楊阿麗

2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“打造‘金課’，切實提高課程教學質(zhì)量”，“金課”這一概念首次正式出現(xiàn)在教育部文件中。同年11月24日，教育部高等教育司吳巖司長在第十一屆“中國大學教學論壇”上做關(guān)于“建設中國金課”的主旨報告，對“金課”的內(nèi)涵進行了高度概括和凝練，指出“金課”可以歸結(jié)為 “兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性注重培養(yǎng)學生的高級思維和解決復雜問題的綜合能力；創(chuàng)新性強調(diào)教學模式體現(xiàn)先進性和互動性、課程內(nèi)容具有前沿性和時代性、學習結(jié)果呈現(xiàn)探究性和個性化；挑戰(zhàn)度要求課程內(nèi)容具有一定的難度和深度。①吳巖：《建設中國“金課”》，載《中國大學教學》2018年第12期，第4～9頁?！敖鹫n”實質(zhì)上是學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的有機融合?！敖鹫n”的建設，為新時代培養(yǎng)高質(zhì)量人才保駕護航，為切實提升課程質(zhì)量注入了活力。

中國法律史是法學專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是法學和歷史學的交叉學科，涉及到中國古代法律制度的發(fā)展演變及法律文化的一脈相傳。習近平總書記指出：“要注意研究我國古代法制傳統(tǒng)和成敗得失，挖掘和傳承中華法律文化精華，汲取營養(yǎng)、擇善而用?！痹诂F(xiàn)代法治建設中，如何看待、理解和把握傳統(tǒng)法制，汲取其中的精華，是需要我們深入思考的。在打造“金課”，推動課堂革命的背景下，本文結(jié)合平時的教學實踐，旨在對中國法律史課程的教學改革和創(chuàng)新進行分析、梳理和總結(jié)，為解決傳統(tǒng)教學中的“痛點”提供新的路徑參考。

一、中國法律史教學目標及學情分析

（一）教學目標

課程教學目標是知識傳授所要達到的目標，是所有教學行為和手段的先導。①邱格磊：《“多位互動式”教學機制的探索與實踐——以<金融法>課程為例》，載《海峽法學》2016年第3期，第100頁。中國法律史課程是法學專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，通過該門課程的學習為部門法和法律應用提供理論滋養(yǎng)。根據(jù)布魯姆教育目標分類法，結(jié)合法學專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標要求，課程教學目標分為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。

知識目標為理解和掌握中國古代法制的產(chǎn)生、發(fā)展、基本特點及主要內(nèi)容，將其內(nèi)化于心，加強核心知識與前沿理論學習，拓展學生視野建構(gòu)完整的法學知識體系。能力目標為挖掘傳統(tǒng)法制精華，學會運用基本理論分析和探尋其與現(xiàn)代法治的契合點，鍛煉和提升歷史思維能力、法治實踐能力、批判性思維與創(chuàng)新能力，深度學習與自主學習能力。素質(zhì)目標為通過課程思政學習，樹立人文情懷和厚重的法律歷史意識，提升人文素養(yǎng)和法治素養(yǎng)，樹立和堅定文化自信，增強對中華法制文明優(yōu)越性的認識，從而成為德法兼修的卓越法治人才。

上述課程目標在傳遞知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，更加注重啟迪智慧，重視學生道德、情感和價值觀的培養(yǎng)和塑造，實現(xiàn)立德樹人。

（二）學情分析

本課程的教學對象為法學專業(yè)大二學生，已經(jīng)具備一定的法學和歷史學基礎(chǔ)知識，普遍對歷史有濃厚的興趣，學習態(tài)度端正，思維活躍，有較強的社會責任感和強烈的求知欲，但是對傳統(tǒng)法制中蘊含的豐富人文價值和法律智慧知之甚少，未能充分認識到中華法制文明的現(xiàn)代價值，尚需積極引導和啟發(fā)。

