高志同，陳家起，高奎亭

（南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京210023）

進(jìn)入21 世紀(jì)，伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育信息化也成為符合時(shí)代特征的教育策略，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，為教育信息化的發(fā)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，使教育變得更加“智慧化”。 2016 年6月，教技（2016）2 號文件《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出通過云端的大數(shù)據(jù)信息平臺， 對學(xué)生有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行逐步的采集處理分析，用信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展，深度融合技術(shù)與教育。 2015 年9 月，教技廳函（2015）76 號文件中提出要融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)教育資源共享。 2015 年8 月，國發(fā)（2015〕50號文件《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，明確提到了通過大數(shù)據(jù)技術(shù)加快推進(jìn)教育公平，教學(xué)方式改革，教學(xué)質(zhì)量提高。 2014年4 月，教基二（2014）4 號文件《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，在全球化進(jìn)程不斷加快，信息技術(shù)飛速發(fā)展，思想交流碰撞日益激烈的趨勢下，要通過信息化手段，深化教育改革，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，形成長效機(jī)制［1］。 體育教育作為素質(zhì)教育中不可缺少又比較特殊的類別，肩負(fù)促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的重任， 在學(xué)生從自然人到社會(huì)人的過渡階段發(fā)揮著不可替代的作用， 當(dāng)前教育領(lǐng)域的工作者也在嘗試將體育教學(xué)與這些“智慧”的科技手段結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)信息化發(fā)展， 提高教學(xué)質(zhì)量， 推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革，進(jìn)而為素質(zhì)教育更好更快發(fā)展提供創(chuàng)新思路和優(yōu)化策略，研究側(cè)重學(xué)校智慧體育教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢和困境分析， 并對此提出具體的發(fā)展路徑。

1 學(xué)校智慧體育教學(xué)的概念解讀及案例介紹

1.1 學(xué)校智慧體育教學(xué)的概念解讀

學(xué)校智慧體育教學(xué)是指在以學(xué)校為基礎(chǔ)的活動(dòng)空間中，基于新一代信息技術(shù)手段，如：云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)所生產(chǎn)的可供學(xué)校體育教學(xué)使用的智能軟件應(yīng)用和硬件設(shè)備設(shè)施， 如用于監(jiān)測用戶運(yùn)動(dòng)學(xué)數(shù)據(jù)及生理學(xué)數(shù)據(jù)的手機(jī)APP（還可以提供運(yùn)動(dòng)建議，運(yùn)動(dòng)健身學(xué)習(xí)資源等）和可穿戴設(shè)備中的智能手環(huán)、手表等，以及用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的慕課平臺、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件和手機(jī)APP 等，通過使用這些軟硬件設(shè)施進(jìn)行體育教師的教與學(xué)生的學(xué)雙向互動(dòng)的一種知識獲得和能力培養(yǎng)的活動(dòng)。 其中，智慧體育教學(xué)中的“智慧”并不是“聰明才智”的簡單理解，而是通過使用這些先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，以更加“聰明”的方式進(jìn)行體育教學(xué)，這里的“智慧”也隱含了教育教學(xué)理念的更新，教學(xué)方法手段的創(chuàng)新。 通過學(xué)生的自主操作，自我探索，從自我需求的角度去主動(dòng)學(xué)習(xí)。 智慧體育教學(xué)也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加符合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展要求，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，與我國素質(zhì)教育的要求相吻合。

1.2 學(xué)校智慧體育教學(xué)的基本特征

1）體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)化。 通過智能設(shè)備的使用，對學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進(jìn)行儲(chǔ)存，建立學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)信息庫，對學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測；2）體育教學(xué)科學(xué)化。 上課前，學(xué)生可以通過在線平臺、 移動(dòng)終端進(jìn)行體育理論知識的學(xué)習(xí)以及體育術(shù)科內(nèi)容的預(yù)習(xí)， 上課中， 教師花更少的時(shí)間進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，更多的時(shí)間留給學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，教師可以通過智能設(shè)備對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)和生理數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測， 從而合理地控制練習(xí)強(qiáng)度和密度，進(jìn)而降低體育課中風(fēng)險(xiǎn)事故的發(fā)生概率。 課后，學(xué)生與老師又可以通過線上平臺進(jìn)行互動(dòng)交流， 及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困惑， 教師也能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)反饋調(diào)整之后的教學(xué)策略；3）學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。 通過在線學(xué)習(xí)平臺和移動(dòng)終端，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探索新知識，在自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展獨(dú)立思考和解決問題的能力；4）教學(xué)管理便捷化。 教師通過線上平臺進(jìn)行作業(yè)的布置以及學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)效果的檢查， 通過線下課堂進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)測， 進(jìn)而教學(xué)管理井井有序；5） 教學(xué)評價(jià)多元化。 傳統(tǒng)體育教學(xué)以終結(jié)性評價(jià)為主，過程性評價(jià)為輔，智慧體育教學(xué)評價(jià)能夠?qū)⑦^程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有效結(jié)合，線上與線下、校內(nèi)與校外，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使體育教學(xué)評價(jià)多元化發(fā)展。 使得評價(jià)效果更為科學(xué)。

