黃書(shū)朋

（廣西職業(yè)師范學(xué)院 教育學(xué)院，廣西 南寧530007）

1978 年改革開(kāi)放以來(lái)， 黨把工作的重心轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)，中國(guó)開(kāi)始了全面而深化的社會(huì)改革，高校體育課程教學(xué)的改革作為課程改革的重要組成部分， 現(xiàn)代化改革之路也由此開(kāi)啟。 隨著對(duì)高校體育課程研究的不斷深入，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，高校體育課程指導(dǎo)思想由“社會(huì)本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，高校體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)也由“體質(zhì)教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”［1］。 課程的改革要求教師的教學(xué)作出相應(yīng)的改變，對(duì)教師的能力提出進(jìn)一步的要求， 尤其是進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，“健康第一”和“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略思想的提出、“終身體育”和“全民健身”目標(biāo)的確立給高校體育教師的能力提出了更高要求［2］。 本文以課程改革為背景，以高校體育課程改革對(duì)高校體育教師能力要求的不斷更新為思路，以“勝任力”為關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)其評(píng)價(jià)體系的全面深入研究， 為構(gòu)建生態(tài)化的高校體育教師勝任力發(fā)展體系提出合理化建議。 不僅對(duì)高校體育課程教學(xué)的改革有著建設(shè)性的意義，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”這一戰(zhàn)略目標(biāo)有著積極的推動(dòng)作用。

1 高校體育教師勝任力概念界定

“勝任”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為：“能力足以擔(dān)任”的意思，而有關(guān)勝任力的概念由哈佛大學(xué)戴維·麥克利蘭（David McClelland）教授首次提出，由英文單詞“competence”翻譯而來(lái)。 1973 年，戴維·麥克利蘭在績(jī)效管理的研究過(guò)程中用勝任力的概念來(lái)解釋完成某一工作需要具備的能力， 指出勝任力是在某一工作領(lǐng)域區(qū)分普通者和卓越成就者的個(gè)人深層次特征，它包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)、技術(shù)能力、自我形象、個(gè)人工作態(tài)度、思想觀念、認(rèn)知能力等一切可以用來(lái)區(qū)分普通者與優(yōu)秀者的個(gè)體屬性特征［3］。勝任力的概念沒(méi)有明確指出具體的內(nèi)容，教育研究者借鑒其用來(lái)進(jìn)行教師工作評(píng)價(jià)，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)， 認(rèn)為高校體育教師勝任力是指在高校體育教育工作中能夠區(qū)分優(yōu)秀教師與普通教師的個(gè)體特征， 主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、思想認(rèn)知、組織管理與創(chuàng)新等個(gè)人能力。

2 課程改革賦予高校體育教師勝任力發(fā)展新內(nèi)涵

高校體育教師勝任力結(jié)構(gòu)模型的具體內(nèi)容在課程改革的不同歷史階段也有所不同，不同時(shí)期，國(guó)家對(duì)高校體育工作有著不同的要求， 因此對(duì)體育教師勝任力的要求也處于動(dòng)態(tài)變化之中。 現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)高校體育工作提出了更加廣泛的任務(wù)和更高的要求， 高校體育教師勝任力結(jié)構(gòu)模型也有了新的內(nèi)涵。

2.1 能力之基：完善的知識(shí)體系和扎實(shí)的技能

完善的知識(shí)體系是勝任一項(xiàng)具體工作的基礎(chǔ)， 高校體育課程的教學(xué)離不開(kāi)我們平時(shí)的知識(shí)積累和總結(jié)。 隨著高校體育課程改革中社會(huì)對(duì)高校體育工作提出了更加全面的任務(wù)和更高的要求， 勝任高校體育工作的知識(shí)體系已經(jīng)不僅僅是專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)，還應(yīng)包括像心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等一系列跨學(xué)科的知識(shí)。 《新綱要》提出高校體育課程不僅是學(xué)生體質(zhì)健康和體育技能的教育， 而且要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的能力， 也應(yīng)關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展， 進(jìn)行思想文化素質(zhì)教育［4］；《全民健身計(jì)劃綱要（2016-2020）》要求學(xué)生樹(shù)立體育鍛煉的意識(shí)，掌握體育鍛煉的技能、培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣，參與到全民健身之中去［5］；《健康中國(guó)2030 規(guī)劃綱要》要求學(xué)生不僅要有終身體育的能力，參與全民健身，而且要具備參與社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展的能力，投入“健康中國(guó)”的建設(shè)，發(fā)揮高校體育在教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的功能［6］。一系列的新要求都要我們用更加完善的知識(shí)體系來(lái)支撐， 心理學(xué)的知識(shí)可以幫助我們了解學(xué)生的心理活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展；教育學(xué)的知識(shí)可以使我們更好地掌握教育規(guī)律， 了解學(xué)生知識(shí)獲得的一般程序，從而更加科學(xué)高效地組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)， 使體育教學(xué)的效果延伸至課堂和學(xué)校以外的時(shí)間和空間； 社會(huì)學(xué)管理學(xué)的知識(shí)可以讓我們更好了解社會(huì)對(duì)體育事業(yè)的需求， 幫助學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)體育事業(yè)的組織和管理能力。 時(shí)代的發(fā)展將高校體育工作同社會(huì)和國(guó)家的建設(shè)聯(lián)系在一起，成為社會(huì)發(fā)展之利器，同時(shí)賦予其更廣泛的任務(wù)和更高的要求， 只有具備更加完善的跨學(xué)科知識(shí)體系才能勝任高校教師的工作。

