周冰陽(yáng)

【摘要】本文立足“六課型”，聚焦教學(xué)中的“問(wèn)題”，從教師角度著重闡述合理提出有效問(wèn)題、科學(xué)評(píng)判問(wèn)題價(jià)值、高度重視問(wèn)題解決三個(gè)方面，力求提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“六課型”課堂教學(xué)品質(zhì)。筆者結(jié)合“六課型”教學(xué)實(shí)際，分享個(gè)人觀點(diǎn)和做法，是提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“六課型”課堂教學(xué)品質(zhì)的積極嘗試。

【關(guān)鍵詞】六課型;教學(xué);問(wèn)題;品質(zhì)

一堂有品質(zhì)的課源于一系列有價(jià)值的問(wèn)題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)“六課型”教學(xué)中，我們聚焦問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題并開(kāi)展深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，最終形成問(wèn)題學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的能力，從而不斷提升“六課型”課堂教學(xué)的品質(zhì)。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向，合理提出有效問(wèn)題

教師如何提出有效問(wèn)題，筆者認(rèn)為一是把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。如在新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化的節(jié)點(diǎn)提問(wèn);學(xué)生思維出現(xiàn)偏離或者產(chǎn)生困難時(shí)提問(wèn)等等。二是注意所提問(wèn)題的層次性。以下筆者結(jié)合“六課型”教學(xué)重點(diǎn)分析如何把握教學(xué)問(wèn)題的層次。

（一）整體性把握，教學(xué)有方向

心理學(xué)借助認(rèn)識(shí)水平分類(lèi)法把問(wèn)題分為六類(lèi)，分別為： 知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，我們?cè)谏鲜龇诸?lèi)的基礎(chǔ)上借助圖表來(lái)對(duì)“六課型”教學(xué)中問(wèn)題的目標(biāo)層次進(jìn)行劃分，具體見(jiàn)下表1。

對(duì)照上表，我們可以清晰地看出學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力受知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的影響，不同年段對(duì)于問(wèn)題學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的訓(xùn)練重點(diǎn)不同。低年段學(xué)生問(wèn)題學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更傾向于模仿式的加以應(yīng)用去解決問(wèn)題，“六課型”教學(xué)時(shí)，我們常常借助微課、范例、游戲教學(xué)等教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題;而高年段則主要是學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、實(shí)踐檢驗(yàn)、反思提升的過(guò)程，積累并逐漸形成解決問(wèn)題的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)和能力。

聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，我們可以要求低年段的學(xué)生完成“是什么”“為什么”類(lèi)的問(wèn)題;中年段的學(xué)生在此基礎(chǔ)上要求他們繼續(xù)完成“怎么樣”類(lèi)問(wèn)題;對(duì)于高年段學(xué)生，則要求完成遷移性強(qiáng)的“如果…會(huì)怎么樣”“由此，你想到了什么”等一類(lèi)問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)“六課型”教學(xué)中問(wèn)題的整體層次分析和總結(jié)，有助于教師掌握教學(xué)某一階段學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)以及能力層次，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的能力水平進(jìn)行評(píng)判，科學(xué)確定教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞層次問(wèn)題開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)。

（二）漸進(jìn)式提問(wèn)，教學(xué)有層次

“六課型”教學(xué)時(shí)圍繞課堂教學(xué)主要任務(wù)，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并以漸進(jìn)式的問(wèn)題鋪設(shè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)將會(huì)循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)生的思維也會(huì)層層推進(jìn)，由表及里。下面結(jié)合四年級(jí)“今天我當(dāng)家”開(kāi)題課教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)的漸進(jìn)式問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明。

問(wèn)題原則 問(wèn)題類(lèi)型 問(wèn)題要求 問(wèn)題例舉

總體原則：自主解決的問(wèn)題不求人;合作解決的問(wèn)題不問(wèn)師。具體原則：

1.符合四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知程度和既有經(jīng)驗(yàn)。 要求提供更多證據(jù)的問(wèn)題 學(xué)生能講出更多和問(wèn)題有關(guān)的信息。 你怎么知道要當(dāng)好家還要掌握一定的方法？

要進(jìn)一步解釋的問(wèn)題 學(xué)生盡可能表達(dá)清楚自己的意思，學(xué)生有機(jī)會(huì)擴(kuò)充自己的觀點(diǎn)，便于其他同學(xué)理解。 家庭理財(cái)是什么意思呢？

引發(fā)深入思考的問(wèn)題 關(guān)于為什么的問(wèn)題，充分拓展學(xué)生思維。 你為什么會(huì)選擇“家務(wù)小能手”這個(gè)子課題？