1.3 學(xué)校智慧體育教學(xué)案例介紹

南京林業(yè)大學(xué)體育部竇麗老師在論文《高?！爸腔垠w育課堂”的價(jià)值與模式研究》的研究過程中，構(gòu)建了課前“先知”、課中“感知”，課后“探知”的三段式高校智慧體育課堂教學(xué)模式并加以實(shí)踐應(yīng)用。 課前先知是指通過使用微信公眾平臺——“南林大智慧體育課堂”，分設(shè)“課程學(xué)習(xí)”“健身功能”和“師生互動(dòng)”三大模塊。 其中，課程學(xué)習(xí)主要是推送各個(gè)專項(xiàng)體育課堂的授課內(nèi)容；健身功能推送體育健身，運(yùn)動(dòng)保健以及體育文化等體育理論知識的學(xué)習(xí)； 師生互動(dòng)則主要是教師和學(xué)生在課前和課后進(jìn)行問題探討與交流的平臺。 課中感知是指在課前先知的基礎(chǔ)上，把更多的練習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，教師用較少的時(shí)間進(jìn)行講解與示范， 重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)過程中的互動(dòng)糾錯(cuò)，“南林大智慧體育課堂”采用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使用“雨課堂”線上教學(xué)平臺進(jìn)行線上點(diǎn)名，在課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生直接通過智能手機(jī)進(jìn)行提問， 也可以查看原先導(dǎo)入的課程學(xué)習(xí)資源，教師進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，師生互動(dòng)積極性顯著增加。 在練習(xí)實(shí)踐階段，通過運(yùn)用SUNFITLINK 課堂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測系統(tǒng)，給每一位學(xué)生佩戴智能心率手表， 使用之前根據(jù)學(xué)生的個(gè)人身體情況為每位學(xué)生設(shè)定好符合自身實(shí)際運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的靶心率，使用過程中，移動(dòng)平板終端通過傳感器實(shí)時(shí)接收每位學(xué)生在體育教學(xué)過程中的心率、最大吸氧量等各項(xiàng)指標(biāo)，通過智能投屏設(shè)備實(shí)時(shí)更新顯示， 學(xué)生可以在練習(xí)過程中從屏幕上看到自己的生理學(xué)數(shù)據(jù)和運(yùn)動(dòng)學(xué)數(shù)據(jù)。 不僅有數(shù)據(jù)結(jié)果的顯示，而且通過不同的顏色區(qū)分和靶心率之間的差距，同時(shí)，對于授課體育教師而言，可以及時(shí)提醒學(xué)生，哪些需要增加運(yùn)動(dòng)量，哪些需要適當(dāng)減少運(yùn)動(dòng)量，使體育教學(xué)過程更加科學(xué)，既能夠有效降低課堂教學(xué)過程中意外事故的發(fā)生概率， 也能夠有效達(dá)到體育課練習(xí)效果［2］。課后探知是指通過使用微信公眾平臺和智能手機(jī)APP 發(fā)送運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)資源以及課后體育鍛煉任務(wù)，一方面，從學(xué)生的角度出發(fā)，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)中遇到的問題主動(dòng)和老師交流探討；另一方面，從教師的角度出發(fā)，通過課前、課中的教學(xué)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)情況有了一定的了解， 課后教師主動(dòng)提出問題和學(xué)生進(jìn)行探討與互動(dòng)。 通過“南林大智慧體育課堂”實(shí)踐應(yīng)用，在學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，設(shè)定線上與線下兩部分，線上評價(jià)占30%，主要針對課前學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識的預(yù)習(xí)， 課中學(xué)生的出勤以及課后作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)，線下占70%，通過智能設(shè)備中運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)采集監(jiān)測系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況以及有效運(yùn)動(dòng)負(fù)荷完成時(shí)間情況，主要針對學(xué)生在體育課堂中的參與，態(tài)度、品德和行為等方面進(jìn)行評價(jià)， 最后通過綜合評價(jià)得出學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績。

2 學(xué)校智慧體育教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢

2.1 智慧體育教學(xué)更加提倡學(xué)生的主體地位

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的思維方式發(fā)生改變，學(xué)習(xí)模式中各個(gè)層面都在發(fā)生新的變化。 對于90 后“網(wǎng)絡(luò)一代”來說，他們在長期的網(wǎng)絡(luò)生活環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)中形成了一些不同于以往的學(xué)習(xí)特征， 表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的自主知識挖掘和信息的整合架構(gòu)能力，對區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)交流平臺具備良好的適應(yīng)能力，能自主圍繞探究目標(biāo)、問題或主題等進(jìn)行資料收集、分析、得出結(jié)論，并建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)體系［3］。 智慧體育教學(xué)中學(xué)生更多地是自主學(xué)習(xí)和自主探索， 教師更多的是體現(xiàn)指導(dǎo)與督促作用。 教師在課前提前將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容以及技術(shù)教學(xué)視屏上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索；課中，教師進(jìn)行重難點(diǎn)的強(qiáng)化講解與糾錯(cuò)， 更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去練習(xí)；課后，學(xué)生及時(shí)通過在線平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成作業(yè)，并且及時(shí)與老師進(jìn)行互動(dòng)溝通以及問題的探討， 自始至終都是體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

