張祎 毛昉偲 凱里學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種專門就業(yè)技能，打破了大學(xué)生的常規(guī)就業(yè)思想，讓大學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)業(yè)也是最好的就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以系統(tǒng)提升大學(xué)生職場(chǎng)實(shí)踐能力，而且可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，教育、引導(dǎo)學(xué)生將他們的所學(xué)所想轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，對(duì)未來自我發(fā)展進(jìn)行探索，幫助大學(xué)生開展生涯規(guī)劃，解決就業(yè)。近年來，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念越來越受到重視。2010年，國家建立學(xué)生發(fā)展制度，除了對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等方面的指導(dǎo)，特別要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“發(fā)展”的關(guān)注。生涯發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在不同的成長(zhǎng)階段應(yīng)該具有不同的重點(diǎn)發(fā)展任務(wù)。大學(xué)階段是進(jìn)入職場(chǎng)前的重要準(zhǔn)備期，是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵期，也是一個(gè)人的黃金階段，這一時(shí)期的大學(xué)生正處于人生的可塑時(shí)期和發(fā)展時(shí)期，所以提升生涯發(fā)展能力、豐富生涯發(fā)展體驗(yàn)、提高生涯發(fā)展素質(zhì)，對(duì)于大學(xué)生的生涯發(fā)展具有重要價(jià)值[1]。因此，生涯發(fā)展理念下，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育過程中，將兩者有機(jī)結(jié)合起來具有重要意義。

一、生涯發(fā)展理念下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1951年，金斯伯格在《職業(yè)選擇》一書中把職業(yè)發(fā)展劃分為空想階段、嘗試階段、現(xiàn)實(shí)階段三個(gè)發(fā)展階段。1953年，生涯專家舒伯首次用“職業(yè)生涯”概念框架，將生涯發(fā)展階段劃分為成長(zhǎng)、試探、決定、保持與衰退五個(gè)階段[2]。這些理論表明，人的每個(gè)階段都有該時(shí)段發(fā)展所對(duì)應(yīng)的重要任務(wù)，一個(gè)人如果想實(shí)現(xiàn)人生的最終目標(biāo)，清楚并完成好人生每個(gè)階段的重要任務(wù)意義非常重大。重視生涯規(guī)劃和研究具體的實(shí)施策略，對(duì)于更好地提升大學(xué)生的就業(yè)能力、推動(dòng)高校發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要作用。

由于本科擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生每年遞增，就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，很多大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)感到迷茫，對(duì)于自己的前途和未來沒有目標(biāo)沒有規(guī)劃。他們剛經(jīng)歷了生涯理論中的空想階段、成長(zhǎng)階段，正處在嘗試階段、試探階段，但在求職時(shí)，自身職業(yè)素養(yǎng)和能力與崗位需求存在著或大或小的差距，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)成為了難題。因此，作為本科高素質(zhì)人才教育，在生涯理論背景下以大學(xué)生的生涯教育為著力點(diǎn)，引導(dǎo)、激發(fā)他們把自己的理論知識(shí)和專業(yè)才干轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的原生動(dòng)力，是大學(xué)生求職就業(yè)的另一種選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生能夠在今后的工作中用創(chuàng)新的視角去解決遇到的難題與挑戰(zhàn)，用善于創(chuàng)造的思維走出困境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)技能和職業(yè)選擇的課程，其教學(xué)路徑和教學(xué)特點(diǎn)正需要探索。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法融入專業(yè)課程。李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已全面升級(jí)為國家層面的戰(zhàn)略。大學(xué)生是最有潛力的草根創(chuàng)業(yè)主力軍，但我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，多數(shù)都是在政策的推動(dòng)下，真正對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究少。高校一線教師更加偏重于專業(yè)課理論和實(shí)踐教育，對(duì)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位提高到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度上來，這就會(huì)束縛學(xué)生的思想，讓學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后唯一出路是就業(yè)，公務(wù)員、事業(yè)單位、企業(yè)這樣的就業(yè)方式才能得到穩(wěn)定收入，才是父母眼中的“好工作”，反而這樣的意識(shí)會(huì)加劇大學(xué)生的就業(yè)危機(jī)。

（2）教學(xué)課程設(shè)置不合理以及師資力量相對(duì)薄弱。認(rèn)知和理念上的滯后會(huì)導(dǎo)致未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，不能實(shí)現(xiàn)全過程育人的教育合力。雖然部分學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單獨(dú)作為一門公共課或者公選課，體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合，綜合性非常高的課程，單純靠課堂講授難以達(dá)到目標(biāo)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中存在重“創(chuàng)業(yè)”、輕“創(chuàng)新”的思維[3]，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上是以課堂講授、案例討論、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書為主，在這過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)的教學(xué)方式明顯還有欠缺，讓學(xué)生的思維還停留在創(chuàng)業(yè)就是經(jīng)商的層面上，沒有根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)及未來職業(yè)生涯成長(zhǎng)的需要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃。

