哈爾濱市師范附屬小學 鄭少妍：

時光荏苒，今年已經(jīng)是我參加工作的第18個年頭，我對帶過的第一個班級記憶猶新，尤其是班級里一個叫做小鵬（化名）的學生。通過一段時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)小鵬喜歡做這樣的事情：正當我激情洋溢地講著課，他會突然從座位上站起來，邊比劃邊說：“小新，你回來了！”然后肆無忌憚地哈哈大笑起來；他會破壞公共設施，把整個水房變成“水簾洞”；他會撿地上的牙簽，去扎同學的腦門；寫板書的時候，他會偷偷趴到講臺上，專等你毫無防備地回頭，嚇到頭皮發(fā)麻……諸如此類的情況還有很多，其他學生怕他怕得不得了，科任教師每次來到班級也面露難色。這讓身為班主任的我壓力山大，對他今后的教育產(chǎn)生了深深的擔憂。

經(jīng)過多次溝通，我在他的家庭情況中找到了一些端倪。小鵬的父母都是公司高管，工作很忙，孩子的生活起居由老人照顧，老人對他比較溺愛，動畫片想看就看。愛模仿是孩子的天性，所以小鵬的頭腦中經(jīng)常會閃現(xiàn)一些動畫片的片段，并不自覺地表演出來。家長為此曾帶他做過腦電波測試和治療，效果并不明顯，所以沒有堅持。父母對他的期望值很低，孩子爸爸甚至和我說：“老師，我們對這孩子要求不高，只要按照作息上學放學就可以了。”

班級里有這樣一顆“定時炸彈”，哪個家長能放心呢？我必須對小鵬負責到底，于是我為小鵬量身定制了一些教育方法：

換視角多元評價?！渡鐣睦韺W》認為，換個角度看待自己和他人，正確的評價才能把人從自我服務偏差中拯救出來。我認真地觀察他的表現(xiàn)，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)小鵬其實很愛干凈，所以當他再一次往地上扔紙時，我當即和他現(xiàn)場模擬了這種行為，感受到了地面變臟帶來的不舒服，小鵬意識到了錯誤。我發(fā)現(xiàn)這種教育的方式小鵬很愿意接受，他不再制造垃圾，也能聽懂我的要求了。

轉(zhuǎn)變父母育兒觀。在孩子們的核心天性發(fā)展的過程中，除了教師的引導，父母的愛和正向引導也令他們受益，因此我經(jīng)常和他的家長溝通。我會在電話中聊一些小鵬在學校表現(xiàn)好的地方，并與家長溝通如何配合能幫他養(yǎng)成好習慣，有時也會提一個小希望。剛開始，他爸爸不愿去試，后來看到孩子確有進步，他也不輕易打罵小鵬了，還主動和我了解小鵬在校的真實情況，配合做好家校共育。

集體教育創(chuàng)新境。由于難以自控，小鵬在課堂上總是大吼大叫，他只要一動，全班就變得很緊張。心理學說，集體中最常見的就是從眾，在開展教育的過程中，應設法建立起具有良好風氣的學生集體，讓學生（尤其是“特殊學生”）在其中依從。于是，開學第一個月，我對學生們進行了養(yǎng)成訓練，訓練的主要內(nèi)容就是上課時眼睛始終跟著教師，認真聽課。一個月的時間，他們已經(jīng)完全可以忽視小鵬在課堂上的異常行為，能夠集中注意力聽課寫字了。讓我欣慰的是，在學生們的帶動下，偶爾也能看到小鵬讀書寫字的身影了。就這樣，隨著從眾、依從行為的反復實踐，班級形成了積極向上的輿論氛圍。

類似小鵬這樣所謂的特殊兒童，他們與其他學生相處和交流有困難，常常是受限于社交經(jīng)驗和技巧不足，他們會用不適宜的行為干擾、耍賴、強行介入別人的活動，去贏得他人的友誼，或者只是期待與他人有互動的機會，他們因此比較容易被誤解和排斥。對于這樣的孩子，可以透過外在環(huán)境提供適當?shù)囊龑А?/p>

哈爾濱市繼紅小學 尹 荻：

在我們身邊有這樣一些學生，聽力沒問題，卻對外界充耳不聞；視力沒問題，卻對周圍視而不見；他們有情有心，卻不知如何表達。他們像天上的星星，遙遠又孤獨，在自己的世界里獨自閃爍。我就遇到過這樣一個學生。