2.2 智慧體育教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

智慧體育教學(xué)采用開放式教學(xué)方式， 即將學(xué)習(xí)任務(wù)作為目標(biāo)，通過多種多樣的教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到獲取知識的目的［4］。除此之外，每位學(xué)生“學(xué)”的改變策略是：以混合式學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生喜歡在參與體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過線上線下進(jìn)行互動(dòng)交流、知識分享、同伴激勵(lì)以及競爭與合作，更加傾向于做中學(xué)而非聽中學(xué)，愛好即時(shí)反饋和強(qiáng)化［5］。 教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變使得學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，久而久之學(xué)生的獨(dú)立思考能力也必然會(huì)有所提高。 此外，創(chuàng)新思維的形成基礎(chǔ)首先就是養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不盲目跟從，學(xué)會(huì)辯證的分析問題和處理問題，采用智慧體育教學(xué)方式在一定程度上能夠催化學(xué)生積極探索、主動(dòng)操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情， 有利于創(chuàng)新思維的形成， 也有助于創(chuàng)新能力的提升。

2.3 智慧體育教學(xué)更易形成學(xué)生的終身體育意識

“終身體育”一詞是在20 世紀(jì)90 年代后從國外引進(jìn)，是針對我國學(xué)校體育改革與發(fā)展提出的一個(gè)新概念， 是指一個(gè)人自始至終堅(jiān)持體育鍛煉和接受最適宜的體育教育， 并從中獲得收益，改善生活方式，提高生活質(zhì)量和生命質(zhì)量［6］。而培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識是近年來學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)之一， 是從學(xué)生本位的角度出發(fā)建立自身內(nèi)在體育鍛煉需求的主觀意識。 智慧體育教學(xué)通過線上教學(xué)與線下練習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)， 校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)以及理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式， 打破原有的體育教學(xué)和體育學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)時(shí)間大幅度增加，體育學(xué)習(xí)的空間范圍也不斷擴(kuò)大，這對于發(fā)展學(xué)生的體育素養(yǎng)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣進(jìn)而形成終身體育意識從時(shí)空維度創(chuàng)造了十分有利的條件。

2.4 智慧體育教學(xué)能夠有效降低教學(xué)過程中意外事故發(fā)生概率

體育教學(xué)是基于身體活動(dòng)的特殊教育過程， 學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)是必要環(huán)節(jié)。 線下體育教學(xué)中，傳統(tǒng)體育課堂對于學(xué)生練習(xí)過程中身體情況的變化基本沒有任何了解， 所以導(dǎo)致在以往的學(xué)校體育課中出現(xiàn)諸如“猝死”“嚴(yán)重運(yùn)動(dòng)損傷”等意外事故， 而在智慧體育教學(xué)中通過可穿戴設(shè)備的使用能夠?qū)W(xué)生的生理學(xué)數(shù)據(jù)和運(yùn)動(dòng)學(xué)數(shù)據(jù)及時(shí)的反饋給體育老師， 體育老師通過智能設(shè)備實(shí)時(shí)對學(xué)生的身體狀況進(jìn)行監(jiān)控， 對于教學(xué)過程中生理數(shù)據(jù)異常的學(xué)生， 教師能夠及時(shí)進(jìn)行察覺并進(jìn)行處理或調(diào)整課堂教學(xué)中的練習(xí)強(qiáng)度等措施， 使體育教學(xué)過程中學(xué)生的身體活動(dòng)變化可視化， 使體育教學(xué)過程更加科學(xué)化。 另一方面，從線上平臺推送運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防相關(guān)課程作為學(xué)生課后作業(yè)， 使學(xué)生從理論層面了解常見運(yùn)動(dòng)損傷原因及緊急處理措施， 從而在預(yù)防發(fā)生的基礎(chǔ)上有效降低教學(xué)過程中意外事故的發(fā)生概率，是體育教學(xué)過程更加安全化。

3 學(xué)校智慧體育教學(xué)發(fā)展的困境

3.1 宏觀層面

1）學(xué)校體育教學(xué)理念更新困難。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，體育教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)， 以往的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代趨勢［7］。 由于受傳統(tǒng)“重文輕武”思想以及“應(yīng)試教育”理念的影響，學(xué)校以提高學(xué)生文化課成績、提高學(xué)校升學(xué)率的現(xiàn)象并沒有消除，也不可能完全消除，故體育課成為老師和學(xué)生眼中的“副課”，這些外界因素的影響以及體育教師自身的局限性導(dǎo)致體育教學(xué)理念十分落后， 很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變。 此外，傳統(tǒng)體育教學(xué)過程以灌輸式教學(xué)為主，教師是教學(xué)的主體， 教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握規(guī)定的動(dòng)作和技術(shù)要領(lǐng)，課程結(jié)束后也是重點(diǎn)考核學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握情況，這種現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上忽視了學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和體育意識的培養(yǎng)，目前也未得到全面的改善，更談不上新時(shí)期以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)， 發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)校智慧體育教學(xué)新理念。

