姚海萍

（大慶師范學(xué)院 文學(xué)院，黑龍江 大慶163712）

一、模塊化教學(xué)模式及特點(diǎn)

模塊式技能培訓(xùn)（Modules of Employable Skills，簡稱MES），是20 世紀(jì)70 年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。

模塊式技能培訓(xùn)的基本思想是指以一個(gè)學(xué)習(xí)主題為中心，將相聯(lián)系的知識(shí)模塊組合在一起，針對(duì)特定的學(xué)生，分模塊進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照已設(shè)置的目標(biāo)要求完成訓(xùn)練任務(wù)。模塊化教學(xué)法把理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉一體化。其主要特點(diǎn)如下：

（一）設(shè)計(jì)方式靈活多樣

根據(jù)一個(gè)主題，可以設(shè)置不同的模塊訓(xùn)練內(nèi)容。模塊的各部分進(jìn)行有機(jī)組合，形成一個(gè)完整的訓(xùn)練體系。學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣，選擇一個(gè)模塊或者幾個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。這種靈活的設(shè)計(jì)方式給學(xué)生提供了思考和探索的空間，提高了學(xué)習(xí)效果，豐富了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容。

（二）模塊內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)

模塊化訓(xùn)練的內(nèi)容是以具體教學(xué)內(nèi)容為載體，把學(xué)生所需要的技能分成若干個(gè)模塊，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊訓(xùn)練，并且有具體的內(nèi)容為依托，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制該模塊的訓(xùn)練體系。每個(gè)模塊有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，師生要協(xié)同合作，分清主次，重要知識(shí)點(diǎn)多練多講，學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果。

（三）模塊體系系統(tǒng)化

模塊化技能培訓(xùn)是一個(gè)完整的能力訓(xùn)練體系，每一個(gè)模塊內(nèi)部還可以再分為更小的子模塊。子模塊間相互聯(lián)系，有一定的層次性，基礎(chǔ)模塊和提升模塊各有側(cè)重，從不同方面鍛煉學(xué)生的能力。每個(gè)模塊的理論內(nèi)容和技能訓(xùn)練都以教學(xué)內(nèi)容為中心，為理論知識(shí)服務(wù)。模塊間互相影響，共同作用。

二、模塊化技能訓(xùn)練模式實(shí)施背景

（一）漢語國際教育專業(yè)學(xué)生語言類課程現(xiàn)狀

近幾年來，中國國際地位越來越高，更多的國外友人開始對(duì)中國文化和漢語感興趣，國家更需要漢語人才。高校漢語國際教育專業(yè)迅速發(fā)展。大部分高校將漢語國際教育專業(yè)人才目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，語言類課程教師根據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行了課程改革探索，特別是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，有代表性的如：孫春穎（2006）從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面探討了如何開展?jié)h語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)；也有的論文專題討論漢語的教學(xué)法，分析“研究性教學(xué)法”“案例教學(xué)法”等教學(xué)法在漢語國際教育專業(yè)中的應(yīng)用情況。可以看出這些研究多是和傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)的語言類課程比較進(jìn)行課程改革，探討實(shí)踐培養(yǎng)模式，缺乏鮮明的專業(yè)特色，且都是單項(xiàng)研究成果，缺乏系統(tǒng)性。

另一方面，關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)和漢語國際教育專業(yè)的基本問題，學(xué)者也有不少論述。范曉玲、李建宏（2010）基于國際漢語教育學(xué)科發(fā)展的框架，提出“明確專業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置”“優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐課的比重”等具體措施。徐子亮（2012）從學(xué)歷教育的角度，論述了國際漢語教師培養(yǎng)鏈建構(gòu)的意義、架構(gòu)、理念和舉措?？梢钥闯鰧W(xué)者們多是從宏觀角度研究如何培養(yǎng)學(xué)生漢語能力，可操作的內(nèi)容不夠具體。綜上，我們得出語言類課程教學(xué)從語言結(jié)構(gòu)要素角度分項(xiàng)探討培養(yǎng)語言能力是全新角度，既體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)特色，又具有系統(tǒng)性。

（二）漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的突出特點(diǎn)