學情分析有助于教師真正了解學生已有的知識經(jīng)驗、態(tài)度習慣和心理認知特點，為教學內(nèi)容的設計、教學模式的選擇和教學評價的開展等明確方向和思路，最終可以優(yōu)化教學過程，提高教學效率，促進教學目標有效實現(xiàn)。

但是，在傳統(tǒng)實踐教學中，中國法律史課程存在一些“痛點”，在一定程度上影響了教學目標的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，對照“金課”建設標準，對這些痛點進行精準分析顯得尤為必要和重要。

二、中國法律史課程教學“痛點”剖析

（一）教學內(nèi)容的高階性和創(chuàng)新性不夠凸顯，挑戰(zhàn)度尚需提升

1.教學內(nèi)容的高階性和創(chuàng)新性不夠凸顯

中國法律史課程本身蘊含豐富的人文法制思想底蘊，但是在傳統(tǒng)的教學中往往局限于一些基本概念、原則和制度的講授和理解，教師的講授更多強調(diào)的是法學概念的科學性、法學知識的理論性及相關(guān)知識間的邏輯性②劉清生、謝梅：《從實然到應然的法律診所教學論》，載《海峽法學》2018年第1期，第110頁。，不太重視傳統(tǒng)法制和現(xiàn)代法治的聯(lián)系，在如何傳承傳統(tǒng)法文化的精髓，彰顯中華民族的政治智慧與法律智慧等方面的引導不夠充分，未能進行深入有效的分析和探索，學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維能力未能得到充分鍛煉和提高。由于對課程價值不夠重視，在教學內(nèi)容的設計上未能充分展現(xiàn)中國傳統(tǒng)法律文化的全貌和魅力，未能充分呈現(xiàn)中華法制文明的現(xiàn)代價值，缺乏能夠反映前沿和時代特征的內(nèi)容。因此，教學內(nèi)容的高階性和創(chuàng)新性特征不夠明顯，難以引起學生深入思考和激發(fā)學生學習、探索熱情。

2.教學內(nèi)容尚缺乏深度和挑戰(zhàn)度

由于缺乏對中國古代法制全面客觀的了解，對傳統(tǒng)法律文化的認識存在一定誤區(qū)，許多人認為中國古代法制重刑輕民，對當下中國的法治建設用處不大，不能提供有效的知識資源。另外，從實踐來看，中國古代法律知識與當今的司法實踐好像距離遙遠，很難學以致用。受此影響，從部分老師到學生對中國法律史課程不夠重視，甚至認為是“無用之學”。在這樣的氛圍下，課程教學內(nèi)容的設計較為簡單，沒有投入時間和精力真正思考和充分挖掘傳統(tǒng)法制蘊含的精華，對學科發(fā)展最新動態(tài)關(guān)注不夠，將學科發(fā)展前沿理論引入教學明顯不足，忽略了對知識凝結(jié)過程、科學發(fā)展過程的探究，教學內(nèi)容缺乏一定的難度、深度和挑戰(zhàn)度，未能有效激發(fā)學生挑戰(zhàn)課程難度的勇氣和積極性。

（二）探究式教學略顯不足，多元化教學模式建設有待加強

傳統(tǒng)的中國法律史教學以各個朝代歷史更替為主線，教學設計往往局限于基本立法思想、原則、立法成就和司法制度，大多采取的是單線的王朝敘事，客觀上讓人覺得大多數(shù)朝代法律制度內(nèi)容基本相似，給人以重復和生硬的感覺，無法有效激發(fā)學生的興趣和參與熱情。

另外，傳統(tǒng)教學中教師授課主要以講授為主，更多關(guān)注的是知識的傳授，教學模式單一，課堂缺乏足夠活力和吸引力，學生參與度較低，師生之間互動較少，學生與學生之間的生生互動情景嚴重缺失。