2.問(wèn)題由易到難，逐漸深入。

3.提問(wèn)后給學(xué)生充分思考的時(shí)間。

4.鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同觀點(diǎn)。 換一種思考方式的假設(shè)性的問(wèn)題 讓學(xué)生改變思考，根據(jù)他們已有的知識(shí)達(dá)到一個(gè)新的理解水平。 假如讓你來(lái)當(dāng)家，你會(huì)怎么當(dāng)好這個(gè)家？

總結(jié)拓展性問(wèn)題 重新確認(rèn)重要的看法，有利于他們回憶、思考。 關(guān)于當(dāng)家，同學(xué)們還有什么疑惑嗎？

依上表來(lái)看，“今天我當(dāng)家”開(kāi)題課教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎樣當(dāng)好家”這一關(guān)鍵問(wèn)題，遵照自主解決的問(wèn)題不求人，合作解決的問(wèn)題不問(wèn)師這一總體問(wèn)題原則，考慮四年級(jí)學(xué)生實(shí)際和逐層深入等4個(gè)具體提問(wèn)原則，充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)的價(jià)值，用前后關(guān)聯(lián)的漸進(jìn)式問(wèn)題鋪設(shè)學(xué)生思維的階梯，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到思維的頂峰，充分發(fā)揮漸進(jìn)式問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維和促進(jìn)教學(xué)的作用。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，科學(xué)評(píng)判問(wèn)題價(jià)值

（一）理論導(dǎo)航，評(píng)判有據(jù)

探究有價(jià)值的問(wèn)題是綜合實(shí)踐活動(dòng)“六課型”教學(xué)的主要任務(wù)之一。那么，什么樣的問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值？認(rèn)知心理學(xué)家將問(wèn)題分為兩種：具有清晰解決辦法或者明確答案的問(wèn)題稱為“結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題”，而那些沒(méi)有明確解決方法的問(wèn)題或者現(xiàn)成答案的問(wèn)題稱為結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題?！笆鞘裁础钡葐?wèn)題屬于結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題一般只作為“六課型”教學(xué)中輔助展開(kāi)的問(wèn)題，而不直接作為探究的目標(biāo)，因?yàn)椋@類(lèi)問(wèn)題可以直接通過(guò)查找資料等途徑來(lái)獲取答案，不具有或者具有較為局限的研究?jī)r(jià)值。

（二）工具支撐，評(píng)判有法

筆者認(rèn)為“六課型”教學(xué)中聚焦問(wèn)題的重點(diǎn)是研究和解決劣構(gòu)問(wèn)題，“為什么”、“怎么樣”等問(wèn)題屬于結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題往往具有多種解決方法、方案，需要學(xué)生深入思考并作出自己的判斷;另外，解決這些問(wèn)題的時(shí)候需要調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。解決“劣構(gòu)問(wèn)題”能真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和綜合能力的提升。立足“選題課”教學(xué)實(shí)踐，筆者繪制了考量問(wèn)題價(jià)值的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）以饗讀者，借助此思維導(dǎo)圖，可以幫助我們對(duì)問(wèn)題的價(jià)值進(jìn)行直觀地評(píng)判和辨析。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向，高度重視問(wèn)題解決

提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提條件，但僅僅提出問(wèn)題是不夠的，提出問(wèn)題的最終目的是為了有效解決問(wèn)題。課堂上問(wèn)題的提出，最終還是需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下、同伴的幫助下和自己的努力探究下去解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生為解決問(wèn)題而主動(dòng)思考，運(yùn)用一定的資源解決問(wèn)題。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，注意把握問(wèn)題的目標(biāo)指向、規(guī)劃解決問(wèn)題的途徑和重視問(wèn)題解決結(jié)果的評(píng)價(jià)。

（一）明確問(wèn)題解決的指向

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情作了充分的分析之后，圍繞擬定的教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。這時(shí)需要教師自身清晰地確定解決問(wèn)題的目標(biāo)指向。筆者在進(jìn)行五年級(jí)“我為旱木龍獻(xiàn)良計(jì)”活動(dòng)策劃課教學(xué)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：傳承和發(fā)揚(yáng)“旱木龍”非遺文化，你有哪些好點(diǎn)子？該問(wèn)題解決的指向是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和身邊的條件，擬定適切的如何傳承和怎樣發(fā)揚(yáng)“旱木龍”非遺文化活動(dòng)方案，在知識(shí)和技能層面都有不同的目標(biāo)指向。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題一經(jīng)提出就已經(jīng)明確了解決的目標(biāo)，有時(shí)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)性學(xué)習(xí)去解決;有時(shí)是學(xué)生更新了知識(shí)掌握一定策略后逐個(gè)去擊破……學(xué)生思考問(wèn)題的寬度和廣度及自身特長(zhǎng)都得到了有效的發(fā)展。

