學(xué)習(xí)中做好示范，并使得各個(gè)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量更加平均，從而保障小組合作學(xué)習(xí)的效果。

例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《觸摸春天》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題：“‘觸摸’春天怎樣理解？我們?cè)鯓硬拍堋|摸’到春天？你認(rèn)為課文中作者的‘觸摸’是什么意思？”這些問(wèn)題都十分發(fā)散，每個(gè)學(xué)生可能都有自己不同的認(rèn)識(shí)，因此這種問(wèn)題更加適合小組討論學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以聽(tīng)取他人的意見(jiàn)來(lái)找到共鳴或者靈感，使學(xué)生探究課文的熱情更盛。

三、創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境使課文更具感染力，讓課文的意境能夠更直觀的體現(xiàn)在學(xué)生眼前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能使學(xué)生聯(lián)想到熟悉的生活，產(chǎn)生更豐富的聯(lián)想，從而讓學(xué)生能夠融入閱讀學(xué)習(xí)之中。因此，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)與趣味教學(xué)融合在一起，以情境來(lái)展現(xiàn)課文的內(nèi)涵與魅力，帶給學(xué)生更加生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《桂林山水》時(shí)，教師可以先用生動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始逐漸鋪設(shè)情境：“同學(xué)們，你們知道桂林山水嗎？這個(gè)地方景色宜人，優(yōu)美靜謐，有著‘桂林山水甲天下’的稱號(hào)。你想象中桂林山水的美景是怎樣的？”讓學(xué)生先踴躍發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己相關(guān)的經(jīng)歷。然后教師再利用多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀的展示桂林的山與水究竟是何種絕色，利用圖片、視頻配合輕柔緩和的音樂(lè)，讓學(xué)生能夠深深陶醉在桂林山水的動(dòng)人美景之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠被情境牢牢吸引住。在展示完后，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“這些美景符合你的想象嗎？你觀察到了哪些特點(diǎn)？哪些美景給你留下了最深刻的印象？”讓學(xué)生積極分享自己的心得與認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)桂林山水的欣賞與好奇都提升了不少，對(duì)課文有了更豐富的學(xué)習(xí)興趣，等學(xué)生充分交流過(guò)自己對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)后，教師再正式帶領(lǐng)學(xué)生走入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)時(shí)更能代入進(jìn)去，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到文章的精髓與獨(dú)有的魅力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不再被動(dòng)，從而提升閱讀教學(xué)的效果。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇更受學(xué)生喜歡的、更容易被學(xué)生所接受的教學(xué)方式與教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]徐世昌.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的趣味教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（16）：115-116

[2]王德發(fā)，王璐.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的趣味教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2020（02）：64-65

[3]楊俊平.趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2019 （18）：142