（三）教學評價標準較為單一，多維度的評價體系尚未形成

在傳統(tǒng)教學中，對學生的評價基本通過期中考試、期末考試等“一考定終身”的評價方式，考試成績成為衡量學生整個學期學習好壞的唯一標準，缺少過程性評價，缺乏能力檢測性評價，造成部分學生僅憑借最后幾天的沖刺復習也能通過考試。這種評價方式不能反映學生真實能力和水平，不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，對于真正熱愛學習的學生來說似乎有失公允，無法充分驅(qū)動有效教與學。

三、中國法律史課程教學創(chuàng)新的具體路徑

為了解決教學中存在的“痛點”問題，更好促進課程目標的實現(xiàn)，在不斷探索、反思和總結(jié)基礎(chǔ)上，以上述問題為導向，以“金課”建設為目標，對課程進行了改革和創(chuàng)新，具體創(chuàng)新思路與舉措歸納總結(jié)如下：

（一）秉承“以學生為中心”的教學理念

美國教育家斯金納關(guān)于教育有一句極富哲理的名言：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下的就是教育的本質(zhì)”?！白詈笫Ｏ碌臇|西”就是教育的本質(zhì)和精髓，具體是指“獨立的人格、探索的精神、理性的思維、學習以及踐行的能力”。①賴紹聰：《創(chuàng)新教育教學理念 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量》，載《中國大學教學》2016年第3期，第22～26頁。教育不是簡單的理性知識的堆積，更重要的是培養(yǎng)學生正確的價值觀和探索、思考、學習的能力。就法學專業(yè)而言，就是要注重培養(yǎng)學生健全獨立的人格、深厚的人文素養(yǎng)、堅定的法治信仰和正確的歷史文化觀等綜合素養(yǎng)。

只有認清教育的本質(zhì)，才有可能實現(xiàn)高質(zhì)量的教學設計。在教學改革和創(chuàng)新的過程中，以OBE②也即成果導向教育（Outcomes-Based Education，簡稱OBE），1981年由美國學者斯派狄（Spady）提出后，被認為是追求教育教學卓越的正確方向，迅速獲得了廣泛重視和應用。OBE強調(diào)教學設計和教學實施的目標是學生通過教育構(gòu)成最后所取得的學習成果。教育理念為指導，秉承“以學生為中心，傳承文明樹立文化自信，實現(xiàn)學生全面發(fā)展”的教學理念，把學生的學習效果作為課程關(guān)注的焦點，教學設計和實施過程以結(jié)果導向為主線，保證學生取得特定的學習成果。在教學中，把這些先進的教育理念融入課程教學實踐中，并將其作為教學實施最為核心的指導思想，使課堂教學變得更加生動有趣，調(diào)動和激發(fā)學生潛能和積極性，從而彰顯課程的育人價值。

（二）拓展和深化教學內(nèi)容

中國法律史是人文科學和社會科學的交叉學科，蘊含著豐富的哲學思想、法律智慧以及文化觀念，在教學中積極引導學生挖掘傳統(tǒng)法制精華，拓展和深化教學內(nèi)容，實現(xiàn)“以教定學”向“以學定教”的轉(zhuǎn)變。

1.充分挖掘中華法制文明的現(xiàn)代價值

中華法制文明綿延數(shù)千年，蘊含著厚重的法制底蘊和法文化積淀，與世界著名的文明古國相比，是唯一沒有中斷的，體現(xiàn)了中華民族的理性、智慧與偉大的創(chuàng)造精神。③張晉藩著：《中國法制史十五講》，人民出版社2017年版，第242頁。在教學中引導學生對其在當代的價值進行新的詮釋和評判，吐故納新，賦予其新的活力，從中找到發(fā)展現(xiàn)代法治文明的內(nèi)部力量。比如，中國古代司法文明以深厚而又優(yōu)秀的法文化為基礎(chǔ)，重視執(zhí)法原情、調(diào)解息爭、順天理訟，這種厚德親倫、和諧和睦的司法精神，對構(gòu)建現(xiàn)代司法天理、國法，人情的三維審判體系具有借鑒意義。

