（黔東南州工業(yè)學(xué)校（黔東南技師學(xué)院），貴州 凱里 556000）

1 混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念和理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的一套相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架。它既能反映教育者的教育理念，又能在一定程度上反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，在線教育與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式在當(dāng)前教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。有學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合。它可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的激勵(lì)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。目前，隨著MOCC、MOOC 等教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，混合式教學(xué)模式得到了進(jìn)一步的發(fā)展。通過(guò)在線學(xué)習(xí)和線下指導(dǎo)相結(jié)合的方式，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)老師提前上傳的學(xué)習(xí)資料，初步掌握教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行討論和研究，從而最大限度地提高教學(xué)效果。

2 中職計(jì)算機(jī)混合教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.1 教師教學(xué)水平有限

基于混合式教學(xué)模式的中職計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)的最初目標(biāo)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是從目前的實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，這一教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)成，主要的應(yīng)用效果并沒(méi)有完全發(fā)揮。造成這一問(wèn)題的主要原因是大部分教師的教學(xué)水平有限，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中難以充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的效果。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是教師的教學(xué)觀念上，很多教師的教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)，對(duì)混合式教學(xué)活動(dòng)的重視程度不夠，仍注重單一的知識(shí)講解，學(xué)生只能逐步完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。第二，雖然部分教師開(kāi)始重視混合教學(xué)模式的應(yīng)用，但教學(xué)效果并不理想。在最簡(jiǎn)單的在線學(xué)習(xí)任務(wù)分配中，有的老師沒(méi)有結(jié)合課堂上學(xué)生的實(shí)際情況，上傳的數(shù)據(jù)也不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生理解帶來(lái)困難。而且，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果難以提高，而提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的難點(diǎn)在于能力和素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。最后，中職計(jì)算機(jī)培訓(xùn)混合式教學(xué)模式要求教師具備一定的課堂控制能力和教學(xué)適應(yīng)性，但部分教師不能發(fā)揮這種教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。

2.2 學(xué)生課堂參與度低

混合式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師從實(shí)際出發(fā)，選擇合理、有趣的教學(xué)內(nèi)容。從專業(yè)教師目前的教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)時(shí)候，教師都是按照教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)備課，這對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況和專業(yè)能力沒(méi)有太多的涉及。另外，由于受自身主體意識(shí)的影響，教師在教學(xué)中只注重傳授知識(shí)，沒(méi)有研究太多復(fù)雜抽象的知識(shí)概念如何傳授給學(xué)生，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題。自由表達(dá)觀點(diǎn)和意見(jiàn)的學(xué)生往往是尖子生，而中學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只是被動(dòng)地記住?？菰锏恼n堂氣氛導(dǎo)致學(xué)生參與度低，在一定程度上阻礙了教師教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

2.3 缺乏實(shí)效性反饋

評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的總結(jié)。在混合教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，專業(yè)教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)和作業(yè)完成情況，這是反饋的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)認(rèn)知的培養(yǎng)也沒(méi)有涉及太多。這種長(zhǎng)時(shí)間、長(zhǎng)跨度的評(píng)價(jià)體系在一定程度上影響了教學(xué)反饋的可靠性。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師在課程結(jié)束時(shí)僅采用習(xí)題、問(wèn)卷等方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正式的教學(xué)反饋也不能為教師實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)提供有力的參考。