漢語國際教育專業(yè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，能夠勝任對(duì)外漢語教學(xué)工作是本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象是外國人，這和本族的漢語教學(xué)不一樣，國際漢語教師不僅要教留學(xué)生漢語知識(shí)和漢文化，還要教會(huì)他們運(yùn)用漢語進(jìn)行交際。因此，本專業(yè)的語言類課程教學(xué)不同于漢語語言文學(xué)專業(yè)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)外漢語教學(xué)的特殊性，語言類課程的教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語言知識(shí)體系，還要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為漢語教學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)合理地解釋語言現(xiàn)象。漢語國際教育專業(yè)學(xué)生只有具備了漢語教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、語言類課程模塊化訓(xùn)練模式的基本思路及建構(gòu)

（一）課程模塊訓(xùn)練模式的基本思路

根據(jù)漢國際際教育專業(yè)語言類課程的改革現(xiàn)狀和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們將語言類課程訓(xùn)練體系重新整合為模塊化的訓(xùn)練體系。從語言要素角度進(jìn)行模塊設(shè)置，先把課程進(jìn)行分解，按課程內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的相互相聯(lián)系組成獨(dú)立的訓(xùn)練模塊，把語言的理論知識(shí)和語言分項(xiàng)技能有機(jī)結(jié)合起來，在不同的語言要素領(lǐng)域分塊培養(yǎng)學(xué)生語言能力。構(gòu)建一個(gè)既重視語言理論知識(shí)，又重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的模塊化訓(xùn)練體系，有效提高學(xué)生的語言能力和各方面綜合素質(zhì)。

（二）語言類課程模塊化訓(xùn)練體系劃分

根據(jù)國家有關(guān)普通高等學(xué)校本科專業(yè)的介紹，我們得出，漢語國際教育專業(yè)和語言有關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)有三個(gè)：第一，掌握系統(tǒng)的漢語基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)。第二，具備扎實(shí)的漢語言語能力與言語交際能力。第三，能正確、流利、得體地運(yùn)用漢語進(jìn)行交際。通過本科四年學(xué)習(xí)能獲得兩大語言知識(shí)能力，第一，具備熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和科技手段進(jìn)行教學(xué)。第二，能流利地使用一種外語進(jìn)行教學(xué)和交流，具有跨文化交際能力。在專業(yè)核心課程中，和語言有關(guān)的課程主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、對(duì)外漢語教學(xué)論、對(duì)外漢語教學(xué)法等。

根據(jù)以上漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力目標(biāo)，我們按照優(yōu)化知識(shí)體系和模塊化教學(xué)改革理念，把漢語語言類課程訓(xùn)練體系分成兩大訓(xùn)練模塊，即漢語基礎(chǔ)能力和漢語專業(yè)能力。漢語基礎(chǔ)能力模塊可再細(xì)分為四個(gè)子模塊，即語音、詞匯、語法和漢字。漢語專業(yè)能力模塊再細(xì)分為跨文化交際能力和漢語教學(xué)能力模塊等。此外，語言類課程是一個(gè)課程群，受課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)以及開課學(xué)期的限制，不同課程在內(nèi)容、方式和深度上也有不同。漢語國際教育專業(yè)開設(shè)語法學(xué)、詞匯學(xué)、文字學(xué)等選修課，所以語法、詞匯、文字訓(xùn)練內(nèi)容可以與選修課結(jié)合。這些課程在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面有差別和側(cè)重。我們將這些課程的目標(biāo)培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成一個(gè)較完整的漢語國際教育專業(yè)語言類課程的模塊訓(xùn)練體系。各模塊彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系，這樣統(tǒng)籌安排使學(xué)生語言能力的培養(yǎng)既全面又不重復(fù)。

四、語言類課程模塊化訓(xùn)練體系的實(shí)施

漢語國際教育專業(yè)語言類課程模塊化訓(xùn)練體系的建立和實(shí)施，是一個(gè)系統(tǒng)工程。在模塊化訓(xùn)練過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生需要邊學(xué)邊練，做到學(xué)以致用。

（一）按照不同需求，對(duì)學(xué)生分類指導(dǎo)

漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可歸納為兩大類：第一，能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)。第二，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才。不同的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程訓(xùn)練內(nèi)容的要求也不一樣，教師應(yīng)按照培養(yǎng)方向?qū)W(xué)生分組，選擇相應(yīng)模塊，分模塊組織具體實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）選擇合適的教師承擔(dān)各模塊的訓(xùn)練

模塊化訓(xùn)練對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握語言理論知識(shí)，還要能指導(dǎo)語言技能實(shí)踐訓(xùn)練，要具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。訓(xùn)練前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理制定實(shí)踐訓(xùn)練大綱，把大的訓(xùn)練模塊分解成若干個(gè)子模塊，學(xué)生分模塊訓(xùn)練，由單項(xiàng)到綜合，由簡單到復(fù)雜。對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生分頭訓(xùn)練，選擇模塊略有側(cè)重，有針對(duì)性地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。不同模塊由不同教師負(fù)責(zé)，教師可分工協(xié)作。

（三）對(duì)模塊化訓(xùn)練的質(zhì)量進(jìn)行綜合性評(píng)估

我們推行多種形式、多個(gè)階段、多種類別、多種成績?cè)u(píng)定方式，考核內(nèi)容向能力考核轉(zhuǎn)變，成績?cè)u(píng)定向綜合性轉(zhuǎn)變。根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)置多元化作業(yè)，學(xué)生完成形式可以單獨(dú)，也可以小組完成。通過多維角度的評(píng)估檢測學(xué)生各模塊訓(xùn)練的效果。另外，每個(gè)語言點(diǎn)都可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和要求把能力目標(biāo)細(xì)化，分三個(gè)小模塊制定指標(biāo)。第一，導(dǎo)入語言知識(shí)點(diǎn)。選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，從語言點(diǎn)的形式、意義、功能方面給學(xué)生一個(gè)整體印象。第二，講解語言知識(shí)點(diǎn)。比如“語法知識(shí)點(diǎn)的講解”，分解為展示語法點(diǎn)結(jié)構(gòu)，解釋其語法意義，說明其結(jié)構(gòu)功能。第三，練習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)：練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，練習(xí)過程的操控等。

五、漢語國際教育專業(yè)模塊化訓(xùn)練體系的核心模塊

在語言類課程模塊化訓(xùn)練體系中，最核心的是漢語基礎(chǔ)能力模塊，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的漢語功底，還要掌握一定的對(duì)外漢語教學(xué)理論和方法，能運(yùn)用最有效的辦法講解語言要素和語用規(guī)則，學(xué)會(huì)用理論研究的成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以便更好地進(jìn)行對(duì)外漢教學(xué)。因此，以下我們?cè)敿?xì)說明漢語基礎(chǔ)能力模塊中語音、詞匯、語法、漢字四個(gè)子模塊的實(shí)施內(nèi)容。

（一）語音模塊

漢語國際教育專業(yè)學(xué)生未來從事的是漢語教學(xué)工作，不僅要能說準(zhǔn)確規(guī)范的普通話，還要會(huì)講解語音知識(shí)，具備聽辨的漢語發(fā)音和糾正語音偏誤的能力。因此我們?cè)O(shè)計(jì)以下兩個(gè)模塊內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。第一，結(jié)合普通話水平測試進(jìn)行普通話的規(guī)范練習(xí)，普通話規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行示范，不規(guī)范的學(xué)生跟讀；學(xué)生分小組練習(xí)，互相糾正不規(guī)范的發(fā)音。第二，給學(xué)生發(fā)放繞口令，針對(duì)易混淆音節(jié)每周練習(xí)一首，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉行繞口令比賽，以賽促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。繞口令不僅可以練習(xí)口語速度，還能提高發(fā)音的正確率。第三，借助留學(xué)生說漢語的音頻資料練習(xí)聽辨音能力，要求學(xué)生指出具體語音問題，分析語音偏誤類型，尤其要從國別上把握留學(xué)生的語音偏誤。