2.弘揚中華優(yōu)秀法律文化

文化的認同是一個國家連綿不斷的根，具有強大的生命力，在教學中適時融入法律文化內(nèi)容，并對傳統(tǒng)法律文化的內(nèi)在精神進行弘揚和現(xiàn)代的詮釋，為之注入新內(nèi)涵，從傳統(tǒng)中尋找力量，讓優(yōu)秀法文化成為建設法治中國的智識資源，培養(yǎng)青年學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化的自信心和自豪感。比如引導學生挖掘“親親相隱”法律制度中蘊含的敬畏人倫親情的法律文化傳統(tǒng)。

3.強化教學內(nèi)容的難度和挑戰(zhàn)度

在中華法制演進過程中，優(yōu)秀良善的法律制度層出不窮，在教學中運用豐富多樣的方法積極探索那些依然具有時代價值的立法思想或法律制度，比如儒家、道家、法家等諸子百家中蘊含著豐富的法理思想，引導學生客觀分析評價其對當下法治建設的影響，深入思考與現(xiàn)代法治的契合點，充分挖掘其人文價值、智慧價值和史鑒價值，通過這樣具有挑戰(zhàn)度教學內(nèi)容的設計，培養(yǎng)學生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力，鍛煉和提升哲學、史學、法學及文學等多學科融合思維。

同時，在教學中積極融合學科前沿理論和動態(tài)，開闊學生視野，提升課程內(nèi)容深度和廣度。比如在學習“親親相隱”法律制度時，老師先介紹漢宣帝在公元前66年頒布的這樣一份詔令:“父子之親，夫婦之道，天性也……自今子首匿父母，妻匿夫，孫匿大父母，……皆上請，廷尉以聞”①轉(zhuǎn)引自張晉藩主編：《中國法制史》，高等教育出版社2007年版，第85頁。。對這份詔令在中國法制史上的影響，老師會把范忠信教授發(fā)表在《中國社會科學》一文中對該詔令的評價介紹給學生②范忠信：《中西法律傳統(tǒng)中的“親親相為隱”》，載《中國社會科學》1997年第3期，第88頁。，讓學生的關(guān)注點從單一局限的書本知識轉(zhuǎn)向深入廣闊的學科發(fā)展動態(tài)，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的熱情和欲望。

4.有效融入思政元素

在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容春風化雨般融入思政元素（或是禮樂文明的適時滲入、或是德法兼容的治理智慧、又或是以人為本的民本思想），達到潤物細無聲的效果，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)同頻共振，協(xié)同育人。比如在講唐代法律制度時，融入開放、包容、氣象萬千的時代元素，潛移默化中，學生的民族自豪感和自信心油然而生。

上述教學內(nèi)容方面的改革與創(chuàng)新，不僅實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，而且很好地解決了“教學內(nèi)容的高階性和創(chuàng)新性不夠凸顯，挑戰(zhàn)度尚需提升”的痛點。

（二）構(gòu)建豐富多元的教學模式

隨著教育信息化的推進，傳統(tǒng)的課堂教學模式和僅僅以書本為主的學習方法已無法滿足學生的需要，亟須創(chuàng)新和豐富教學活動和方式方法，合理運用現(xiàn)代信息科技手段，通過具有感染力和啟發(fā)性的教學激發(fā)學生的學習興趣和欲望。

1.探索整合式、專題式教學

針對中國法律史課程朝代更迭頻繁、內(nèi)容旁雜的特點，在課堂教學過程中，對容易把握的制度略講或課前自主學習，對重點難點進行詳細介紹。另外，為了更為深入系統(tǒng)的把握和理解，對一些重要的法律制度采取整合式、專題式講授和學習，從單線的王朝敘事到古今中西的復線融合，使得教學內(nèi)容更加優(yōu)化、體系化，從而達到深度學習的目的。