他是個安靜的美男子，大大的眼睛，羞澀的笑容。走進教室，你不會注意到他有多特別，一樣地聽課，一樣地寫字……但是每到翻書時，他就顯得與眾不同了?！罢埻瑢W們把書翻到32頁?！彼欢〞牡?頁，一頁一頁翻到32頁。我請他為一幅連環(huán)畫講故事，圖上畫的是一個小女孩刷牙的過程：先擠牙膏，接著刷牙，然后漱口。他看到的卻是“小女孩撅著嘴”“牙膏很長”，他關注的永遠是個別人物和個別動作，不能理解圖畫中人物與事物之間的關系，不能完整把握整個畫面內(nèi)容。我開始有意地觀察這個不同尋常的男孩，同齡學生喜歡的游戲他毫無興趣，不太會使用“你”“我”“他”，雙手總是不知疲倦地舞動……是的，我遇到了一名得了自閉癥的學生。

給他“跳起來夠得著”的環(huán)境。自閉癥的學生口頭語言內(nèi)容和形式都比較簡單，對于“言外之意”“一語雙關”等深層的“語境”難以理解，于是我就給他創(chuàng)造交流的環(huán)境。第一步，帶著他玩。我組織學生們看我們兩個人掰腕子，也吸引來了許多要和他較量的學生，他力克強敵，博得了同學們熱烈的掌聲。他語言表達能力弱，我協(xié)調(diào)各科教師照顧他，讓他去承擔簡單的傳遞任務。第二步，領著他“打交道”。我示范，他模仿，我說話，他學話。班級開設圖書角后，我讓他當圖書管理員。第三步，牽著他感受“愛”。那段時間特別流行看兒童劇，《小紅帽》《三只小豬》等，我會約著他一起去劇場。一開始剛接觸兒童劇時，我們選擇了后排，因為害怕音樂聲、演員的大聲喊叫刺激他。但是慢慢地我發(fā)現(xiàn)，兒童劇的場景變化，人物夸張的喜怒哀樂很容易讓他融入到情境中，他對大灰狼嫉惡如仇，他對外婆被大灰狼吃掉感到悲傷。

給他“從后往前學習”的建議。靜待花開是教育的神奇，但對于自閉癥學生來說，每一項學習任務，每一個生活技能都需要反復訓練，不斷強化。在和他一起學習怎么做好圖書管理員這個工作時，我發(fā)現(xiàn)他很有整理的天賦，無論書架多么亂，他都會耐心地一本一本把書擺齊。擺好后的書籍，他還會很準確地記住位置。于是，我忽略掉如何把書籍分類擺放，如何記錄歸還的書目，就單純地讓他從書架上取書給同學，再把歸還的書籍擺放在書架上。因為他速度快，又善于整理書架，小小書架成了他每天下課最喜歡的地方。每次完成“工作”后，我都會在班級里給予他特別的表揚，讓他體驗到成就感。

隨班就讀是法律賦予特殊兒童的就學權利，我們作為教師必須在思想上、行動上接納他們，培養(yǎng)好這類兒童也是我們的責任和義務，更是對我們教育能力的挑戰(zhàn)和考驗！在隨班就讀的兒童當中，自閉癥兒童的康復是一個長期甚至是終身的訓練和治療過程，這些來自“星星的兒童”一人一世界，也許未來的教室里還會坐著另一個“他”。作為教育工作者，我始終相信，只要我們心理接納他的“怪異”，尊重他的體驗，把握好時機干預他的行為，讓他在有愛的班集體中得到熏陶，他們一定會走出封閉的世界，享受到、感受到、觸摸到人間的美好！

哈爾濱市奮斗小學 郭 旭：

三年前我接手了一個新的班級，結(jié)識了一位特殊學生，她叫小慧（化名），屬于自閉傾向的學生，不會與人溝通，做事我行我素，上課時不和教師打招呼，無理由打同學……她在班級中沒有朋友，甚至把同學間的矛盾升級到家長層面。面對這樣特殊的學生，我利用課余時間翻閱相關書籍，閱讀此類案例。書中說，這樣特殊學生的內(nèi)心如同有一道無形的墻隔絕了社會，教師單靠愛的力量是遠遠不夠的，要走近她的內(nèi)心，接納、包容、理解她，讓她感受到生活的美好。