學(xué)校體育作為一種直接的身體體驗(yàn)式教育［7］，技術(shù)動(dòng)作示范是體育教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中重要的一環(huán)，因此，高校體育教師在具備豐富知識(shí)的同時(shí)還要有扎實(shí)的技能。 力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、 協(xié)調(diào)素質(zhì)以及具體體育項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作等都是技能的內(nèi)容。 學(xué)科特點(diǎn)決定體育課程的教學(xué)除了理論的講解以外還要有標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范， 扎實(shí)的技能可以使我們完成標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范， 從而使學(xué)生在理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上形成更加具體的動(dòng)作表象，才能最終習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)技能。 尤其是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求， 高校體育課程的教學(xué)不僅是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面提升，而且要服務(wù)社會(huì)，這就對(duì)技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性提出了更好的要求， 高校體育教師也只有具備扎實(shí)的技能才能勝任這一工作。

完善的知識(shí)體系和扎實(shí)的技能的有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是高校體育教師勝任力的根本特征，兩者缺一不可。

2.2 思維之變：與時(shí)俱進(jìn)的思維認(rèn)知

課程改革使高校體育教師勝任力具有動(dòng)態(tài)性。 不同時(shí)期，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校體育工作都會(huì)提出不同層次的要求， 高校體育課程的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展思路也會(huì)相應(yīng)改變以滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需求， 這對(duì)高校體育教師的能力提出了不同的要求，高校體育教師勝任力一直處在動(dòng)態(tài)變化之中。 對(duì)不同時(shí)期高校體育課程的理念和宗旨， 正確的思維認(rèn)知和理解可以使我們準(zhǔn)確地把握課程教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)， 樹(shù)立符合時(shí)代要求的課程教學(xué)觀， 制定合理的教學(xué)計(jì)劃， 組織有效的教學(xué)活動(dòng)； 即使在同一時(shí)期的不同階段， 研究的熱點(diǎn)話(huà)題也有所不同，我們要實(shí)時(shí)對(duì)課程發(fā)展的方向進(jìn)行把握，通過(guò)自己的思維認(rèn)知和研究形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念， 并借助科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，如借助電腦和手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課堂形式、運(yùn)用多媒體技術(shù)的慕課和微課等［8］。 同時(shí)，一個(gè)我們不可忽略的事實(shí)就是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種不同的問(wèn)題， 這時(shí)候需要我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思， 在結(jié)合課程主導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)研究，根據(jù)自己的理解形成理論性的研究成果，并將研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中以解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 掌控之藝術(shù)：組織管理與創(chuàng)新

教學(xué)藝術(shù)是教師知識(shí)和技能高水平發(fā)揮的表現(xiàn)， 是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性勞動(dòng)的集中表現(xiàn)［9］。良好的教學(xué)組織與管理以及教學(xué)創(chuàng)新能力是教師勝任力評(píng)價(jià)的重要特征指標(biāo)，直接影響著教學(xué)的效果和課程改革的實(shí)施效果。

體育學(xué)科的特性決定了教學(xué)需要在動(dòng)態(tài)的變換中組織進(jìn)行，有的甚至是在戶(hù)外的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行，這對(duì)體育教師的組織與管理增加了一定的難度。 傳統(tǒng)的以“知識(shí)的傳授”為主的“講解-示范-練習(xí)”程序化的教學(xué)模式下組織管理相對(duì)較好操控。然而，課程改革給體育課程提出了更廣泛的目標(biāo)，以學(xué)生為中心，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式下雖然課堂井然有序、管理較為有效，但是這種被動(dòng)接受式的教學(xué)顯然已經(jīng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的心理健康、獨(dú)立思考的能力、科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)，知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新能力。 新型的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等課程理念顯然更能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，同時(shí)也對(duì)教師的能力提出了更高的要求。新的課程理念要求教師具有創(chuàng)新能力，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式， 設(shè)計(jì)新型教學(xué)方案， 如借助現(xiàn)代科技手段的視頻教學(xué)，慕課、微課等，在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師不再是高高在上的管理者，而是課程學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作討論、最后解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作意識(shí)、解決問(wèn)題的能力［10］；另外在整個(gè)過(guò)程中還要注意整體把握，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒變化，注重情感體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康，這就要求教師具有良好的創(chuàng)新意識(shí)和組織管理能力。