比如，古代的監(jiān)察制度起源于西周，后世一脈相承并不斷修改完善，其中不乏豐富的監(jiān)察思想和優(yōu)秀的監(jiān)察制度，在教學中選取戰(zhàn)國、漢、唐、宋、明等歷史上五個有代表性的朝代進行整合式專題講授，探討古代監(jiān)察制度的運行情況及其影響，以期對我國監(jiān)察體制改革和現(xiàn)代監(jiān)察制度建設提供歷史的借鑒經(jīng)驗。再比如，在講授漢代“親親相隱”法律制度時，并不局限于漢代的法律規(guī)定，而是把后世唐宋元明清關(guān)于親親相隱的相關(guān)規(guī)定都融合進來，在縱向比較的基礎(chǔ)上進行學習和思考。這種教學模式使教學內(nèi)容更加系統(tǒng)、深化，有助于學生從整體上深刻理解和把握重要法律制度的淵源流變。

2.豐富和創(chuàng)新教學組織與教學活動

第一，在教學中始終貫徹以學生為主體的指導思想，通過案例分析、小組匯報、課堂討論、辯論等豐富的教學活動激發(fā)學生學習興趣和熱情，增強教與學的良性互動。比如在講到“親親相隱”法律制度時，讓學生對贊同“親親相隱”還是“大義滅親”展開充分地討論和辯論。再比如講到春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的法律思想和制度時，讓班級同學分為5-6組，然后每組選擇其中一個流派進行小組討論，并將小組討論成果在課堂上進行匯報演示，全體學生對其進行評分，再由教師針對匯報演示進行專題分析和講解。

上述教學組織一方面可以開拓學生視野，最大限度激發(fā)他們探究和思考問題的興趣和熱情，把“學”從模仿和仿效為主轉(zhuǎn)向以探究、實踐和合作式學習為主，逐步實現(xiàn)了“要我學”向“我要學”“我想學”和“我會學”的轉(zhuǎn)變，自主學習意愿和自主學習能力都得到提升。另一方面，在平等、民主、寬松的氛圍中，鼓勵學生深度思考大膽質(zhì)疑，在見解砥礪見解、智慧遭遇智慧、思想交鋒思想中鍛煉和提升批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

第二，在教學中廣泛運用古代詩詞、戲劇、小說和歷史題材的影視劇等豐富的資源作為課堂教學素材，將其中涉及古代法律與課程教學內(nèi)容相互聯(lián)系和對照分析，增加教學的知識性、趣味性和吸引力。比如引用《詩經(jīng)》中的詩句來講解西周婚姻制度，再比如結(jié)合古典劇目《包青天》中的“鍘美案”來講解“八議”制度。

第三，由于中國法律史課程其自身的特點，涉及到古今的諸多經(jīng)典著作，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容引導學生精讀經(jīng)典，并分享閱讀心得和體會。在整個學期學習過程中，指導學生閱讀馮友蘭先生的《中國哲學簡史》、瞿同祖先生的《中國法律與中國社會》、黃源盛老師的《中國法史導論》等。在學習春秋戰(zhàn)國時期法律制度時，引導學生閱讀《論語》《老子》《商君書》和《韓非子》等。通過精讀經(jīng)典，不僅可以開闊視野，滋養(yǎng)浩然之氣，還可以有助于培養(yǎng)學生深入其中，設身處地理解古人法治思想的歷史思維能力。

3.教學手段和教學方法的多元化

在教學中，除采用傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學法、案例教學法外，還使用小組討論、專題講解與演示教學、翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學方法，并結(jié)合超星學習通等信息技術(shù)手段，整合慕課平臺的優(yōu)秀視頻資源和中華法律文化網(wǎng)上前沿性的文獻資料，激發(fā)學生興趣，指導學生課內(nèi)課外學習。