這一個階段我把我的做法概括為趨同。首先，我盡量讓她感到在班里和別的學生沒有區(qū)別，我刻意安排她做我的小助手，幫我發(fā)作業(yè)、檢查班級地面衛(wèi)生、檢查眼保健操……課間，我鼓勵班級學生和她一起做游戲，包容她的不一樣，增加她的自信。在我的影響下，學生們漸漸學會接納她、理解她。他們會畫一個小畫片換回被小慧搶走的物品；會在課下悄悄取回被她藏匿的書本；會利用課間幫她整理凌亂的書桌堂……一段時間下來，小慧的臉上露出了久違的笑容。

我剛接班時，小慧的媽媽每天都會在午休時來到學校，看看孩子是否被其他同學孤立。上學時在她的書包放錄音電話手表，我明白她媽媽的用意。于是我利用這“特殊的通道”傳遞每天課堂上真實的畫面：教師的引導，同學的鼓勵，沒有諷刺，更聽不到嘲笑。平時，我也會拍一些她在學校和同學們一起游戲的畫面和視頻，通過微信發(fā)給家長。一年后，小慧的“監(jiān)聽”手表不見了，我知道這是家長對我的信任。

有段時間我生病了，但每天也堅持上班。有一天放學，我在小慧座位下發(fā)現(xiàn)了一張她寫給我的信：“我第一次看到郭老師熱愛自己的工作，因為您今天帶病上班，回家還要打點滴，郭老師辛苦了，我愛您！”瞬間我的眼淚就流了下來。第二天我找到小慧對她說：“這封信是老師收到的最好的禮物！”當我說到這，她的眼睛一下子紅了，我感受到了她內(nèi)心的情感變化，那一刻，我流淚了。

誰愛學生，學生就愛他。在教育的過程中，我們常常因特殊學生身上的缺點和問題忽略了學生的另一面，那就是“愛”與“被愛”。經(jīng)過了這件事之后，我感覺到小慧一直在找機會和我交流。每天間操時，她會從隊伍中向我走過來，遞過她的蝴蝶結(jié)頭繩讓我?guī)退翟陬^上；讀國學時，她會突然走到我的身邊，悄悄地告訴我讀的這首詞她在假期學過了。我感受到了那份親近，不只是身體上的，更是心靈上的。

教師，是一種特殊的職業(yè)，可以說比其他職業(yè)更有分量，從某種意義上講，我們不是以獲得聲望、地位或者高薪為目的，而是以心靈上滿足為榮耀。在特殊學生的教育中，家長和教師是同盟軍，只有相互之間多一些了解，才能進一步理解；多一些和諧互動，才能進一步溝通?？缭綍r空攜愛前行，家校溝通共情共育，只有形成有利的教育合力，才能準確地把握特殊學生的脈搏，為學生的健康成長助力。

哈爾濱市閩江小學 顏 紅：

2017年，在我新接的班里有一個延遲一年入學的學生小周（化名）。上課時他會坐在椅子上前后晃動；他的嘴里幾乎不停地嚼東西，有時甚至是危險的釘子；不論對教師還是同學，他臟話經(jīng)常脫口而出；稍有不順心就會嚎啕大哭……至于在這個同學的頭上拍一下，把那個同學的文具盒拿走等問題更是層出不窮。如果批評他，換來的不是他更加強烈的抵抗，就是加倍的惡作劇。面對這樣的學生我也很頭疼，甚至心里有些抵觸他的存在。但多年的班主任工作經(jīng)驗提醒我，也許他的背后有特殊的故事。

在取得小周媽媽的信任后，她哭著告訴我，小周患有嚴重的抽動癥。通過向?qū)I(yè)醫(yī)生求教，上網(wǎng)學習，我對抽動癥有了更深的了解。抽動癥全名叫“抽動穢語癥”，發(fā)病以3～15歲最多見，主要癥狀有眨眼、上課注意力不集中等，嚴重時會不斷口出穢語，任性、易怒。我恍然大悟：原來小周的口出臟話不是目無尊長，挑釁滋事不是欺負同學，這些都是病態(tài)。

