高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究

黃梅

摘要：高中英語寫作教學(xué)在整體英語教學(xué)中所 占的比重是相當(dāng)大的，近年來，隨著教育教學(xué)的不斷改革，高中英語寫作測試中出現(xiàn)了新的題型，即讀后續(xù)寫。大部分學(xué)生之前從來沒有接觸過讀后續(xù)寫，因此對于學(xué)生來說這是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式并不適合新題型，因此教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生取得寫作.上的進(jìn)步。信息時(shí)代的新技術(shù)給教師提供了新的教學(xué)方式和教學(xué)資源，在本文中，筆者將闡述在大數(shù)據(jù)的背景下，高中英語讀后續(xù)寫的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景;高中英語;讀后續(xù)寫

前言：

大數(shù)據(jù)給英語寫作教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師可以嘗試?yán)么髷?shù)據(jù)獲得有效的教學(xué)資源，利用高效的信息技術(shù)手段對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，不斷收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。讀后寫作是英語寫作中的新題型，它的體裁一般是記敘文，即提供一段文本給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)文本給出的首句和關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫。記敘文一般以情節(jié)為主，要想寫好記敘文，就要設(shè)置合理的情節(jié)，從而與上文的故事自然地銜接。這對于教師來說是一項(xiàng)比較大的挑戰(zhàn)，為了優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)，讓學(xué)生把握作文中的情節(jié)，教師應(yīng)在學(xué)生開始寫作之前先做細(xì)致的指導(dǎo)，在寫作結(jié)束后利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，并篩選出優(yōu)秀的作文作為范例，從而讓學(xué)生對情節(jié)的設(shè)置有更好地理解。

一、推廣同伴互評，提高寫作反饋效能

寫作反饋形式包括自我評價(jià)、一對一面評、向全班征集的集體評價(jià)、基于小組討論的評價(jià)和同伴互評。同伴互評是-種新興的形成性評價(jià)方式，要求學(xué)習(xí)者對同一學(xué)習(xí)環(huán)境的同伴的作品質(zhì)量或?qū)W業(yè).表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)田。就單位時(shí)間進(jìn)行的評價(jià)數(shù)量和操作性而言，同伴互評因接受評價(jià)的作文數(shù)量多、操作容易而受到一線教師的青睞。此外，同伴互評一方面為學(xué)生創(chuàng)造了相互交流、學(xué)習(xí)他人的機(jī)會，另一方面使學(xué)生能更客觀地發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，有利于寫作能力的提升。在進(jìn)行同伴互評之前，教師應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作：首先，師生共同討論出合理細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，值得注意的是，這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，會根據(jù)讀后續(xù)寫題材及內(nèi)容有所調(diào)整，但大體可以按照統(tǒng)- -性、支撐性、連貫性、句法、書寫、亮點(diǎn)、修改意見等幾個(gè)維度進(jìn)行，其次，須確保每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行互評前接受作文評價(jià)技能培訓(xùn)，能正確理解和使用互評表。

二、采取激勵手段，增強(qiáng)寫作信心

筆者2020年所做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生之所以缺乏提筆寫作的興趣，部分原因是他們?nèi)狈碜酝獠凯h(huán)境的激勵，也看不到自己在寫作訓(xùn)練過程中取得的進(jìn)步。筆者認(rèn)為，教師可以鼓勵學(xué)生將自己.一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的寫作成果整理成冊，形成個(gè)性化的寫作成長記錄冊。這可以使學(xué)生養(yǎng)成定期回顧、反思的習(xí)慣，同時(shí)也能獲得一定程度的寫作成就感。在學(xué)期或?qū)W年末留給學(xué)生足夠時(shí)間回顧自己在寫作方面所取得的進(jìn)步，有助于提升學(xué)生英語寫作的積極性。教師也可以將學(xué)生修改好的優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊，供全班- -起閱讀、學(xué)習(xí)，也可以將優(yōu)秀習(xí)作張貼在教室外面向全校進(jìn)行展示。這些激勵舉措都能增強(qiáng)學(xué)生對英語寫作的自信心與興趣，營造利于學(xué)生寫作能力發(fā)展的氛圍。

三、融入多種模態(tài)素材，豐富課堂樣態(tài)

多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。英語寫作教學(xué)可以借助多模態(tài)，為學(xué)生提供聲像圖文環(huán)繞的交互式訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生提高交際能力和語用能力。

例如，教師可以組織學(xué)生觀看與寫作主題相關(guān)的故事預(yù)告片，使學(xué)生在獲取人物對白、旁白描述、背景音樂和視覺信息的基礎(chǔ)上，推測故事發(fā)展的走向，完成故事續(xù)寫任務(wù)。融入多種模態(tài)的寫作素材強(qiáng)化了對視覺和聽覺的反復(fù)刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠更好地集中注意力，在影片創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中接受英語語言的熏陶，增強(qiáng)對英語語言的敏感性，觀影娛樂的同時(shí)不僅可以加強(qiáng)英語的聽說能力，還能提高學(xué)生對西方文化的了解國?；谟^看影片預(yù)告進(jìn)行情節(jié)預(yù)測和刻畫的課堂活動，既能鍛煉學(xué)生的信息梳理能力和邏輯推理能力，又能充分調(diào)動他們觀察、描述細(xì)節(jié)和創(chuàng)設(shè)情節(jié)的積極性。

四、為學(xué)生制訂讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師應(yīng)為學(xué)生制訂讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，高一年級是打基礎(chǔ)的階段，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于積累，因此教師可以每日為學(xué)生提供一篇經(jīng)典的小故事，促使學(xué)生進(jìn)行長期的語言積累。英語作為學(xué)生的非母語語言，掌握起來有一定的難度，學(xué)生只有通過不斷的朗誦、記憶，才能逐漸掌握這門語言的運(yùn)用方式。教師從低年級抓起，可以為高年級的讀后續(xù)寫教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到了高二年級，學(xué)生就應(yīng)一邊積累一邊實(shí)踐，讓之前積累的語言素材派上用場。在這個(gè)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生慢慢進(jìn)行分析，一步一步地教學(xué)生如何寫好讀后續(xù)寫類的作文，再逐漸讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，并在寫作練習(xí)結(jié)束之后結(jié)合大數(shù)據(jù)進(jìn)行點(diǎn)評，將學(xué)生的不足之處指出來，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行完善。到了高三年級，教師就可以經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)讀后續(xù)寫，不斷提升學(xué)生的寫作水平。這是一個(gè)漫長的過程，需要師生共同努力，才能最終起到一個(gè)不錯的效果。

結(jié)語：

總之，高中英語讀后續(xù)寫是重要的教學(xué)內(nèi)容，這種新題型不僅可以有效提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而且可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。高中英語學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，教師一定要督促學(xué)生加強(qiáng)語言積累，在不斷地閱讀和寫作訓(xùn)練中扎實(shí)提升寫作水平。在這個(gè)過程中，教師首先要教會學(xué)生設(shè)置合理的情節(jié)，然后要教會學(xué)生如何列提綱。在讀后續(xù)寫開始之前列出提綱，可以方便學(xué)生厘清寫作思路，定下寫作基調(diào)。最后，教師要對學(xué)生的詞匯和語法水平作出要求，讓學(xué)生扎實(shí)掌握英語基礎(chǔ)知識，在寫作中不犯低級錯誤。能夠做到這些，學(xué)生就一定能很好地完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

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