4.注重信息技術(shù)與教學的深度融合

首先，在課前，通過超星學習通發(fā)布相關(guān)教學資料，讓學生先預習，帶著問題進入課堂學習。在每節(jié)課正式講課前，讓學生通過學習通進行手勢或位置簽到，從而代替?zhèn)鹘y(tǒng)的上課點名方式，既節(jié)省了時間，學生又欣然接受，甚至課前會猜測老師今天的簽到手勢是什么，從而把學生注意力引入課堂。

其次，在課堂教學中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展豐富多樣的互動活動。學生對搖一搖選人、投票、搶答等功能興趣盎然，充滿期待，課堂互動氣氛熱烈；在主題討論功能中，每一位學生都可以充分表達自己的觀點和看法，甚至有觀點與觀點的碰撞與交鋒，學生的參與度非常高，老師也可以據(jù)此了解學生思想、情感和態(tài)度，有助于教學目標的良好實現(xiàn)；隨堂練習功能可以非常直觀清晰呈現(xiàn)每道題目的正確率，老師可以有針對性地對重點難點進行講解。上述教學活動都是有跡可循的，會自動生成課堂報告，為多元化的教學評價提供直接的依據(jù)。

最后，在課后可以通過學習通的分組討論功能，對課堂上需要進一步深化內(nèi)容進行探討，無形中延伸了教學的時間和空間。

由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學的深度融合具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學活動全過程互動和全員互動，非常受學生歡迎，對教育教學的推動和促進來說，不亞于一次革命。

綜上，豐富多元的教學模式有效解決了前述“探究式教學略顯不足，多元化教學模式建設有待加強”的痛點，使課堂互動更有內(nèi)涵、探究更有深度、學習更有成效。

（三）開展和實施多維度教學評價

教學是包括課前、課中、課后不同階段的教與學過程，對學生的學習效果評價不能只是課堂教“知識”，課后考“知識”，考試成績只是衡量學習情況的某一個方面的指標，考得好并不等于學得好。應當注重過程而不唯結(jié)果，不以一兩次考試或者作業(yè)成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價依據(jù)，應該是對知識運用、理論掌握、實踐能力和法律素養(yǎng)在內(nèi)的綜合指標進行考查①李巧玲：《新建本科高校法學教育對法考變化之應因》，載《海峽法學》2019年第4期，第111頁。。在教學評價中提高非標準化考核比例，根據(jù)課前預習、課堂討論、課后作業(yè)、小論文、精讀經(jīng)典、出勤等進行平時成績的多元化評價，開展階段性評價和過程性評價相結(jié)合。最終成績=平時成績×30%+卷面成績×70%。平時成績分為以下幾個模塊：課前預習（10%）、課堂討論（30%）、課后作業(yè)（20%）、小論文（10%）、精讀經(jīng)典（20%）和出勤（10%）。

上述評價中，出勤和課堂討論是根據(jù)學習通最后生成的“課堂報告”和“成績統(tǒng)計”來評定。期末小論文一般是讓學生自主選擇課程中最感興趣的一個制度，并談談最感興趣的原因、該制度的演變源流、其背后的思想以及影響等內(nèi)容，開放性的論文選題更能調(diào)動學生的積極性和主動性，也能客觀真實反映學生的興趣和掌握情況。精讀經(jīng)典是通過分享心得體會，最后的分值由學生自評和同學互評來確定。多樣的、非標準化的考核評價形式不僅僅考察學生對知識的掌握，更重要的是檢驗學生能力的提升。

多維度、多樣性的評價方式不僅可以解決“教學評價標準較為單一”的痛點，還可以幫助學生成為自主學習者，鍛煉和提升學生自主學習的能力。

四、中國法律史課程教學質(zhì)量提升的創(chuàng)新特色

通過上述教學實踐中具體創(chuàng)新的思路和舉措的呈現(xiàn)，課程的創(chuàng)新特色主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）教學內(nèi)容兼具思想性和學術(shù)性