抽動癥的學生注意力不能長時間集中，我就在講到關鍵知識點前提醒他聽課；他有些自卑，容易沖動，我就在他發(fā)言后，極力夸獎他；正強化法會疏解抽動癥學生的壓力，我就每天不厭其煩地說：“老師相信你可以克制自己?！敝灰谋憩F(xiàn)沒有不當之處，我就給他表揚和鼓勵，小糕點、小糖果都是我常備的獎品。花式的夸獎與鼓勵，對于小周來說收效顯著。去年假期，我組織學生把自己看過的書、玩過的玩具在小區(qū)里售賣，小周在活動中知道找沒帶貨品的同學合作，并大方地給同學發(fā)了工資，我表揚他學會與同學相處了。疫情期間，我組織了線上家庭跳繩大賽，因為和我打賭，小周從開始的每分鐘跳103個練起，最后竟達到每分鐘跳240多個，我如約請他吃了頓燒烤，他驕傲極了，逢人便說跟老師打賭贏了。

四年來，小周從眨眼、點頭發(fā)展到發(fā)聲，各種癥狀換了個遍，我都沒對學生說過他的問題?？缮蠈W期開學，小周開始喉鳴，每天教室里充斥著吹哨一樣的聲音，學生們都被弄得心煩意亂，接連有了抱怨之聲。我只有想辦法去化解矛盾。趁小周不在教室時，我告訴大家小周的情況，告訴大家小周也想控制，但他做不到，如果我們是他，該多么無助，所以我們要幫助他，無論他的行為多么使人生氣，都不要模仿他、取笑他。學生們理解后，在小周喉鳴時不再有人用異樣的眼光看他，對他喊叫了。課間經(jīng)常能看到小周和一些男孩子們圍在一起下棋，操場上，很多學生找小周一起游戲。

有教無類是教育人的一份使命，“一個也不能少”更是教師的一份情懷與責任。在我們的手中，是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，哪怕是身心有問題的學生。也許我們轉(zhuǎn)化一個這樣的學生付出的心血要比正常學生多得多，但我們依舊會潤物無聲，用有智慧的師愛，做他們心靈的守護者，做他們成長道路的引路人，做他們有能力與未來對話的培養(yǎng)者，讓每一個學生因為遇到我們而感到幸福！

哈爾濱市鐵嶺小學 陳 迪：

心理學家把兒童分為兩種，一種是蒲公英兒童，這類兒童可以在任何環(huán)境中生存并茁壯成長。與此相反的是蘭花兒童，這類兒童的生存和發(fā)展嚴重依賴環(huán)境，在被忽視的情況下，會迅速衰敗，而在受到足夠的支持和良好的培育時，便會綻放出令人驚嘆的美麗花朵。

小心（化名）就是這樣的“蘭花”女孩，入學第一天的見面會上，學生們都興致勃勃地介紹著自己的名字，輪到小心時她卻遲遲不肯說話。下課我單獨留下了她，我柔聲問她的名字，可能是被這份溫柔感染到，她終于說話了。可是在聽到她發(fā)出聲音的一瞬間，我驚呆了，從這個天使一般的女孩嘴里，發(fā)出的竟是難聽得像“鴨子叫”似的聲音，完全聽不清她說的是什么。

就這樣，我與這個特別的女孩開啟了五年的師生之旅。一年級學拼音時，我每天都會單獨找時間讓她近距離觀察我的嘴型，摸著我的喉嚨和嘴唇、探著鼻息，感受發(fā)音位置和發(fā)音方法，一次不對就十次，十次不對就一百次，一千次……我耐心地示范近千次，還不斷叮囑其他同學要互相幫助，不可以去嘲笑或者諷刺別人先天的不足。還記得小心第一次基本正確地背誦出所有聲母那天，全班學生不約而同地爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，經(jīng)久不息，這美好而又溫暖的一刻感動了所有的人。

為了更好地“對癥下藥”，我查找了大量有關語言功能障礙和可能會因此產(chǎn)生的心理問題的相關資料，并通過對她更加細致的觀察，基本排除了她因神經(jīng)系統(tǒng)、發(fā)音器官及語言中樞幾方面問題而患病的可能，推測她的語言能力不足很可能是受聽覺的影響。在一次學校的體檢中，我的猜測得到了證實——她的聽力弱，于是家長給她配上了助聽器。在戴上助聽器的第一天，小心抬起頭，滿是驚喜地對我說：“原來這世界有這么多聲音呀！”聽到這話我真的是既氣又喜。家長也是懷著滿心感恩找到我，見面就來了個深深地一鞠躬，滿含熱淚地說我這個“真媽”比她這個“親媽”更會愛孩子。

