盧詩(shī)婷，楊 慎

(南寧師范大學(xué)師園學(xué)院，南寧 530001)

1 數(shù)據(jù)時(shí)代下的思考

大數(shù)據(jù)給人們帶來(lái)了指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)的各種數(shù)據(jù)信息，如微博、百度、抖音等各類承載著大量社交信息的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，轉(zhuǎn)瞬即有成百上千，甚至上百萬(wàn)、千萬(wàn)的瀏覽量、轉(zhuǎn)發(fā)量、評(píng)論跟帖。大數(shù)據(jù)以其龐大的體量及無(wú)微不至的運(yùn)作機(jī)制，在為大眾提供信息便利的同時(shí)，也給人們留下很多思考：個(gè)體在面對(duì)信息爆炸的浪潮時(shí)應(yīng)如何正確地做出選擇、甄別，并行之有效地進(jìn)行管理與運(yùn)用，而非被動(dòng)接受，更進(jìn)一步而言，則是知識(shí)數(shù)據(jù)的富余能在多大程度上帶動(dòng)個(gè)體知識(shí)管理的突破。

2 教師知識(shí)管理的新變

教師知識(shí)管理指的是教師在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)知識(shí)的獲取、積累、共享、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)等過(guò)程的管理[1]。作為知識(shí)教育的實(shí)踐主體，教師在面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的滲入時(shí)會(huì)更為敏感。從舊時(shí)私塾先生的舉卷傳經(jīng)，到近現(xiàn)代視聽(tīng)化的多媒體教學(xué)，再到當(dāng)今各大平臺(tái)推出的網(wǎng)課教學(xué)，大數(shù)據(jù)時(shí)代下日新月異的網(wǎng)絡(luò)通信和信息化技術(shù)使得現(xiàn)代教育技術(shù)有了更加廣闊的發(fā)展空間。不僅僅是學(xué)生和教師可以借用現(xiàn)代教育科技成果來(lái)尋找覆蓋面更加廣泛的知識(shí)內(nèi)容，處于世界各個(gè)角落、各個(gè)層次的男女老少都能被接納其中[2]。數(shù)據(jù)時(shí)代的現(xiàn)代教育技術(shù)憑借著海量的信息資源和多樣的展示媒介，極大地轉(zhuǎn)變了當(dāng)前教育教學(xué)的理念和方式，也給教師知識(shí)管理帶來(lái)了各種變化的可能。

2.1 知識(shí)管理更易達(dá)到量變

知識(shí)的獲取是無(wú)止境的，教師個(gè)體要想加強(qiáng)自身的知識(shí)管理，首要任務(wù)就是進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備工作。古人在各種惡劣的條件下，依然對(duì)獲取知識(shí)充滿無(wú)限熱忱。相比之下，當(dāng)數(shù)據(jù)時(shí)代顯露出知識(shí)信息的無(wú)限性時(shí)，當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)將知識(shí)多姿多彩地呈現(xiàn)到人們眼前時(shí)，教師便應(yīng)當(dāng)脫離僅靠教材武裝自己的窘境，站在數(shù)據(jù)時(shí)代的前沿。教師不僅可以通過(guò)聽(tīng)課網(wǎng)等在線教學(xué)平臺(tái)來(lái)選取自身所需的知識(shí)，還可以通過(guò)古籍信息化等工程獲得大量古籍資料，借助各類設(shè)計(jì)網(wǎng)站獲取多媒體教學(xué)模板或是影音資料，使自己的課堂更加輕松且富有趣味性。這種知識(shí)獲取的便利使得數(shù)據(jù)時(shí)代下教師知識(shí)管理量變的可能性極大增強(qiáng)[3]。

2.2 知識(shí)管理社交化屬性漸顯

創(chuàng)新思維、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)也是深化教師知識(shí)管理的重要部分，讓老教師革舊創(chuàng)新，讓新教師取精拋雜。許多學(xué)校為了加強(qiáng)教師交流學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)安排優(yōu)秀教師進(jìn)行公開(kāi)課展示或是開(kāi)例會(huì)，但這樣的交流在時(shí)間和場(chǎng)地上的限制都比較突出，而各大社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在現(xiàn)代教育技術(shù)的充分加持下，可以突破這種限制，進(jìn)行更加廣泛地研究性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)借鑒，不僅同校之間，不同區(qū)域的同行之間也可以有效進(jìn)行交流分享。在這種趨勢(shì)下，教師知識(shí)管理的社交化屬性被不斷強(qiáng)化，如：教師可以運(yùn)用博客、知網(wǎng)等平臺(tái)積累新鮮素材，并結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所掌握的顯性知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，完善個(gè)人知識(shí)庫(kù)。同時(shí)，教師還可從自身隱性知識(shí)中提取個(gè)性化教學(xué)方法與技巧，進(jìn)行完整論述表達(dá)，使之外化為顯性知識(shí)進(jìn)行分享，與更多的優(yōu)秀教師進(jìn)行探討交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源價(jià)值的最大化輸出[4]。

