楊建東

經(jīng)常聽到有些老師在私下里抱怨，“現(xiàn)在的學(xué)生真的是難教，笨到連這么簡(jiǎn)單的東西都不會(huì)！”又聽到這樣的聲音：“這些學(xué)生走上社會(huì)倒還都挺像模像樣的！”驚奇替代了鄙薄。

偶然讀到這樣一個(gè)故事，我豁然領(lǐng)悟：其實(shí)每個(gè)人都有其閃光點(diǎn)。 曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，說某年輕人來到綠洲碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說：“你的家鄉(xiāng)如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭?！崩先思医又f：“那你快走，這里同你的家鄉(xiāng)一樣糟?！焙髞碛謥砹肆硪粋€(gè)青年問同樣的問題，老人家也同樣反問，青年回答說：“我的家鄉(xiāng)很好，我很想念家鄉(xiāng)的人、花、事物……”老人家便說：“這里也同樣好?！迸月犝哂X得詫異，問老人家為何前后說法不一致呢？老者說：“你要尋找什么？你就會(huì)找到什么！”

的確，這個(gè)故事告訴大家：當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn);以批評(píng)的態(tài)度看，你便會(huì)看到無數(shù)缺點(diǎn)。反觀我們傳統(tǒng)的教育，多是為了分?jǐn)?shù)的教育，從教師自我出發(fā)，而不真正是對(duì)學(xué)生這一主體人的教育，教師的抱怨也就“順理成章”了。而新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展（由于個(gè)體差異，絕對(duì)意義上的全面發(fā)展實(shí)際上是不可能的。我的理解是指學(xué)生的發(fā)展能為個(gè)人所駕馭，學(xué)生可以從自己的興趣愛好出發(fā)，自由地從事多方面的活動(dòng)，充分發(fā)展多方面的能力）。何況，“金無足赤，人無完人”，“優(yōu)生”有缺點(diǎn)，“差生”也有閃光點(diǎn)，在我們教師心目中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀念，重新整合新型的師生關(guān)系，明確自己的角色定位——成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“欣賞者”。從這一角度出發(fā)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生合理的心理需求與個(gè)性差異，尊重他們的愛好與選擇，尊重他們的人格。同時(shí)，及時(shí)捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并予以贊揚(yáng)，特別是對(duì)“差生”而言，一兩次別開生面的欣賞不啻是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，這樣將會(huì)激發(fā)他們身上的潛能，讓學(xué)生在充滿鼓勵(lì)與期待的沃土中成長(zhǎng)，從而取得事半功倍的教育效果。