2）學(xué)校體育教學(xué)氛圍難以改善。 體育教學(xué)環(huán)境是由物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境組成的。 教學(xué)氛圍又是社會(huì)心理環(huán)境的一個(gè)重要組成部分。 它對于師生的心理活動(dòng)和行為及體育教學(xué)活動(dòng)有著巨大的潛在影響力。 良好的教學(xué)氛圍，主要指在體育課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)，情感交融，情緒熱烈，催人奮進(jìn)的一種積極的情景狀態(tài)。 其中包括師生的心境、精神體驗(yàn)和情緒表現(xiàn)，以及由此產(chǎn)生的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系［8］。 學(xué)校體育教學(xué)氛圍是影響體育教學(xué)效果的無形助手， 良好的教學(xué)氛圍對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果具有顯著促進(jìn)作用。 在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，一般都是教師講解動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生在下面聽，課堂氛圍比較沉悶，缺乏活力，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來，而智慧體育教學(xué)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 讓學(xué)生積極參與課堂的互動(dòng)， 從師生地位平等的角度出發(fā)營造老師和學(xué)生之間愉悅輕松的課堂氛圍，這與素質(zhì)教育所提倡的學(xué)生個(gè)性發(fā)展相一致，也體現(xiàn)了師生平等的原則。 而目前學(xué)校體育教學(xué)氛圍與智慧體育教學(xué)氛圍差距甚遠(yuǎn)。

3）學(xué)校體育教學(xué)與家庭體育、社區(qū)體育相脫節(jié)。 有研究表明，學(xué)校體育與家庭體育關(guān)聯(lián)度為0.75，學(xué)校體育和社區(qū)體育的關(guān)聯(lián)度為0.61［9］。 這說明學(xué)校體育和家庭體育、社區(qū)體育之間存在關(guān)聯(lián)， 或者可以認(rèn)為家庭體育和社區(qū)體育助推學(xué)校體育發(fā)展。 而長期以來形成的傳統(tǒng)觀念中，“教育是學(xué)校的事情”一直誤導(dǎo)著許多家長，而對于體育這種所謂的“副課”就更談不上讓“家庭”去教育了，“家-?！斌w育教育嚴(yán)重脫節(jié)。 此外，“校-社”間管理體制差異較大，導(dǎo)致二者很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的關(guān)聯(lián)，學(xué)校屬于教育部、各省市教育局、各級學(xué)校組成的垂直教育管理系統(tǒng)。 而社區(qū)體育管理是以社區(qū)體協(xié)為主，其他區(qū)域性體協(xié)為輔的基層化的組織結(jié)構(gòu)， 其中街道辦事處與轄區(qū)居委會(huì)組成了社區(qū)體育管理的兩個(gè)層次。 可以看出，學(xué)校體育和社區(qū)體育完全分屬不同的管理體制，二者并無交集［10］。 因此，學(xué)校體育和社區(qū)體育之間也存在脫節(jié)現(xiàn)象。 智慧體育教學(xué)要求課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外、線上與線下以及理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而打破時(shí)間和空間對于體育學(xué)習(xí)的限制，這種理念強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)共同參與其中，無論是從氛圍熏陶還是行動(dòng)督促要對學(xué)生進(jìn)行一定的感染和監(jiān)督作用， 這也是社會(huì)素質(zhì)教育的要求所在，而目前學(xué)校體育教學(xué)與家庭體育、社區(qū)體育相脫節(jié)是阻礙智慧體育教學(xué)的重要因素。

4）國家體育教育相關(guān)政策執(zhí)行不暢。 改革開放以來，在國家政策和制度改革的基礎(chǔ)之上， 我國學(xué)校體育事業(yè)取得了很多階段性成果，學(xué)校體育教育質(zhì)量也發(fā)生了根本性的變化。 然而，毋庸諱言的是，政策效率低下仍然是學(xué)校體育政策實(shí)踐的一個(gè)重要“特征”。 總體而言，雖然國家強(qiáng)力推進(jìn)政策的執(zhí)行與實(shí)施，但由于政策實(shí)行過程中現(xiàn)實(shí)困境重重，一些重大的政策難題至今仍然得不到根本性破解，諸如“學(xué)生體質(zhì)有所下降”“體育課改困境”“體育教師專業(yè)發(fā)展難題”等都是不容回避的現(xiàn)實(shí)問題， 相關(guān)政策在實(shí)施過程中也都遭遇了多重制約和挑戰(zhàn)［11］。 從客觀角度進(jìn)行分析，國家體育教育政策的要求與現(xiàn)實(shí)學(xué)校體育體育所具備的條件有一定的差距， 實(shí)施起來較為困難。 從主觀角度進(jìn)行分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育課教學(xué)的輕視也是影響國家體育教育政策執(zhí)行的重要因素， 學(xué)校體育教育作為國家體育教育政策中的重點(diǎn)章節(jié)無法得到順利的貫徹和實(shí)施， 學(xué)校體育也必然會(huì)嚴(yán)重受挫， 智慧體育教學(xué)也將難以實(shí)施。