3 信息數(shù)據(jù)依賴下漸失的知識(shí)創(chuàng)造

學(xué)生不只是在現(xiàn)代教育技術(shù)下獲得了更為精彩有趣的課堂，還有效解決了課后學(xué)習(xí)和作業(yè)中許多難題，同樣，教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中也深刻體會(huì)到了它的細(xì)致與高效。但技術(shù)發(fā)展從來(lái)都是一把雙刃劍，數(shù)據(jù)時(shí)代下現(xiàn)代教育技術(shù)為教育行業(yè)帶來(lái)便利的背后，隱藏著的是教師對(duì)技術(shù)依賴的逐漸加深，會(huì)逐漸喪失自己的思考能力與情感表達(dá)能力。華麗精彩的PPT展示、一成不變的教學(xué)套路也許在短時(shí)間內(nèi)可以滿足學(xué)生的獵奇心理與知識(shí)需求，卻無(wú)法真正滿足學(xué)生的求知欲，更會(huì)導(dǎo)致教師在知識(shí)管理上缺失創(chuàng)造性。

4 教師知識(shí)管理應(yīng)變的幾點(diǎn)思路

在數(shù)據(jù)化時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)已多方面滲透于教育教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)個(gè)人知識(shí)管理進(jìn)行重新認(rèn)知和定位。

4.1 加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，激發(fā)知識(shí)管理的質(zhì)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以自身為課堂掌控者，此時(shí)的教師知識(shí)管理理念更多為：我應(yīng)該怎么把書(shū)本知識(shí)教給學(xué)生？什么樣的教學(xué)最高效？學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位往往被忽視，這種“填鴨式”的教學(xué)方式使得知識(shí)管理在更多情況下只是發(fā)揮了傳遞的作用，在運(yùn)用和創(chuàng)新上略顯蒼白。這類教師往往依照考試要求教學(xué)，很難帶給學(xué)生新鮮的東西，對(duì)其自身深化個(gè)人知識(shí)管理也存在極大的局限性。

數(shù)據(jù)時(shí)代下，知識(shí)有了更豐富的渠道來(lái)源和更為有效的傳遞方式，此時(shí)的知識(shí)管理應(yīng)把眼光投放到更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的知識(shí)運(yùn)用、革新乃至創(chuàng)新上，特別是在現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸深入課堂，深度參與教學(xué)過(guò)程后，教師也應(yīng)當(dāng)逐漸脫離傳統(tǒng)的灌輸角色，換位思考學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，在現(xiàn)代教育技術(shù)肩負(fù)起知識(shí)傳遞功能的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同交流、探討，充分掌握學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生的思維角度反思自身的定位，了解到認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)、誤區(qū)，從而增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和革新，最終達(dá)成知識(shí)管理質(zhì)變的可能。正如張曉芳所言：“現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施，使傳統(tǒng)的‘知識(shí)就是力量’轉(zhuǎn)變升級(jí)為‘使用知識(shí)才是力量’”[5]。

4.2 促進(jìn)交流，突破個(gè)體知識(shí)管理的有限

在日復(fù)一日的教學(xué)工作里，很多教師都自覺(jué)形成了一套固定的教學(xué)模式，這使得很多情況下學(xué)校開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)很難達(dá)到期望的交流效果。數(shù)據(jù)時(shí)代下，海量的知識(shí)信息已經(jīng)為知識(shí)管理提供了從量變到質(zhì)變的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，要思考的不再只是個(gè)體知識(shí)管理的提升，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)體的有限性。雖然每個(gè)教師都有較為固定的思維方式和教學(xué)模式，但即使再靈活應(yīng)變，也不可能涵蓋所有風(fēng)格，包容所有的理念和認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師知識(shí)管理應(yīng)更多地考慮擴(kuò)大知識(shí)的分享效應(yīng)，讓個(gè)體知識(shí)的有限在集體知識(shí)的無(wú)限中得以延伸。在有效借助現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師們可以通過(guò)各類網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)積極表達(dá)自己的思想，在分享自身心得的同時(shí)，從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此營(yíng)造良好的知識(shí)分享氛圍，獲得有益的鑒賞和評(píng)價(jià)。

4.3 加強(qiáng)辨別，及時(shí)革新個(gè)人知識(shí)庫(kù)

教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)管理，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、概括后與教材知識(shí)相結(jié)合，以便更好地進(jìn)行教學(xué)展示。因此，教師在完成每一階段的教學(xué)工作后，都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，彌補(bǔ)存在的缺陷與漏洞，深化個(gè)人知識(shí)管理。要明確一點(diǎn)，知識(shí)是信息的一部分。在各類信息層出不窮，新技術(shù)更迭迅速的數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師在借助現(xiàn)代教育技術(shù)不斷汲取海量教學(xué)信息資源的同時(shí)，一定要加強(qiáng)辨別和整理，有效過(guò)濾掉無(wú)用信息，適時(shí)革新陳舊內(nèi)容，避免受到不良信息的侵蝕，保持個(gè)人知識(shí)庫(kù)的常用常新。