3 基于線上線下混合教學(xué)模式的中職計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)策略

3.1 打造專業(yè)化師資隊(duì)伍

提高教師的教學(xué)能力是實(shí)施混合式教學(xué)模式和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)的必要措施?；诖?，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重教師教學(xué)水平的提高，建設(shè)一支教學(xué)理念前衛(wèi)、教學(xué)能力過(guò)硬、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的現(xiàn)代化教學(xué)隊(duì)伍?；旌鲜浇虒W(xué)法的應(yīng)用要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，發(fā)揮信息技術(shù)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)的引導(dǎo)作用，這就要求教師具備一定的信息技術(shù)操作能力。同時(shí)，針對(duì)混合式教學(xué)中存在的一些不足，如教學(xué)效果不高、課堂枯燥等，教師還需要具備一定的應(yīng)變能力，進(jìn)而解決問(wèn)題，使培訓(xùn)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。因此，中等職業(yè)學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面提高教師的教學(xué)水平，建設(shè)一支現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍。首先可以邀請(qǐng)教學(xué)專家授課，分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，讓教師掌握更多前沿的教學(xué)理念，增強(qiáng)混合教學(xué)應(yīng)用意識(shí)。其次，完善培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)廣大專業(yè)教師參與培訓(xùn)，進(jìn)一步提高其信息技術(shù)操作能力，推動(dòng)自身與學(xué)生的課前學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板制定更加完善的在線學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的作用。其次，要招聘教學(xué)能力強(qiáng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)高的教師。在招聘過(guò)程中，將信息技術(shù)操作能力納入考核體系，使綜合能力優(yōu)秀的教師工作，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化。

3.2 優(yōu)化混合式教學(xué)實(shí)施程序，促進(jìn)學(xué)生多元能力發(fā)展

基于混合教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)分為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、教師課堂實(shí)踐教學(xué)和課后知識(shí)鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2.1 在線自主學(xué)習(xí)

課前，專業(yè)教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將培訓(xùn)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)資源等內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在任務(wù)過(guò)程的指導(dǎo)下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄自己的學(xué)習(xí)困難，并在評(píng)論區(qū)留言。例如，在AutoCAD 課程中，教師可以上傳學(xué)習(xí)資料，包括“繪圖輔助和基本編輯命令”、“塊和外部參照”，讓學(xué)生獨(dú)立完成繪圖。遇到不懂的問(wèn)題，可以及時(shí)提出，也可以在課堂上問(wèn)老師。

3.2.2 課堂實(shí)踐教學(xué)

結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，教師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生擺脫思維局限，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握操作技能。以AutoCAD 課程為例，教師在講解了重點(diǎn)知識(shí)后，可以組織學(xué)生進(jìn)一步探究。首先，隨機(jī)抽取3名學(xué)生完成一個(gè)繪圖項(xiàng)目，糾正學(xué)生不規(guī)范的操作步驟。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以隨時(shí)提問(wèn)。其次，讓學(xué)生在小組中完成繪畫(huà)任務(wù)，并要求組長(zhǎng)為每個(gè)成員安排不同的任務(wù)，讓學(xué)生參與到實(shí)際操作中。最后，結(jié)果顯示，學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)各小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也會(huì)對(duì)他們的作品作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。知識(shí)鞏固是在線和離線學(xué)習(xí)的擴(kuò)展。教師上傳視頻到教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)平臺(tái)的難度更大。

3.3 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)反饋是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題和教師調(diào)整教學(xué)方向的重要參考。在混合教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生能力發(fā)展的需要。因此，專業(yè)教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化、深層次的評(píng)價(jià)機(jī)制。筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面構(gòu)建一個(gè)完整的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，在線平臺(tái)都有記錄功能，可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，記錄他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和完成任務(wù)的情況。這一內(nèi)容可納入教師評(píng)價(jià)體系，占培訓(xùn)分?jǐn)?shù)的30%。其次，對(duì)線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。線下學(xué)習(xí)需要教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)參與積極性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，占實(shí)訓(xùn)總分的40%。最后是學(xué)生的考試成績(jī)。理論來(lái)源于實(shí)踐，評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的必要環(huán)節(jié)，占總分的30%。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)的質(zhì)量。然而，在當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師的教學(xué)手段單一，課程內(nèi)容枯燥，加之中職學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)課程缺乏足夠的興趣，導(dǎo)致中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量不高。針對(duì)這些問(wèn)題，我們要立足中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂、項(xiàng)目教學(xué)等方式開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而使學(xué)生形成全面的計(jì)算機(jī)知識(shí)，在潛移默化的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主探索和應(yīng)用能力，從而為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)選擇提供指導(dǎo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。