經(jīng)過改革創(chuàng)新，中國法律史課程的教學內(nèi)容不僅具有深刻的思想性，還體現(xiàn)了豐富的學術(shù)性，真正體現(xiàn)了“兩性一度”。

1.教學內(nèi)容具有深刻的思想性

中國法制史教學的思想性一方面體現(xiàn)為教學中堅持了正確的育人方向，堅守立德樹人的根本，對學生的思想、道德和情感產(chǎn)生了積極的影響，課程實現(xiàn)了思想性和價值性的統(tǒng)一。一方面，在教學中春風化雨、潤物無聲的方式融入家國情懷、人文精神等思政元素，喚醒了學生對于中華法文化的深刻理解和深厚情感，深刻領(lǐng)悟到中華法制文明的博大精深，增強了對中華文明優(yōu)越性的認識，用法律的溫度孕育和培養(yǎng)了愛國主義精神和健全的人格，從而成為知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才。

2.教學內(nèi)容體現(xiàn)豐富的學術(shù)性

在教學中融入學科前沿理論和科研成果，注重知識、能力與素質(zhì)的有機融合，實現(xiàn)科研與教學有機結(jié)合，學生解決復雜問題的綜合能力以及批判性思維能力進一步提升，凸顯了課程內(nèi)容的未來性、前沿性和時代性，有助于幫助學生構(gòu)建融匯古今，貫通中西的知識體系，真正做到“通古今之變，明中西之異，究當世之法”，從而成為具有國際視野和國際競爭力的時代新人。

（二）教學模式的多元化和豐富化

如前所述，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在教學組織中采用啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論，在高質(zhì)量的互動過程中，師生共同發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，引導學生進行深入學術(shù)探究。

在探究式教學模式下，教學方式從傳授知識向建構(gòu)知識轉(zhuǎn)變，學習模式從被動學習向自主學習和研究性學習轉(zhuǎn)變，從而引發(fā)學術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新智慧。同時，多元化的教學模式是“以學生為中心”的教學理念在教學形式方面的直接反映和體現(xiàn)，教師的角色從課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的發(fā)起者、促進者和支持者，從授之以魚到授之以漁角色的轉(zhuǎn)化，完成對學生興趣激發(fā)、方法傳授、能力培養(yǎng)、品質(zhì)塑造的目標。

（三）教學評價的多維度和科學性

如前所述，科學合理的評價指標以提升學生能力為導向，課程考核強化了教學過程評價，注重形成性評價、全過程評價，實施多樣的、動態(tài)的、非標準化的考核方式，從關(guān)注考試到關(guān)注學習過程，實現(xiàn)了“考試為中心”向“學習為中心”的轉(zhuǎn)變。在這種評價體系下，教師重點關(guān)注學生想象力、分析能力、創(chuàng)新思維，真正關(guān)注的是如何讓學生真正的投入和付出，從而有所收獲，這也是建立“金課”的要義之一。

結(jié)語

由于中國法律史課程在上述教學理念、內(nèi)容、模式和方法手段等方面的特色和創(chuàng)新，學生興趣盎然，滿意度較高，同時，課程增加了難度、拓展了深度、提高了挑戰(zhàn)度，學生解決復雜問題的能力和高級思維得到鍛煉和提升，教學質(zhì)量和教學效果得到顯著提升，“兩性一度”得以體現(xiàn)和凸顯。盡管取得上述成效，但是教學中還存在一些不足，比如形成性評價成績比例尚需提高、教學資源案例庫建設尚不完善、高質(zhì)量的教學研究成果尚顯不足，如何解決這些問題，是課程改革和創(chuàng)新持續(xù)努力的方向。教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，教師只有專注于教學，真正關(guān)心學生成長成才，注重啟迪智慧、陶冶情操，溫潤心靈，喚醒學生對課程價值的認同，“金課”建設也將會是水到渠成。