體育競(jìng)賽的參與和組織是適應(yīng)課程改革后對(duì)課程多樣化的要求，有利于豐富校園文化生活，以培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用和創(chuàng)新能力。 運(yùn)動(dòng)隊(duì)的組建、體育競(jìng)賽活動(dòng)的編排、 組織、 實(shí)施是體育教師組織管理能力的另一種體現(xiàn)。 良好的組織管理與創(chuàng)新能力是對(duì)體育教學(xué)工作整體有效掌控的基礎(chǔ)，是教師勝任力評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。

3 高校體育教師勝任力發(fā)展的實(shí)施路徑

3.1 統(tǒng)籌兼顧：建立基于勝任力結(jié)構(gòu)內(nèi)容的合理考評(píng)體系

考評(píng)體系是評(píng)價(jià)學(xué)校教師工作能力的重要系統(tǒng)， 通常與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先、工資待遇有著直接的關(guān)系，合理的考評(píng)體系可以準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的能力，有利于保持教師工作的積極性，以提高教師的勝任力， 同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)校教師管理和提高教學(xué)質(zhì)量。

高校體育教師的勝任力不僅僅體現(xiàn)在常規(guī)的教學(xué)和科研兩個(gè)方面，課外體育活動(dòng)的組織，校園體育文化的建設(shè)、帶隊(duì)訓(xùn)練、參加比賽等都是其重要的組成部分。 另外，高校體育課程的改革進(jìn)一步豐富了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生身心健康的促進(jìn)、體育文化素質(zhì)的培養(yǎng)、 終身體育能力的培養(yǎng)及運(yùn)用等都成為教學(xué)的主要任務(wù)，這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，決定了教學(xué)效果的滯后性， 而且這些素質(zhì)能力指標(biāo)很難用具體量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。 然而，當(dāng)前的考評(píng)多是以教師的學(xué)歷、職稱(chēng)，科研成果等指標(biāo)來(lái)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)體育學(xué)科的“偏見(jiàn)”并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)科的特性而進(jìn)行有針對(duì)性的區(qū)別對(duì)待， 這些考量指標(biāo)固然可以在很大程度上保證考評(píng)的簡(jiǎn)捷， 但卻過(guò)于固化， 很難保證體育教師與其他專(zhuān)業(yè)教師甚至是體育教師中的技能教師和理論教師之間的公平性， 不僅不能真正反映教師的工作能力而且影響了老師的積極性。 因此對(duì)于體育教師的考評(píng)要基于勝任力結(jié)構(gòu)內(nèi)容建立合理的考評(píng)體系， 這就要求在考評(píng)過(guò)程中不僅要依據(jù)可以量化的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 而且要進(jìn)行整體的定性評(píng)價(jià)，如運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)、同事互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)考核等新型的差異化評(píng)價(jià)對(duì)教師的工作量和工作成績(jī)來(lái)進(jìn)行考核。 基于勝任力結(jié)構(gòu)內(nèi)容的合理考評(píng)體系可以將反映教師能力的個(gè)人特征全面準(zhǔn)確地體現(xiàn)出來(lái)， 對(duì)于普通教師和優(yōu)秀教師，通過(guò)勝任力特征比對(duì)可以明顯看出前者的不足和缺點(diǎn)，以明確自己需要提高的方向和具體內(nèi)容， 對(duì)于教師能力發(fā)展大有裨益。

3.2 思維與存在：自主構(gòu)建健全的個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)

辯證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。 教師勝任力發(fā)展的決定性因素還是在自身， 自主構(gòu)建健全的個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)是提高勝任力的基礎(chǔ)， 包括思想層面的職業(yè)價(jià)值觀和實(shí)踐層面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力。