3.2 微觀層面

1）學(xué)校體育教學(xué)設(shè)備設(shè)施更新不及時(shí)。 “互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”時(shí)代的到來對學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出了新的要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)智慧體育教學(xué)理念和教學(xué)方式的變化來更新體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。 學(xué)校智慧體育教學(xué)開展的軟硬件基礎(chǔ)是新一代信息技術(shù)及智能設(shè)備設(shè)施和應(yīng)用軟件，如：智能可穿戴設(shè)備、移動(dòng)終端應(yīng)用，電子白板、在線教學(xué)平臺，智慧化教學(xué)管理平臺以及大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)、可視化技術(shù)等方面， 智慧體育教學(xué)設(shè)施設(shè)備以及智能化的體育場館是學(xué)校智慧體育教學(xué)能夠順利開展的保障，此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期體育素質(zhì)教育的順利推進(jìn)也是基于這些基礎(chǔ)設(shè)施的更新與完善，由于學(xué)校體育教育的經(jīng)費(fèi)有限，再加上經(jīng)費(fèi)的分配使用，導(dǎo)致很難及時(shí)更新體育教學(xué)設(shè)施設(shè)備， 這嚴(yán)重影響著學(xué)校智慧體育教學(xué)的開展。

2）體育教師群體自主學(xué)習(xí)能力不夠。 自主學(xué)習(xí)是體育教師在職后進(jìn)行繼續(xù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 目前，在繼續(xù)教育實(shí)踐與理論研究體系中，給予更多關(guān)注的是指令性培訓(xùn)、培養(yǎng)等外在促進(jìn)因素， 而激發(fā)內(nèi)在需求的自主學(xué)習(xí)卻一直沒有得到更多的關(guān)注，對自主學(xué)習(xí)的研究也十分匱乏［12］。 素質(zhì)教育要求體育教師轉(zhuǎn)變已往的教育教學(xué)理念， 改變傳統(tǒng)體育課堂中的教師主體地位和灌輸式教學(xué)方式，將教學(xué)的重點(diǎn)歸于學(xué)生本位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而智慧體育教學(xué)所提倡的教育教學(xué)理念與素質(zhì)教育相契合。 傳統(tǒng)體育教師由于師資培養(yǎng)教育過程中的觀念束縛、 課程體系設(shè)置不完善以及上崗后缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，雖然也會(huì)有定期的培訓(xùn)活動(dòng)，但體育教師群體出于內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的自主學(xué)習(xí)能力并沒有真正形成， 自身觀念和能力的局限性必然導(dǎo)致體育教學(xué)中理念與方法的滯后性， 這與智慧體育教學(xué)所要求的的教師素質(zhì)還有一定的差距。

3）學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變困難。 有研究表明學(xué)習(xí)習(xí)慣與應(yīng)試技能、創(chuàng)新意識存在一定的關(guān)系，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣對提高應(yīng)試能力和創(chuàng)新意識有影響作用［13］。 另外，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效率也存在相關(guān)關(guān)系， 認(rèn)為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)效率［14-15］。 受應(yīng)試教育的影響，再加上家庭成員、社會(huì)氛圍等的外界干預(yù)， 成績第一成為大多數(shù)家長以及學(xué)校所追求的目標(biāo)，由于目標(biāo)導(dǎo)向思維的根深蒂固，過程導(dǎo)向思維的輕視，學(xué)生大部分時(shí)間被要求被動(dòng)地完成作業(yè)， 被動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練。 學(xué)生主體地位的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中只是為了完成他人布置的任務(wù)，為了考試而去學(xué)習(xí)，而并沒有意識到從自身需求的角度去養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣， 學(xué)生傳統(tǒng)的以督促為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。 智慧體育教學(xué)要求學(xué)生花更多的時(shí)間進(jìn)行自主探索，獨(dú)立思考，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并且盡可能的去解決問題，目的是逐漸養(yǎng)成自主思考和自我實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 學(xué)校智慧體育教學(xué)的順利開展，從學(xué)生的角度出發(fā)，必須先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4）電子產(chǎn)品、線上平臺自身不足以及對學(xué)生的異化影響。智慧體育教學(xué)要求充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、 電子設(shè)備等軟硬件設(shè)施的使用進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與探索。 一方面，由于這些產(chǎn)品以及線上平臺的建設(shè)存在諸如：需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、穩(wěn)定性差等問題，例如運(yùn)動(dòng)傳感器雖然已在步態(tài)性別、 體力活動(dòng)監(jiān)測領(lǐng)域取得了一定進(jìn)展，但其小型化、多功能化、采集精度等方面仍有不足［16］。另一方面， 網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下， 學(xué)生的個(gè)人隱私數(shù)據(jù)可視化程度高， 這些電子設(shè)備以及線上平臺對于個(gè)人隱私的保護(hù)存在風(fēng)險(xiǎn)。 由于利益驅(qū)動(dòng)以及不正規(guī)的營銷手段，不法分子乘機(jī)盜取海量用戶信息以謀求暴利。 2016 年青島某中學(xué)生韓某某利用“黑客”技術(shù)，竊取各類公民個(gè)人信息數(shù)據(jù)10 億余條；2017 年一名從事網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)工作的技術(shù)人員從其曾經(jīng)供職過的公司（包括京東、亞馬遜中國、百度和新浪微博等）盜取了50 億條公民信息［17］。 此外，學(xué)生“借機(jī)”學(xué)習(xí)現(xiàn)象突出，并不是通過這些電子設(shè)備和線上平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)， 而是沉溺于電子游戲甚至瀏覽不良網(wǎng)頁， 這對青少年學(xué)生的生理和心理健康發(fā)育產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。 美國14 歲的Crystian Rivera 在他9 個(gè)月大的妹妹從床上掉下來大聲哭泣時(shí)，正在打電競。 妹妹的哭聲分散了他的精力，游戲里的角色不小心死了。 Rivera 沮喪地?fù)炱鹈妹貌⒚土业負(fù)u晃來發(fā)泄不滿， 結(jié)果造成女孩因顱骨骨折和血栓離世。2014 年12 月22 日，馬來西亞籍電競名將“魚人哥”在睡夢中猝死。2015 年11 月，DOTA2 戰(zhàn)隊(duì)Tongfu 官博君因通宵工作后進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致猝死［17］。 各種“異化”現(xiàn)象突出，這與學(xué)校素質(zhì)教育的要求背道而行。

