李洪芳 周峰 李燕

基金項(xiàng)目：回歸分析--中國石油大學(xué)（華東）（首批研究生“課程思政”示范課）

摘要：課程思政是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵抓手，實(shí)乃鑿空之舉。理工課程思政建設(shè)作為其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是思政覆蓋面之量化標(biāo)桿。本文以《回歸分析》教學(xué)為“田”，以思政育人為靶向，對(duì)傳道、知識(shí)授受及專題教學(xué)等環(huán)節(jié)適時(shí)進(jìn)行課程思政，構(gòu)建穩(wěn)健運(yùn)行機(jī)制使課程思政深度化、最優(yōu)化、常態(tài)化。

關(guān)鍵詞：課程思政;回歸分析

全國高校思想政治工作會(huì)議指出要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全方位育人。思政教育不僅是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，亦是“立德樹人”的有效路徑。本文以《回歸分析》為例，探究課程思政的實(shí)施思路及主要措施，并構(gòu)建穩(wěn)健運(yùn)行機(jī)制。

一、《回歸分析》培養(yǎng)目標(biāo)

《回歸分析》主要介紹線性回歸基本理論。在技術(shù)層面，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用線性統(tǒng)計(jì)模型方法分析和解決實(shí)際問題的能力。在樹人層面，以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，凝練《回歸分析》中蘊(yùn)含的家國情懷等理念，構(gòu)建“學(xué)科、教師、教學(xué)”多位一體的“課程思政”新模式，培養(yǎng)道德素質(zhì)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

二、實(shí)施思路及主要舉措

以《回歸分析》教學(xué)為“田”，我們從授課內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)和管理機(jī)制“三維度”結(jié)構(gòu)化“課程思政”實(shí)施體系。構(gòu)建穩(wěn)健運(yùn)行機(jī)制使之深度化、優(yōu)良化、常態(tài)化，不斷把“課程思政”推向深入。

1.多角度明晰德育目標(biāo)，針對(duì)“課程思政”展開課程設(shè)計(jì)與建設(shè)

課程是“思政”的源泉。脫離課程設(shè)計(jì)與建設(shè)，“課程思政”就是“無源之水”。在進(jìn)行“課程思政”的設(shè)計(jì)與建設(shè)時(shí)，必須圍繞課程體系設(shè)置目標(biāo)來吸取課程中的思政資源，建立科學(xué)系統(tǒng)的“課程思政”體系。主要包括：

（1）理清《回歸分析》“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)和方法

“課程思政”，指在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，通過德育理念及科學(xué)的思維方法去引導(dǎo)學(xué)生，在獲取知識(shí)的同時(shí)，引發(fā)價(jià)值領(lǐng)域的思考。這就要求我們必須將思想政治教育的要求內(nèi)化于專業(yè)課程的教材規(guī)劃、課堂教授、學(xué)術(shù)研究和評(píng)價(jià)體系中，深度挖掘?qū)W科專業(yè)中的德育元素和內(nèi)涵，將立德樹人的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中。

（2）有層次對(duì)《回歸分析》內(nèi)容進(jìn)行甄選，做到有的放矢

“課程思政”固然強(qiáng)調(diào)360度育人模式，但全面鋪開勢(shì)必會(huì)模糊專業(yè)課程在學(xué)生心目中的定位。要根據(jù)《回歸分析》特色，梳理課程與思想政治教育的融合點(diǎn)進(jìn)行切入。初步在相對(duì)成熟的章節(jié)中進(jìn)行試點(diǎn)，然后由點(diǎn)逐面推進(jìn)。切忌“課程思政”低效泛濫。

（3）《回歸分析》不僅要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，而且還應(yīng)與其他學(xué)科同向同行，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)。

2.創(chuàng)新“三維度”立體結(jié)構(gòu)化“課程思政”體系

（1）“維度--1”：充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，探索“課程思政”教學(xué)方法

（A）挖掘思政教育素材充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

《回歸分析》是統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，主要研究客觀事物變量間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系。關(guān)于其思政教育元素的挖掘，可從以下點(diǎn)切入：

（a）在樹立正確政治方向、政治信仰及踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面

教學(xué)過程中遴選數(shù)據(jù)模型，用事實(shí)展示我國社會(huì)制度的無比優(yōu)越性。另一方面，通過優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)學(xué)家如許寶騄等心系祖國，潛心學(xué)術(shù)、兼濟(jì)天下的光輝事跡，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升民族自豪感。

（b）形成良好社會(huì)公德，文明修身。

借助對(duì)如空氣污染等模型的分析，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)人類文明與自然環(huán)境的關(guān)系，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境的理念。

（B）借助多渠道教學(xué)手段進(jìn)行“課程思政”

（a）建立思政案例，增加“源動(dòng)力”

例如以我國鐵路里程數(shù)據(jù)為例，講好我國交通高速發(fā)展的故事，不但可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，亦通過案例完成思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)國情懷與民族自豪感。

（b）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，增加“推動(dòng)力”

《回歸分析》課程具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，涉及如城鎮(zhèn)居民支出與收入、民航客運(yùn)量變化趨勢(shì)及成因等。要引導(dǎo)學(xué)生將此素材與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多邊互動(dòng)，在互動(dòng)中普及學(xué)科前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。

（2）“維度--2”：增強(qiáng)老師“課程思政”理念意識(shí)，加強(qiáng)育人本領(lǐng)

應(yīng)著力提升教師思政執(zhí)教能力，使學(xué)生能夠真正“親其師，信其道”。為此，應(yīng)對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)的思政培訓(xùn)。

（3）“維度--3”：多元化師資力量配備，構(gòu)建思政課專業(yè)課教師與馬克思學(xué)等專家的協(xié)同制度

本文充分結(jié)合《回歸分析》課程特點(diǎn)，深度挖掘思政元素，且“課程思政”內(nèi)容融合點(diǎn)準(zhǔn)確，次重點(diǎn)明晰，時(shí)空布局清晰，在專業(yè)課程思政領(lǐng)域具有普適性，值得借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào).

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[3]顧曉英.創(chuàng)新思政課程，培育合格人才[J].思想政治工作研究，2017（1）：23-24.

[4]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”：論上海高校思想政治理論課改革的切入點(diǎn)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2018（2）：99-103.

[5]駱莎.論立德樹人中導(dǎo)師的教育引導(dǎo)作用[J].思想理論教育，2018（11）：107-111.

[6]劉燕莉，李浩野，陸濤.“思政融通”--思政教育新模式研究與實(shí)踐[J].研究生教育研究，2019（4）：57-63.