自古就有“師者，傳道授業(yè)解惑也”的說(shuō)法，簡(jiǎn)短的一句話(huà)全面地揭示了教師的職業(yè)定位。 現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展使高校體育教育與社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的建設(shè)密切相關(guān)，對(duì)高校體育教育也提出了更高的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，而且要培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力， 決定了高校體育教育不僅是為個(gè)體服務(wù)，更是為社會(huì)服務(wù)，肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的光榮使命。 因此高校體育教師在自己的工作崗位上要樹(shù)立崇高的職業(yè)價(jià)值觀， 高校體育教師不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人， 更是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的有力推動(dòng)者，“教師只是份養(yǎng)家糊口的工作” 的平庸思想不能有，“完成課堂教學(xué)任務(wù)就萬(wàn)事大吉”的“混日子”思想更不能有［11］。 崇高的職業(yè)價(jià)值觀能促進(jìn)形成職業(yè)責(zé)任心， 自主地為適應(yīng)課程改革對(duì)體育教師提出的更高要求不斷學(xué)習(xí)，從而提高勝任力。

體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力有別于其他專(zhuān)業(yè)教師， 不僅包括相關(guān)的理論知識(shí)體系，也包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。 現(xiàn)代的學(xué)校體育已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的教育學(xué)的范疇， 課程的改革和社會(huì)的進(jìn)步使體育教師要具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)體系。 心理學(xué)知識(shí)有利于我們把握學(xué)生的心理變化，促進(jìn)身心健康；社會(huì)學(xué)知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)需求的實(shí)時(shí)對(duì)接； 管理學(xué)知識(shí)使我們更有效地組織教學(xué)并從容地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況； 另外課程改革使體育教學(xué)的模式和手段呈現(xiàn)出多樣性，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)更多地融入到體育教學(xué)中， 跨領(lǐng)域的知識(shí)能力可以更好地為體育教學(xué)服務(wù)。 技術(shù)動(dòng)作示范是體育教學(xué)的重要手段， 標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)示范更能使學(xué)生在大腦中形成正確的動(dòng)作表象，提高教學(xué)的效果。 然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，身材走樣，運(yùn)動(dòng)能力下降、 技術(shù)動(dòng)作變形是體育教師面臨的最大問(wèn)題。 因此， 體育教師要有意識(shí)地保持健康的生活習(xí)慣和終身體育的意識(shí)， 主動(dòng)地堅(jiān)持體育鍛煉， 保持良好的身體形態(tài)和技術(shù)能力，才能在教學(xué)中為學(xué)生樹(shù)立榜樣作用，更好地影響學(xué)生，達(dá)到事半功倍的作用。

3.3 把握時(shí)代方向：完善勝任力結(jié)構(gòu)內(nèi)容培訓(xùn)機(jī)制

課程改革和社會(huì)發(fā)展需求的不斷變化使教師勝任力一直處在動(dòng)態(tài)變換之中， 勝任力結(jié)構(gòu)內(nèi)容的具體內(nèi)涵在不同時(shí)期也有所不同，僅憑教師的自我提升是不夠的，進(jìn)修培訓(xùn)也是提高自身能力的有效途徑。 教師培訓(xùn)是學(xué)校和有關(guān)教育部門(mén)提升教師勝任力的重要手段之一， 也是為了適應(yīng)課程改革和時(shí)代發(fā)展對(duì)教師發(fā)展提出不同要求的應(yīng)對(duì)之策， 可以更好地把握時(shí)代方向，做好教師知識(shí)和能力的更新［12］。 目前有關(guān)高校體育教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)層面， 勝任力其他方面的相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)涉及很少。 因此，完善高校體育教師勝任力結(jié)構(gòu)內(nèi)容的培訓(xùn)機(jī)制，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，全面提升高校體育教師勝任力； 另外學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和發(fā)展需求有針對(duì)性的組織校內(nèi)培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)校建立教師進(jìn)修培訓(xùn)基金，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研項(xiàng)目的申報(bào)和外出的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。 高校體育教師要對(duì)自己有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)， 從自身勝任力的不足和短板入手，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更加高效地提升自身的勝任力，更好地為高校體育課程教學(xué)服務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

高校體育課程教學(xué)是一件復(fù)雜和困難的工作， 同時(shí)又是一項(xiàng)功在當(dāng)代利在千秋的希望工程， 高校體育教師的教學(xué)能力是高校體育教育工作得以高效完成的保障。 以勝任力為切入點(diǎn)對(duì)高校體育教師教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建， 不僅有利于高校體育教師更好地融入工作， 更能滿(mǎn)足社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展的需求。 不管時(shí)代如何發(fā)展，課程改革如何變化，只要以勝任力結(jié)構(gòu)內(nèi)容為基礎(chǔ)， 結(jié)合自身實(shí)際情況針對(duì)性的提升相應(yīng)的能力便能勝任高校體育教師的教學(xué)工作，更好地為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。