（二）規(guī)劃問(wèn)題解決的路徑

問(wèn)題的解決，需要教師與學(xué)生共同參與。教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者和學(xué)生解決問(wèn)題的引導(dǎo)者，我們不是要代替學(xué)生解決問(wèn)題，也不是把問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和具備的能力去探究、去實(shí)踐。在這一過(guò)程中，我們可以給予學(xué)生探究方向的指引?；凇傲n型”教學(xué)中問(wèn)題解決的情況分析，為了便于教師理解和在教學(xué)中操作，我們擬定了解決問(wèn)題的常規(guī)路徑：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——搜集資料——活動(dòng)策劃——嘗試解決——生成新問(wèn)題?！盎顒?dòng)策劃”階段，鼓勵(lì)學(xué)生想出盡可能多的解決問(wèn)題的辦法，并嘗試借助圖表、清單、記錄卡等工具列出來(lái)。“嘗試解決”階段選擇最可行的研究方案，以提高效率?！吧尚聠?wèn)題”階段，我們多引導(dǎo)學(xué)生用日記、心得體會(huì)、錄音和短視頻等載體記錄新產(chǎn)生的問(wèn)題，繼而優(yōu)化活動(dòng)方案，迎接新的挑戰(zhàn)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們也可以簡(jiǎn)化問(wèn)題解決的步驟。下面以主題活動(dòng)“今天我當(dāng)家”中的方法指導(dǎo)課“生活小妙招”為例來(lái)說(shuō)明。

教學(xué)首先從一位同學(xué)不小心在新買(mǎi)的衣服上劃了幾條圓珠筆的筆跡而煩惱開(kāi)始，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)幫助這位同學(xué)想辦法，還可以現(xiàn)場(chǎng)上網(wǎng)查找除去衣服污漬的小竅門(mén)。最后大家擬定了“酒精+牙膏”（圖2）和“風(fēng)油精+肥皂”（圖3）兩個(gè)易操作的方案。那到底哪個(gè)方案的清潔效果最好呢？在分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)方案之前，師生共同觀看關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)流程的微課，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)效率。于此同時(shí)，教師還提供一份衣物筆跡清潔標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3）作為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果的參考。經(jīng)過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)的直觀對(duì)比，最終確定方案一的清潔效果最理想。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中類(lèi)似剛才那位同學(xué)所遇到的煩惱，并大膽通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證方案、解決生活中其他小難題。

本次方法指導(dǎo)課上解決問(wèn)題的路徑歸結(jié)為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如何去除衣服上的筆跡）、確定方案（方案1和方案2）、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。

（三）加強(qiáng)問(wèn)題結(jié)果的評(píng)價(jià)

及時(shí)評(píng)價(jià)課堂上解決問(wèn)題的結(jié)果，既可以實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題所學(xué)知識(shí)和方法的掌握程度和能力發(fā)展水平，也能有效反饋課堂預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成度。針對(duì)課堂問(wèn)題解決結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生與教師。

學(xué)生方面主要包含知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。教師方面主要有：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)與表述、問(wèn)題解決的指導(dǎo)過(guò)程與組織、突發(fā)問(wèn)題的處理與解決（生成性問(wèn)題）。

重視問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力以及創(chuàng)新精神發(fā)展的契機(jī)，但不能否認(rèn)的是，學(xué)生同樣具有敏銳的洞察力，會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地提出新的問(wèn)題，或在解決了前一個(gè)問(wèn)題時(shí)又生成了新問(wèn)題，所以在評(píng)價(jià)教師層面我們專門(mén)增加了“突發(fā)問(wèn)題的處理和解決”，既是考驗(yàn)教師的教育機(jī)智，也是衡量課堂是否有品質(zhì)的重要依據(jù)。

“六課型”教學(xué)中，我們以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生獲得真切的問(wèn)題解決策略方面的積極體驗(yàn)，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維得到積極的發(fā)展，我們的“六課型”課堂教學(xué)也愈加具有品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳碧瑜·東莞市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“六課型”課型體系的構(gòu)建與應(yīng)用·綜合實(shí)踐活動(dòng)研究[J].2013

[2]陳碧瑜·綜合實(shí)踐活動(dòng)理論與實(shí)務(wù)：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師教學(xué)參考[M].廣東高等教育出版社·2019

（責(zé)任編輯：鄧羽婷）