4 學(xué)校智慧體育教學(xué)發(fā)展的路徑

4.1 基礎(chǔ)支撐路徑建設(shè)

1）加大學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)投入，及時(shí)更新體育教學(xué)設(shè)備設(shè)施。學(xué)校智慧體育教學(xué)的順利開展， 其教學(xué)設(shè)備設(shè)施的更新是關(guān)鍵所在，沒有這些軟硬件設(shè)施的支撐，智慧體育教學(xué)就無法開展或發(fā)展極為緩慢。 在現(xiàn)有學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加學(xué)校體育教育經(jīng)費(fèi)的投入， 以對現(xiàn)有教學(xué)場地和設(shè)施進(jìn)行改造升級，將可穿戴設(shè)備等電子設(shè)備引入學(xué)校體育教學(xué)中，加快推進(jìn)數(shù)字化校園進(jìn)一步建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)智慧校園建設(shè)目標(biāo)，充分利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行體育理論知識教學(xué)及體育拓展學(xué)習(xí)，利用可穿戴設(shè)備進(jìn)行線下課堂練習(xí)， 著力打造線上與線下相結(jié)合的智慧體育教學(xué)模式， 進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)的改革與完善，促進(jìn)素質(zhì)教育的穩(wěn)步實(shí)施。

2）優(yōu)化體育師資培養(yǎng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力形成。 體育教師作為智慧體育教學(xué)開展的主導(dǎo)者和行動(dòng)者， 也是素質(zhì)教育的執(zhí)行者和實(shí)踐者， 在學(xué)校體育教育中發(fā)揮著引導(dǎo)者與實(shí)踐者的作用。 在體育師資隊(duì)伍的建設(shè)過程中，首先，應(yīng)該優(yōu)化當(dāng)前體育師資培養(yǎng)的課程體系，改革課程考核制度，把學(xué)習(xí)過程中能力提高作為考核的重點(diǎn)，而不是單一的學(xué)習(xí)成績。 在培養(yǎng)過程中重點(diǎn)驅(qū)動(dòng)體育師資人才內(nèi)在學(xué)習(xí)意識的形成， 促進(jìn)未來體育教育從業(yè)工作者自主學(xué)習(xí)能力， 創(chuàng)新思維能力以及計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)， 使其從主觀意識中形成快速接受 “新事物”的能力并能夠加以運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，此外，對于在崗教師，要定期組織智慧教學(xué)相關(guān)專題講座，對其進(jìn)行理論知識和實(shí)踐操作知識培訓(xùn)，要加大對其學(xué)習(xí)能力的考核力度，也要不定期組織體育教師群體研討會(huì)， 以研究和討論的形式進(jìn)行群體內(nèi)外理念、知識和方法的博弈，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高，逐漸建設(shè)成為智慧體育教師隊(duì)伍。

3）加強(qiáng)電子產(chǎn)品的規(guī)范化管理以及學(xué)生的信息網(wǎng)絡(luò)安全教育。 電子產(chǎn)品是由人進(jìn)行設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，故從生產(chǎn)到使用的過程中，難免會(huì)存在某些漏洞。 在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代利用電子產(chǎn)品和線上平臺進(jìn)行體育教學(xué)和拓展學(xué)習(xí)， 學(xué)生的個(gè)人隱私數(shù)據(jù)也將被上傳，信息網(wǎng)絡(luò)安全是智慧體育教學(xué)所面臨的巨大挑戰(zhàn)。 因此， 對于電子產(chǎn)品的使用要經(jīng)過官方認(rèn)定并且進(jìn)行規(guī)范化管理并定期維護(hù)用戶隱私系統(tǒng)安全， 將信息安全風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率降到最低，此外，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全以及規(guī)范使用電子產(chǎn)品的教育，定期召開網(wǎng)絡(luò)安全主題班會(huì)、校園網(wǎng)絡(luò)安全主題競賽活動(dòng)等多樣化形式， 從意識改變到主動(dòng)自律規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)以及電子產(chǎn)品，防止學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)、電子游戲而影響其身心健康發(fā)展。