五年間，我就是這樣不斷地關愛著小心的成長，到了五年級畢業(yè)的時候，小心雖然發(fā)音還是有一點點不同，但已經(jīng)能夠與他人進行正常的溝通了，最終順利地進入了初中。讓學生伴隨著教師愛的掌聲走向人生的舞臺，這真是為師者最大的幸福！每個學生都是含苞待放的花朵，給予足夠的營養(yǎng)，這些“蘭花兒童”同樣也會綻放得十分燦爛！

童年被愛會使人獲得一生的鎧甲，而童年缺失愛卻要用一生來治愈。面對差異，我經(jīng)常告誡自己相信家長、相信孩子、相信自己，不要急、不要躁、不要停，慢一點、靜一點、定一點，靜待花開。

哈爾濱市文昌小學 韓 穎：

2019年，我的班級來了一名特殊的學生小姜（化名），第一天報到他就在教室隨意走動，翻我桌上的物品，當我和他溝通并制止他時，他卻說：“用不著你管！”還把我推開，舉手打我。正巧校長巡樓，詢問情況后嚴厲批評了他，沒想到他抬起手又打了校長。第二天上課時他居然沖上講臺說：“我要上課了，你快走！”說完就往教室外推我，然后指著同學們說：“你們都得聽我的，我是大王！”看到他的舉動我心里一驚：什么樣的學生能做出這么出格的事?。坑谑?，如何幫助他成為了我的新課題。

形影不離，真情陪伴。小姜離開我的視線就會做出一些不正常的事，因此很長一段時間，他在課間、操場活動都在我的視線里，去衛(wèi)生間我會把他送到門口，學校召集開會我也帶著他……這個方法讓他收斂很多，漸漸地他不再無緣無故去招惹同學了，也越來越在意我對他的評價，對我的表情格外關注。我知道我已走進了他的內(nèi)心。

敞開心扉，接納包容。一次站隊鈴聲響起，他還“游走”在操場上，這時班長拉起他的手回到隊伍中。我以此為契機在班級中表揚班長，并問小姜：“你是不是得說點什么呢？”沒想到他說：“班長，謝謝你！”于是我立刻說：“看來小姜有進步了，他知道要對幫助過的人說謝謝了，我們掌聲鼓勵！”我看到了他真心的笑容。接著，我又表揚第一個對他微笑的學生、值日中和他共同完成任務的學生……慢慢地，學生們看他的目光友善了，課后“告狀”現(xiàn)象也少了，他漸漸融入到班集體中。

溫暖家長 贏得認可。之前每次和小姜媽媽溝通時，她根本不回信息，我知道贏得家長認可是需要時間的，因此不管她回不回我的信息，我每天都會堅持和她說小姜的表現(xiàn)，讓她感受到孩子的進步。慢慢地，他的媽媽開始回復“嗯”“老師辛苦了”，再后來，她主動和我說：“老師，你教育小姜，我全力配合?！?/p>

家校攜手，解決問題。日子一天天過去，小姜變化越來越大：古詩詞考核優(yōu)秀，同學邀請他到家做客，聯(lián)歡會上他的爸爸送給所有同學禮物……我和他的父母共同攜手，有閃光點及時表揚，有問題及時溝通解決。

小姜畢業(yè)時給了我一個擁抱，說了聲：“謝謝老師，您是所有老師中第一個表揚我的。”寥寥數(shù)語讓我眼眶濕潤，我幸福極了！

班主任工作要傾心盡力，要費心勞神，要心細如針，只有做到了愛心、細心、耐心、恒心、寬容心、責任心、公平心，把這“七心”真誠地奉獻給可愛的學生們，給他們?nèi)松猛局凶⑷霛M滿的正能量，才能助力他們走的更遠，更好！

哈爾濱市雷鋒小學 高楊楊：

一年級下學期剛開學，小楷（化名）來到了我的班級，剛來幾天就讓我見識了他的“另一面”：上課時，他搖晃板凳、隨便接話、打擾同學；課間，他故意從過道絆倒同學，在同學的鞋上尿尿……這些成為了他每日的“必修課”。慢慢地我了解到，他的爸爸不管孩子，氣急了就大罵一通，都是媽媽一個人管，但方法也是簡單粗暴，因為小事被“嚴懲一頓”是家常便飯。

