付光鈺

【摘要】單元習(xí)作教學(xué)，應(yīng)與單元閱讀教學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)整體。單元教學(xué)伊始，以習(xí)作先行，明晰單元習(xí)作在整個(gè)單元閱讀教學(xué)中的思維路徑，通過(guò)教師對(duì)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的梳理，使之在課文中找到相應(yīng)的落腳點(diǎn)，并以課堂小練筆為主要形式，落實(shí)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，從而形成在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)技能的整體思維教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;單元習(xí)作;整體思維;教學(xué)策略

直面近年來(lái)新課程改革愈演愈烈的熱鬧場(chǎng)面，小學(xué)語(yǔ)文的重頭戲“習(xí)作教學(xué)”仍然是一個(gè)難題，沒(méi)有得到全面而有效的解決與突破。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)的重要途徑——單元習(xí)作教學(xué)，仍然是許多語(yǔ)文教師心中一塊“食之無(wú)味，棄之有肉”的“雞肋”。究其原因，一是教師沒(méi)有明確單元習(xí)作教材的地位和作用，二是將單元習(xí)作內(nèi)容與單元整體教學(xué)剝離，三是教師缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)作思維路徑的整體研究和長(zhǎng)期性規(guī)劃。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“教學(xué)建議”中指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！苯陙?lái)，隨著部編版教材的使用，越來(lái)越多的一線語(yǔ)文教師意識(shí)到：?jiǎn)卧?xí)作的安排，本身就不是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該是與整個(gè)單元的各個(gè)版塊形成有機(jī)整體。因此，在使用部編版教材的過(guò)程中，特別是在進(jìn)行非習(xí)作單元的教學(xué)中，我們必須對(duì)單元習(xí)作關(guān)照與考量，并且有計(jì)劃地進(jìn)行整體統(tǒng)籌。

一、開(kāi)篇導(dǎo)讀，明晰單元習(xí)作思維路徑

許多教師在進(jìn)行整個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，會(huì)首先關(guān)注這個(gè)單元的精讀課文與略讀課文，而把單元習(xí)作放置最后。這其實(shí)是長(zhǎng)期以來(lái)，教師們主觀意識(shí)上對(duì)單元習(xí)作內(nèi)容與單元課文之間的割裂。

在日常教學(xué)中，筆者在面對(duì)每個(gè)主題之下的單元教學(xué)伊始，首先關(guān)注單元習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。在認(rèn)真審讀文本后，對(duì)單元習(xí)作的思維路徑進(jìn)行梳理、歸納。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《我的心愛(ài)之物》為例，寫(xiě)作對(duì)象為“心愛(ài)之物”，這其實(shí)是給了學(xué)生一個(gè)看似寬泛但卻無(wú)法快速確立寫(xiě)作對(duì)象的內(nèi)容。而“寫(xiě)寫(xiě)它是什么樣子的，你是怎么得到的，為什么會(huì)成為你的心愛(ài)之物?！眲t是在引導(dǎo)學(xué)生思考一件平凡的事物有什么特殊的意義，所以成為了“心愛(ài)之物”。圍繞這個(gè)寫(xiě)作思路，我把這個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)明確如下：

（一）選擇自己的心愛(ài)之物，想一想它是什么樣子的，是怎么得到它的，它有什么特殊的含義，是怎么成為你的心愛(ài)之物的。

（二）學(xué)完每篇課文，試著概括作家筆下的心愛(ài)之物有什么特點(diǎn)和特殊的含義。

筆者把梳理的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)在單元教學(xué)之初告知學(xué)生，這其實(shí)已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地品讀課文的語(yǔ)言魅力，從而習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

二、確立目標(biāo)，分散單元習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)

一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既可以為教師的閱讀教學(xué)指明方向，也可以指引學(xué)生更有效地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。教師除了要給學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生一起將目標(biāo)細(xì)化，從而分清本單元習(xí)作訓(xùn)練的諸多要點(diǎn)。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》，教材中明確了“寫(xiě)的時(shí)候要展開(kāi)豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫(xiě)具體，并把心情的變化寫(xiě)出來(lái)”，筆者在給學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生羅列了以下的習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)：

（一）合理想象的內(nèi)容：一同探險(xiǎn)的人物、探險(xiǎn)的目地地、所需的裝備等。

（二）豐富想象的內(nèi)容：探險(xiǎn)過(guò)程中可能遭遇的經(jīng)歷、人物的心情等。

學(xué)生通過(guò)自己的思考、交流匯報(bào)，經(jīng)過(guò)教師的提煉與小結(jié)，便對(duì)本單元的習(xí)作內(nèi)容已經(jīng)有了更清楚的了解，在“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”之下的學(xué)習(xí)，將促使閱讀教學(xué)的課堂更有效，使之成為學(xué)生隨處可及的習(xí)作能力“觸發(fā)器”。

三、指向閱讀，尋找言語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)載體

課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的最佳載體。只要教師充分審讀教材，重視教材對(duì)學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的重要性，重視閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的關(guān)系，便可以把教材由“僵”變“活”，從而逐步形成課文環(huán)境下的習(xí)作教學(xué)坡度。

再以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》為例，學(xué)生在明確了“合理豐富的想象”和“寫(xiě)出心情的變化”兩個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)后，教師可以在課文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，深入字里行間，去感受作家的語(yǔ)言表達(dá)方法，而《跳水》一課便是很好的動(dòng)作描寫(xiě)的范文，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的梳理，便可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)出情節(jié)曲折的探險(xiǎn)經(jīng)歷;通過(guò)對(duì)文中不同人物的“笑”的含義的理解，從而感受如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)把人物的心理變化形象地寫(xiě)出來(lái)。