4.2 動(dòng)力加速路徑建設(shè)

1）營造全民體育氛圍，促進(jìn)智慧體育發(fā)展。 學(xué)校智慧體育教育的順利開展離不開社會(huì)氛圍的獨(dú)特熏陶作用， 伴隨著全民健康意識的增強(qiáng)，越來越多的群眾將參與到體育運(yùn)動(dòng)中來，充分利用互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)終端設(shè)備， 發(fā)揮大眾媒體的宣傳作用， 營造全民體育氛圍， 使全體公民認(rèn)識到體育教育的重要性，推動(dòng)學(xué)校、家庭、社區(qū)體育的一體化建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)體育教育的發(fā)展，形成以學(xué)校為主、家庭為輔以及社會(huì)為催化劑的三邊教育模式。 此外，對于智慧體育的發(fā)展首先應(yīng)從群眾體育、職業(yè)體育、 體育賽事等方面入手， 逐步擴(kuò)大進(jìn)入其他體育行業(yè)， 推動(dòng)智慧體育的快速發(fā)展， 在其他行業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步嫁接到學(xué)校體育教學(xué)中，從而為學(xué)校智慧體育教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造條件。

2）推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。 學(xué)校體育教學(xué)觀念是指從學(xué)校整體的層面在體育教學(xué)過程中長期形成的主觀和客觀的系統(tǒng)化認(rèn)識。 學(xué)校智慧體育教學(xué)的有效實(shí)施，從宏觀層面分析，首先要摒棄以往的傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，將“以教師為主體”“灌輸式教學(xué)”等逐步淘汰，進(jìn)而形成素質(zhì)教育所提倡的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的智慧體育教學(xué)觀念。 要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，發(fā)展學(xué)生的體育素養(yǎng)和學(xué)科能力。 新時(shí)期學(xué)校智慧體育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)一定是以學(xué)生為本位， 在共性的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 要以其素質(zhì)和能力提升為根本。因此。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及體育教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，接受智慧化教學(xué)策略，從意識形態(tài)層面建立智慧體育教學(xué)觀念。

3）促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成。 素質(zhì)教育所提倡發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 這與智慧體育教學(xué)所推崇的教育理念正好契合。 所以， 要促進(jìn)智慧體育教學(xué)的順利實(shí)施，從學(xué)生的角度來出發(fā)，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考、獨(dú)立探索與發(fā)現(xiàn)以及獨(dú)立解決問題的能力。 體育教師可以通過平時(shí)組織線上探討，體育文化學(xué)習(xí)及共同觀看比賽，分析和討論球隊(duì)技戰(zhàn)術(shù)策略，讓學(xué)生積極參與其中，課中，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去實(shí)踐，去練習(xí)，教師給予指導(dǎo)與糾錯(cuò)，課后，通過在線平臺和移動(dòng)終端進(jìn)行問題反饋，解惑答疑。 使體育課不再是單純的運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授課，而是對學(xué)生德、智、體、美、勞素質(zhì)的綜合提升課。

4.3 監(jiān)督實(shí)施路徑建設(shè)

1）加強(qiáng)智慧體育教學(xué)的規(guī)范化管理。 智慧體育教學(xué)的實(shí)施從總體上可以劃分為線上平臺教學(xué)和線下實(shí)踐教學(xué)兩部分， 對于線下實(shí)踐教學(xué)的管理可以在以往的基礎(chǔ)上對于課堂教學(xué)過程中可穿戴設(shè)備的使用以及對于學(xué)生上課的生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理， 建立智慧體育教學(xué)數(shù)據(jù)庫以便分析智慧體育教學(xué)的教學(xué)效果。 線上平臺教學(xué)是智慧體育教學(xué)順利開展的重要環(huán)節(jié)， 首先要從學(xué)生共性和個(gè)性的角度出發(fā)著重開發(fā)高質(zhì)量的線上體育課程以及線上學(xué)習(xí)資源， 要重點(diǎn)解決健康教育和體育文化教育等體育理論課程的開發(fā)， 發(fā)揮線上平臺對于健康知識、體育文化知識等理論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，其次，對于線上體育教學(xué)平臺要進(jìn)行規(guī)范化管理， 包括學(xué)生平時(shí)預(yù)習(xí)的情況、上課的表現(xiàn)、課后的復(fù)習(xí)情況以及教師線上教學(xué)的態(tài)度、線上課程開發(fā)的質(zhì)量等方面管理。