這是發(fā)生在我身邊的真實(shí)案例。

學(xué)校舉辦了一次以“感恩”為主題的作文競(jìng)賽，我們班有好幾名同學(xué)得獎(jiǎng)了，獎(jiǎng)品是我代領(lǐng)的，讓獲獎(jiǎng)同學(xué)到我辦公室取一下。突然有一名同學(xué)喊報(bào)告，我就知道是來領(lǐng)取獎(jiǎng)品的，一邊讓應(yīng)答讓學(xué)生進(jìn)來一邊不假思索的取獎(jiǎng)品?？僧?dāng)我正要把獎(jiǎng)品遞給這位同學(xué)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)是我們班的楊欣，是全校的“名人” ，提到他全學(xué)校的人都知道，給人的印象就是略有弱智、反應(yīng)遲鈍、行動(dòng)緩慢、穿衣邋遢、說話吐字不清、嘴角還常有口水，學(xué)習(xí)差等等。我心里想：“他也得獎(jiǎng)了嗎？不會(huì)的，他不可能得獎(jiǎng)的?！蔽疫t疑的問了一聲：“你也得獎(jiǎng)了嗎？”“沒有——老師”他諾諾的說。“那？——”“我也寫了作文，想讓你給我改改，能行嗎？”他的目光有些懇求的意思。我有些納悶，霎時(shí)我似乎有明白了什么。“那當(dāng)然行了”我很爽快的答應(yīng)了他，就接過他的作文。他遞給我的作文后憨憨的笑了一下，走了。楊欣是我所代班級(jí)的學(xué)生，我了解他的作文水平——語無倫次、言不達(dá)意、經(jīng)常跑題、字也寫得歪歪扭扭，每次的作文交上來不知道該如何給他批改，有時(shí)候看了他的作文特別讓人生氣。他的水平就不能參加作文競(jìng)賽——這一點(diǎn)他倒有自知之明。所以也就沒有參加學(xué)校的作文競(jìng)賽。不過今天他交了作文是在彌補(bǔ)沒有參加競(jìng)賽的過失嗎？也許吧。不管怎樣是他畢竟是我的學(xué)生，既然拿來了我就好好給他批改吧。我就把他交的作文認(rèn)認(rèn)真真的讀了一邊，語言還是那樣平淡無奇，很難明白他在說什么，也找不到一個(gè)用的很好的詞語?？蛇@次書寫比時(shí)常要認(rèn)真多了，規(guī)范多了，看來他是很盡力了——我終于找到了一個(gè)閃光點(diǎn)，找到了一個(gè)可以表揚(yáng)的理由。因此我就給他認(rèn)真的寫了評(píng)語：“楊欣同學(xué)，不知道你發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)沒有，老師發(fā)現(xiàn)了。你是一個(gè)很好的孩子，從今天的作文看，你踏實(shí)、認(rèn)真、有上進(jìn)心，今天的作文寫得不錯(cuò)，尤其字寫的規(guī)范、整齊、清楚了許多，只要你能很好的堅(jiān)持下去，老師相信你，以后還會(huì)寫出更好的作文，堅(jiān)持呀！老師等你越來越好！記住哦！”批閱完以后，我也給他準(zhǔn)備了一份獎(jiǎng)品。第二天上語文課時(shí)，我拿著準(zhǔn)備好的獎(jiǎng)品和他的作文來到教室。為了調(diào)起全班同學(xué)的興趣，就說：“咱們班的同學(xué)越來越好了，尤其有一位同學(xué)做的更好，同學(xué)猜猜是誰？”這時(shí)全班同學(xué)把目光投向了那些平時(shí)學(xué)習(xí)比較好的、認(rèn)真的同學(xué)身上，沒有一個(gè)人記起他，看他一眼，還有些同學(xué)在討論著“到底是誰呀？”就在這時(shí)我告訴同學(xué)們“他就是我們班的楊XX?！边@時(shí)班里有些驚訝“??？——”也都把異樣的目光投向了這個(gè)平時(shí)讓人關(guān)注的很少的同學(xué)的身上。此時(shí)當(dāng)著全班的同學(xué)的面兒，把獎(jiǎng)品鄭重其事的頒發(fā)給了他，把作文也給了他并告訴他把我寫的評(píng)語要認(rèn)真的讀讀。這時(shí)的他把心中的快樂全部洋溢在那張不太會(huì)表達(dá)情感的臉上。他迅速回到自己的座位上，認(rèn)真的看自己的作文，其實(shí)是在欣賞自己的“杰作”。從那以后，我覺得他整個(gè)人都變了——精神了、自信了、機(jī)敏多了。時(shí)常把他的“作品”拿來讓我批改，課堂上表現(xiàn)也不賴，開始搶答問題了（管答案不是很妥帖），回答問題的幾率超過了那些平時(shí)課堂上的積極分子。也愛做好人好事了，好幾次看見他幫學(xué)校的女老師提水。他的這些改變大大出乎學(xué)校很多老師的意料——這孩子怎么了 ——不賴呀。

欣賞學(xué)生，是教師從事教學(xué)的金鑰匙，每一個(gè)學(xué)生都有不同的長(zhǎng)處，那即是他成才的方向。教師要“目中有人”，爭(zhēng)做伯樂。時(shí)刻牢記陶行知先生的告誡，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！薄靶蕾p學(xué)生是關(guān)鍵。”所以我們不應(yīng)吝惜激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，“你真棒！你還能做得更好！其實(shí)你什么都能做好！”……要讓學(xué)生感受到“老師在欣賞我”，“老師在期待我”。具體而言，教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，欣賞學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師既要欣賞每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng);還要欣賞每一個(gè)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn);更要欣賞每一個(gè)學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程的目的：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。才能使我們的教育獲得無限生機(jī)、無限開創(chuàng)，逆境可轉(zhuǎn)為順境，腐朽將化為神奇，全面發(fā)展才能形成。