當(dāng)然，如何尋找到課文中言語(yǔ)學(xué)習(xí)的秘妙之處，需要每一個(gè)語(yǔ)文教師找準(zhǔn)年段的教學(xué)重點(diǎn)，以“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一關(guān)鍵之筆審視教材，解讀教材，運(yùn)用教材。

四、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)言語(yǔ)訓(xùn)練課堂練筆

閱讀教學(xué)，是學(xué)生理解、吸收、積累語(yǔ)言文字的過(guò)程，而習(xí)作教學(xué)，是學(xué)生表達(dá)、傾吐、運(yùn)用的過(guò)程。單元習(xí)作如何讓學(xué)生奮筆疾書(shū)，一吐為快，閱讀教學(xué)課堂便是落實(shí)學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練的主陣地。可以說(shuō)，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，“就是讓讀與寫(xiě)的訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)同步，相得益彰?！?/p>

閱讀教學(xué)中的小練筆，首先要突出“小”的原則，低年級(jí)以寫(xiě)“句子”為主，中年級(jí)以寫(xiě)“句群”為主，高年級(jí)則以寫(xiě)“片斷”為主。同時(shí)，小練筆的內(nèi)容設(shè)定，要把訓(xùn)練的點(diǎn)根植于課文的閱讀土壤里，既要對(duì)閱讀有延伸與拓展，又要使之成為單元習(xí)作的預(yù)熱與鋪墊。

比如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：仿照文章“首尾呼應(yīng)”的寫(xiě)作方法，練習(xí)寫(xiě)一組開(kāi)頭和結(jié)尾。這既是對(duì)文章言語(yǔ)表達(dá)的有效學(xué)習(xí)與運(yùn)用，又可以引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)單元作文《那一刻，我長(zhǎng)大了》一文時(shí)有效地解決作文開(kāi)頭難的問(wèn)題。

再如：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《盤古開(kāi)天地》時(shí)，筆者在學(xué)習(xí)第4自然段后，首先引導(dǎo)學(xué)生仿照句式“盤古的? ? ? ? ，變成了? ? ? ? 的? ? ? ? ?！弊寣W(xué)生在仿說(shuō)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言文字表達(dá)的方式;隨后，我又創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境，如：“抬頭看天，仰望那飄飄悠悠的白云，我知道，這是盤古呼出的氣息。”讓學(xué)生在言語(yǔ)創(chuàng)造中既習(xí)得更為豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)神話故事這一文本特性的了解。

值得一提的是，閱讀教學(xué)中的“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”，要突破的首要問(wèn)題是從教材中找到讀寫(xiě) “連接點(diǎn)和結(jié)合處”，找到課文與單元作文之間的聯(lián)系，才能讓課堂小練筆成為學(xué)生單元習(xí)作的“練兵場(chǎng)”。

五、凸顯主體，明晰單元習(xí)作具體要求

當(dāng)單元閱讀教學(xué)結(jié)束，進(jìn)入單元習(xí)作課堂時(shí)，教師更要舍得花時(shí)間給學(xué)生梳理閱讀教學(xué)中習(xí)得的言語(yǔ)表達(dá)方法，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中，逐步回憶、總結(jié)、歸納、提煉單元習(xí)作的具體要求。具體而言，筆者將步驟歸結(jié)如下：

1.出示單元習(xí)作內(nèi)容，回顧單元導(dǎo)讀時(shí)老師所提出的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

2.小組交流，每一個(gè)習(xí)作目標(biāo)相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)有哪些。

3.結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)在課文中的例子，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)對(duì)相關(guān)精彩語(yǔ)句的品析。

4.結(jié)合每篇課文的小練筆，說(shuō)說(shuō)與習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)相符合的地方。

5.教師出示每個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的優(yōu)秀課堂小練筆，進(jìn)行全班性的賞析與品讀。

6.學(xué)生提出課堂小練筆中自己的困難和問(wèn)題，班級(jí)師生共同獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

教師舍得花上一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行習(xí)作前內(nèi)容與方法的交流，把習(xí)作教學(xué)的課堂定位于學(xué)生的日常練筆的匯集展示，那么，積水成渠，學(xué)生在一吐為快的寬松環(huán)境之下，自然地運(yùn)用閱讀教學(xué)中習(xí)得的習(xí)作思維路徑進(jìn)行謀篇布局，運(yùn)用閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的方式方法，從而自由清晰地寫(xiě)下相應(yīng)的單元習(xí)作。

綜上所述，語(yǔ)文教師在進(jìn)行一個(gè)主題之下的單元教學(xué)時(shí)，必須具備單元整體意識(shí)，從單元教學(xué)開(kāi)始之初，認(rèn)真鉆研教材文本，關(guān)注單元習(xí)作的思維路徑，明確單元習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)，梳理在布局謀篇、構(gòu)思立意、表達(dá)形式、言語(yǔ)特色等方面的要求，從而巧妙地融入單元閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)中，達(dá)到既“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的廣闊空間，又使得學(xué)生的文章“言之有物，言之有法、言之有度，言之有情”，在潛移默化中形成單元習(xí)作教學(xué)的整體思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

[2] 陸恕.《主題閱讀教學(xué)策略》.《“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”課的策略與方法》p121.

（責(zé)任編輯：周炎平）