2）加強(qiáng)體育教師的智慧教學(xué)能力評價(jià)。 素質(zhì)教育本身要求體育教師自身素質(zhì)要過硬， 智慧體育教學(xué)要求體育教師在原來的基礎(chǔ)上提升自己的線上教學(xué)能力和線下教學(xué)能力，而及時(shí)又準(zhǔn)確的評價(jià)對于體育教師認(rèn)識自我， 提升自我具有重要的作用。 對此，要加強(qiáng)體育教師的智慧體育教學(xué)能力的評價(jià)與反饋，具體來說要從線上和線下兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，線上主要對線上體育文化教育課程和健康教育課程等體育理論課程的開發(fā)質(zhì)量評價(jià)為主，除此之外，師生線上互動(dòng)以及探討也是評價(jià)的另一方面。 線下評價(jià)主要以體育教學(xué)中的科學(xué)化水準(zhǔn)，主要是評價(jià)教學(xué)和練習(xí)過程中通過監(jiān)控學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)數(shù)據(jù)和生理學(xué)數(shù)據(jù)，體育教師是否及時(shí)調(diào)整練習(xí)強(qiáng)度和密度，使線下體育課程更加科學(xué)， 既達(dá)到了身體練習(xí)的效果也避免了非必要的意外事故發(fā)生。

3）加強(qiáng)智慧體育課堂的教學(xué)效果監(jiān)測與評估。 智慧體育教學(xué)是否符合素質(zhì)教育背景下的學(xué)校體育教育的要求， 最終結(jié)果還是要取決于教學(xué)效果的監(jiān)測和評估， 而智慧體育教學(xué)的對象是學(xué)生，故要對學(xué)生是否提升了自己的思想品德素質(zhì)，創(chuàng)新能力是否得到提升， 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成以及身心健康是否得到發(fā)展這幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)效果的監(jiān)測與評估，在經(jīng)過一段時(shí)間的智慧體育教學(xué)后，要從學(xué)生的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及情緒調(diào)控和解決壓力等具體方面進(jìn)行監(jiān)測，做出科學(xué)的評估，對比之前教學(xué)效果進(jìn)行分析，從而不斷反饋與改進(jìn)以促進(jìn)智慧體育教學(xué)的良性發(fā)展。

4.4 激勵(lì)獎(jiǎng)懲路徑建設(shè)

1）樹立“以人為本”，公正公平的體育人才待遇理念。 由于傳統(tǒng)文化中“重文輕武”思想的根深蒂固，再加上長期以來體育教育工作者自身的局限性以及行業(yè)陋習(xí)、行業(yè)氛圍的感染，使得其側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)而忽視文化理論知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致從社會(huì)到學(xué)校， 從集體到個(gè)人對于體育教育工作者的重視程度不夠， 體育教育工作者無法獲得和其他教育工作者同等的尊重和待遇。 在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，學(xué)校體育教育同等重要甚至從基礎(chǔ)教育和全面發(fā)展的角度來講要超過其他教育，這也是由體育對人的塑造過程中自身的綜合性和基礎(chǔ)性所決定。 因此，對于體育教育工作者，要樹立“以人為本”，公正公平的人才待遇理念，保障其物質(zhì)需求，也能提供精神獎(jiǎng)勵(lì)，解決后顧之憂，體育教師才能全身心地投入工作，從而推動(dòng)智慧體育教學(xué)順利發(fā)展。

2）建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，促進(jìn)競爭意識的形成。 沒有競爭的集體同樣也沒有活力， 素質(zhì)教育下智慧體育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要教師和學(xué)生共同的努力， 競爭意識的形成有助于推動(dòng)體育教育改革，促進(jìn)智慧體育教學(xué)發(fā)展。 一方面，作為課堂主導(dǎo)者的體育教師，首先要建立競爭意識，對于采用智慧體育教學(xué)方式取得良好教學(xué)效果的教師要給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)， 對于止步不前，教學(xué)效果未達(dá)到要求、業(yè)績考核不合格的教師要給予一定的懲罰措施。 另一方面，要在學(xué)生群體中建立競爭意識，對于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)， 對于完成較好和一般的學(xué)生給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)， 對于未完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，先找到問題所在，再進(jìn)行具體問題具體分析，必要時(shí)使用一定的懲罰措施，但也要慎用懲罰。 總之，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，促進(jìn)體育教師和學(xué)生群體競爭意識的形成是推動(dòng)智慧體育教學(xué)取得效果的重點(diǎn)所在，應(yīng)給予高度重視。

5 結(jié)束語

近年來，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)校體育教學(xué)從質(zhì)量和效果上取得一定成果，但整體上推進(jìn)速度緩慢，問題仍然很多。隨著智慧化時(shí)代的到來， 新一代科學(xué)技術(shù)為教育改革和創(chuàng)新帶來了發(fā)展的機(jī)遇，基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)手段， 一系列教學(xué)輔助設(shè)備得以出現(xiàn)并成功應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域。 而學(xué)校體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，在體育教育改革和創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)下，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流， 積極探索智慧教育和智慧體育相結(jié)合的智慧體育教學(xué)發(fā)展路徑，并取得了初步的發(fā)展，但由于智慧體育教學(xué)過程中需要使用輔助教學(xué)設(shè)備，故也存在很多不確定因素的影響，使得智慧體育教學(xué)仍然處于探索和發(fā)掘階段， 需要進(jìn)行系統(tǒng)和深入的研究與實(shí)踐策略的優(yōu)化。 技術(shù)手段的更新是學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)，智慧體育教學(xué)未來可期。