（二）詞匯模塊

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此，掌握詞匯的理論知識(shí)和教學(xué)技能對(duì)于未來的漢語國際教師來說尤為重要，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)以下三個(gè)詞匯訓(xùn)練子模塊。第一，解釋詞語的概念意義和語用意義、列舉詞語搭配。學(xué)生首先要選用恰當(dāng)方法進(jìn)行生詞展示，其次，解釋詞義，最后說明其用法。第二，辨析近義詞及形近詞；學(xué)生要把握留學(xué)生教學(xué)中常見的近義詞，能選用典型例句進(jìn)行解釋。第三，探討文化詞內(nèi)涵。數(shù)詞、動(dòng)物詞、顏色詞在不同語言里具有鮮明的民族特色，學(xué)生不僅要掌握這些詞的文化內(nèi)涵，還要會(huì)對(duì)比分析中外文化詞的異同。

（三）語法模塊

漢語國際教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，語法的問題是核心問題，呂叔湘先生說：“漢人教漢語，往往有些彼此都知道，不成問題，就是不知道也不去深究?？山掏鈬鴮W(xué)生就是個(gè)問題了，就得逼著我們?nèi)パ芯?。”（《?duì)外漢語教學(xué)》1991 年第1 期），因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的語法教學(xué)能力，圍繞語法要素我們?cè)O(shè)置以下兩個(gè)子模塊內(nèi)容：第一，講練漢語綜合教材的常用語法點(diǎn)，我們歸納為40 個(gè)常用語法點(diǎn)，學(xué)生逐一訓(xùn)練。每一個(gè)語法點(diǎn)布置給5-6 名學(xué)生，要求學(xué)生制作ppt，設(shè)計(jì)語法點(diǎn)教學(xué)步驟和具體內(nèi)容，并在訓(xùn)練時(shí)講解展示。第二，基于留學(xué)生漢語語料庫進(jìn)行漢語語法偏誤分析練習(xí)，同時(shí)向?qū)W生介紹中國知網(wǎng)上有關(guān)偏誤類型的綜述論文，供學(xué)生研讀，以便更好的把握這方面內(nèi)容。

（四）漢字模塊

漢語國際教育專業(yè)學(xué)生要具備扎實(shí)的漢字基本功。理想的對(duì)外漢字教學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來。因此說，在掌握漢字規(guī)范知識(shí)的同時(shí)，還要把握漢字教學(xué)的策略和方法。在對(duì)外漢字教學(xué)中，不僅要讓留學(xué)生掌握漢字，還要引導(dǎo)留學(xué)生理解漢字的特點(diǎn)?；谶@些，我們?cè)O(shè)置兩個(gè)子模塊訓(xùn)練內(nèi)容。第一，練習(xí)漢字正確筆順，書寫規(guī)范漢字；向?qū)W生提供常見的易錯(cuò)字匯總表，加強(qiáng)易錯(cuò)字的練習(xí)。第二，分析漢字造字法和結(jié)構(gòu)方式。許慎在《說文解字》中對(duì)“六書”進(jìn)行了詳細(xì)說明，其中有四個(gè)造字法：象形、指示、會(huì)意、形聲。學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解并利用此理論說明漢字形體特點(diǎn)，如“日、月、山、水”等常用象形字需要能畫出來。第三，引導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)漢字教學(xué)的多媒體資源，如國產(chǎn)優(yōu)秀動(dòng)畫《三十六個(gè)字》、直映識(shí)字動(dòng)畫等，學(xué)生積累教學(xué)素材的同時(shí)也學(xué)習(xí)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

我們將漢語國際教育專業(yè)語言類學(xué)科進(jìn)行全面系統(tǒng)地分配設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力模塊化訓(xùn)練，使學(xué)生能力的培養(yǎng)，既全面、重點(diǎn)突出又不盲目重復(fù)。通過課上指導(dǎo)和課下實(shí)踐，使學(xué)生增強(qiáng)漢語基礎(chǔ)能力和漢語專業(yè)能力。這種模塊化訓(xùn)練能有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生不同方面的語言應(yīng)用能力，適應(yīng)不同的社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)人需求，也能滿足國內(nèi)外應(yīng)用漢語職業(yè)的人才需求。