高校多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師都為該課程的兼職教師，包括經(jīng)管專業(yè)教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等，部分老師由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有深入研究，過多依賴課本，容易照本宣科，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，也無法對(duì)學(xué)生提出來的疑問進(jìn)行深刻的解答。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性較高，在課堂上如果教師有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的分享會(huì)更加有理有據(jù)而且生動(dòng)，但是高校大多教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，通常從學(xué)校畢業(yè)后就到學(xué)校任職，在企業(yè)任職過的教師很少，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師更是少之又少。教師在工作之余到企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很難得，所以只能自己一邊學(xué)習(xí)理論一邊教授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易陷入紙上談兵的僵局。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)過于重結(jié)果。除了課程培養(yǎng)外，在校大學(xué)生還有機(jī)會(huì)參加各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，目前各個(gè)高校都廣泛鼓勵(lì)學(xué)生全員參加，營造全民創(chuàng)業(yè)的氣氛。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)都在于看結(jié)果，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目個(gè)數(shù)、參加比賽學(xué)生人數(shù)、獲獎(jiǎng)個(gè)數(shù)等，導(dǎo)致教師和學(xué)生把比賽當(dāng)任務(wù)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的重包裝輕內(nèi)容，質(zhì)量上有很大欠缺。部分教師過于關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績(jī)而忽視了參賽過程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)重賽前創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書指導(dǎo)而止步于賽后指導(dǎo)，沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)育人的作用和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

三、生涯發(fā)展理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中缺少以培養(yǎng)素質(zhì)為核心的目標(biāo)，而生涯發(fā)展理念正好體現(xiàn)了以人為本的教育本質(zhì)，兩者都遵循終身教育理念[4]，生涯發(fā)展理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能幫助學(xué)生產(chǎn)生探索未來的原動(dòng)力，在職業(yè)生涯中找到自己的人生價(jià)值。

（1）改變觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)創(chuàng)辦企業(yè)、從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力，也就是創(chuàng)業(yè)者，是教育中創(chuàng)造教育的具體化。但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)，成為開創(chuàng)型人才，貫穿人才培養(yǎng)全過程，肩負(fù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育，也就是培養(yǎng)學(xué)生去創(chuàng)辦他的企業(yè)，這樣的話面向的是部分精英學(xué)生，畢竟不是每個(gè)畢業(yè)生都是創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向全員，注重培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅依靠一門課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，要根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，挖掘各個(gè)專業(yè)能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程，人才培養(yǎng)全過程，在專業(yè)理論教育與實(shí)踐中滲透創(chuàng)新精神理論和思想，讓大學(xué)生無論創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，都能具有開拓創(chuàng)新、積極向上的態(tài)度，在自己的生涯發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（2）提升師資力量，打造有水平的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。教育最重要的是師資，師資是培養(yǎng)人才的核心。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要影響。缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在的短板，所以高校應(yīng)該主動(dòng)和企業(yè)對(duì)接，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，到企業(yè)兼職以及參加各種社會(huì)服務(wù)等。對(duì)于高校各個(gè)專業(yè)課教師，可由學(xué)校組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，獲得創(chuàng)業(yè)講師資格證書成為“雙師型”教師，學(xué)?？梢耘e辦形式多樣的校企交流會(huì)，還可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓專業(yè)課教師到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐，使專業(yè)課教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育喜專任教師，除了應(yīng)該聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任外，學(xué)?？梢云刚?qǐng)校企合作單位的企業(yè)創(chuàng)業(yè)人士、創(chuàng)業(yè)成功校友等優(yōu)秀人才擔(dān)任。同時(shí)，學(xué)?？梢匝?qǐng)當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)的經(jīng)理人到學(xué)校舉辦講座，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

其次，學(xué)?？梢猿闪⒗纭半p創(chuàng)中心”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”形式的專門機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)地開展產(chǎn)教融合。學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為企業(yè)培養(yǎng)和輸送更多專業(yè)人才，企業(yè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中得到鍛煉。學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)，將資源融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)超市協(xié)調(diào)運(yùn)作起來，引導(dǎo)大學(xué)生經(jīng)營和管理電商平臺(tái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，對(duì)于學(xué)生初具雛形的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予支持孵化。

（3）建立更加合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。上文提到創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的不僅僅是創(chuàng)業(yè)者，在單位和企業(yè)就業(yè)拿固定工資的職員同樣需要?jiǎng)?chuàng)新精神，所以不能再用創(chuàng)業(yè)率這樣的指標(biāo)來評(píng)判創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果，況且創(chuàng)業(yè)中質(zhì)和量同等重要。高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是啟蒙教育，是在為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，大學(xué)階段接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果不能直接作為評(píng)價(jià)指標(biāo)來衡量，畢業(yè)以后5年甚至10年內(nèi)創(chuàng)業(yè)情況、就業(yè)情況作為成效指標(biāo)更有說服力。從接受教育到實(shí)踐出成果，中間有一段很長(zhǎng)的時(shí)間延后，這就必須改革雙創(chuàng)教育的評(píng)價(jià)體系?；谏陌l(fā)展理念，對(duì)培養(yǎng)者的追蹤評(píng)價(jià)例如職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的運(yùn)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為表現(xiàn)、畢業(yè)后對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)、收獲的社會(huì)聲譽(yù)和學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)滿意度都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)指標(biāo)。只有這樣，以人為本的雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)才會(huì)更有意義。

四、結(jié)語

高?；谏陌l(fā)展理念開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，構(gòu)建全過程育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、有水平的師資團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和以人為本評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓大學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到教育使人成長(zhǎng)。高校要盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)新型人才的重任。