針對小楷的這些問題，我決定采用以下方法幫助他進步：

唱對調(diào)子，下好正確引導的“先手棋”。缺乏安全感和信任感的學生，對別人總是心存戒備，一有小朋友到他身邊，他就會覺得自己受到威脅。于是我告訴他：“你看，你打同學，同學傷心了就會疏遠你，你的朋友就會越來越少。如果想有更多的朋友，那就要努力做到不打人。”他認真地點了點頭。我們約定，如果一整天都沒有同學告狀，我就獎勵他一枚粘貼，如果他做得不好，我就扣一枚。我請小楷寫了約定書，還按了手印。自從簽了約定書后，對他的“投訴”明顯少了。

多想法子，當好聯(lián)盟家長的“指導員”。我告訴小楷媽媽：“孩子是家庭教育的一面鏡子，如果家長的教育方式過激，會嚴重影響孩子與同學的和睦相處?！蔽易屝】瑡寢屌浜衔遥朴嗮B(yǎng)成好習慣計劃：不準打罵，以說服教育為主。制定小目標：和同學友好相處。我建議她在家建立獎勵計劃，她答應一定配合好，改變教育方式。好的教育是家校精心合作的結(jié)果，學校教育不能唱獨角戲，只有雙方合作才能形成教育的合力，為學生的健康成長提供立體的、全方位的呵護。

選對路子，激活集體力量的“一池水”。好的班風會促使教育事半功倍。小楷畢竟是個孩子，改變的道路不可能一蹴而就，所有的問題也都在反復，于是我用榜樣的力量對他潛移默化地引導。我會在他的前后左右都安排愛學習的學生，當他想說話時，看到周圍的同學都在看書，他也會拿出一本書來看；當他想制造點響動時，周圍的同學都視而不見；當小組合作討論時，小組的同學會幫助他，也給他發(fā)表見解的機會。慢慢地，他與同學相處融洽了，自我控制約束能力也在逐漸提高。

當教師遇到“特殊”的學生時，抱怨、嫌棄只能激化矛盾，我們應把學生的問題作為研究的課題去探索，不僅能解決一個學生的問題，而且會得到一類教育方法。

哈爾濱市哈達小學 關春梅：

我的一年級班級里有一對名叫大江（化名）、大河（化名）的兄弟倆，哥哥像是會“隔空取物”，無論誰書桌里的零食、零錢，都會跑到他們書包里。弟弟脾氣暴躁，極具“攻擊性”，看誰不順眼就會拳打腳踢。面對每天前來告狀的學生，我想，與其被動解決矛盾，不如去找到問題的根源，對癥下藥，幫助哥倆融入到集體當中，健康成長。于是我開始了家訪之路。

哥倆家離學校很遠，當我推開他們的家門，看到的是兩鬢斑白，身著破舊衣衫的奶奶正在做飯，不足10平方的出租房里，炕上堆著幾床被褥，地上放著一張飯桌，唯一的家用電器就是電飯鍋。奶奶說他倆的父母離婚了，父親常年在外打工，奶奶在照顧他們的同時，還要撫養(yǎng)兩歲的弟弟。

我想，要改變他們還要走進他們的心里，愛是拉近彼此距離最好的方式。哥倆家庭困難，他們帶的飯很少，我就將自己的午餐分給他們；他們只有一套校服，從三年級穿到五年級，我就找一些衣物送給他們；擔心他們闖禍，我就把他們時刻帶在身邊，連上廁所我都親自“護送”。

因為他們的打架和偷竊行為，我經(jīng)常被其他學生家長和食雜店老板娘責問，他們甚至會指著我的鼻子說我當教師失職，沒把學生教育好。我含淚接受他們的指責，并自己把錢還上，轉(zhuǎn)過身來慢慢給他們講道理。他們是有良心的，看到我因為他們受了委屈，也向我發(fā)誓以后再也不偷別人東西了。我用獎勵的方式激勵他們改變，一天沒有惹禍，我就給他們吃糖，兩天沒有告狀的，我就獎勵鉛筆……就這樣，他們的行為一天天在發(fā)生著變化。

值得欣慰的是，他們最后順利畢業(yè)了，我相信他們將來不管做什么一定會成為對社會有價值的人。在我們學校里，幾乎每個班級里都有這樣的學生，在我接下來的教育生涯中，也許還會遇到N個大江、大河。我堅守不嫌棄、不厭棄、不放棄、不拋棄的教育信念，堅持教育初心，用愛、用暖、用希望，帶著他們慢慢欣賞這人間的芳華。