智慧教室教學(xué)模式在護理本科課程教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用研究

黃 欽，盧 吉，江 燕，曾 凡

智慧教室是以自然的人機交互為特征，依靠移動通信、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)實現(xiàn)的增強型教室[1]。智慧教室包括基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)感知、可視管理、增強現(xiàn)實、實時記錄、泛在技術(shù)6大系統(tǒng)[2]。顏琳[3]提出智慧教室系統(tǒng)構(gòu)建模型由環(huán)境硬件裝置、網(wǎng)絡(luò)識別系統(tǒng)、中控管理系統(tǒng)、即時交互系統(tǒng)、實時收錄系統(tǒng)和資源云平臺6部分組成。智慧教室先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是傳統(tǒng)課堂所無法比擬的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要弊端是以知識的“傳授”為主要目的，其特點是以教師為中心，強調(diào)教師的主體地位和主導(dǎo)作用而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及對學(xué)習(xí)習(xí)慣、邏輯思維、合作溝通能力的培養(yǎng)[4-5]。智慧課堂學(xué)習(xí)平臺能夠幫助授課老師管理課程、課堂提問，促進(jìn)學(xué)生間互動、師生互動，形成良好的課堂氛圍，使學(xué)生真正成了課堂的主人。本研究旨在了解基于課堂行為分析的智慧教室建設(shè)在護理本科課程教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取我校符合研究標(biāo)準(zhǔn)的2017級護理學(xué)專業(yè)大二年級本科生護理1班150人作為對照組，其中男生20人，女生130人，年齡19～22歲(21.0±1.8)歲，采取傳統(tǒng)課堂模式。選取我校2017級護理學(xué)專業(yè)大二年級本科生護理2班150人作為觀察組，其中男生18人，女生132人，年齡19～23(21.0±2.6)歲，采取智慧教室教學(xué)模式。從《基礎(chǔ)護理學(xué)》(李小寒等主編的第四版)中選取相同的理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容對兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)各占5個課時，每個課時1 h[6]。兩組學(xué)生性別、年齡、學(xué)制、智力因素、綜合素質(zhì)等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。兩組任課教師、期末考試試卷和試卷評閱方面無差異。

1.2 研究方法 對照組采取傳統(tǒng)課堂模式的講授法和習(xí)題講解法，觀察組采取智慧教室教學(xué)模式。①課前：教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容、案例。學(xué)生開始預(yù)習(xí)，形成個人初步印象與看法并提交預(yù)習(xí)成果。②課中：教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況提出一些問題，使用演示文稿(PPT)對學(xué)習(xí)內(nèi)容、案例做一定引導(dǎo)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生利用課堂時間進(jìn)行討論，交流看法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。按照隨機分組的方法將學(xué)生分為10個小組，每組15人，以小組的形式派出代表使用交互式電子白板展示交流成果。教師做進(jìn)一步總結(jié)后通過藍(lán)墨云班課發(fā)布簽到與課堂測試題(與對照組題目相同)，課堂搶答。③課后：教師將課堂筆記及相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺，并進(jìn)行在線答疑，輔助開展教學(xué)活動。

觀察組教學(xué)環(huán)境改變：使用交互式電子白板取代投影幕布，將固定式課桌椅替換為可移動組合式課桌椅，同時使用互動式可觸屏電子黑板，改善升級語音采集等自動化設(shè)備，實現(xiàn)Wi-Fi高密度節(jié)點完全覆蓋，解決用戶擁堵、學(xué)生掉線情況，即時傳輸課堂資源及學(xué)習(xí)情況反饋。改變教室燈光照度、投影機亮度、教室溫度等環(huán)境要素，按照有利于教學(xué)的原則，根據(jù)教學(xué)需要和人體生理需要實現(xiàn)自動調(diào)試，讓教與學(xué)始終處于一種穩(wěn)定而又舒適的環(huán)境中，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。保證智慧教室的底層硬件、服務(wù)底層硬件、構(gòu)件庫存、視圖層都能流暢順利運行。注意：開展本授課試驗前任課老師完成了關(guān)于智慧教室使用技能的相關(guān)培訓(xùn)，并能夠熟練地運用；同時觀察組學(xué)生能夠熟練使用智慧教室中所使用的軟件完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)、測試、討論等。對照組教學(xué)環(huán)境仍使用黑板與投影幕布。

1.3 觀察指標(biāo) 任課老師在開始授課前兩周備課，根據(jù)《基礎(chǔ)護理學(xué)》課程要求和教學(xué)目標(biāo)確定課堂教學(xué)流程，制定智慧教室教學(xué)模式的具體要求和評價體系[7-8]。根據(jù)龐敬文等[9]提出的關(guān)于深度學(xué)習(xí)視角下智慧課堂的評價指標(biāo)，從案例導(dǎo)入方式、資源利用、知識講解、專項訓(xùn)練、教學(xué)方法、效果檢驗、自我認(rèn)同、歸納總結(jié)應(yīng)用等方面設(shè)置調(diào)查問卷的相關(guān)問題，并對回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。觀察組與對照組課程結(jié)束后以班級為單位采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查本班學(xué)生對教學(xué)模式的評價，為了不影響調(diào)查結(jié)果的真實性，要求學(xué)生以無記名的方式獨立填寫。發(fā)放問卷300份，回收有效問卷為300份，有效回收率為100%。

藍(lán)墨云班課是一種智慧課堂的實施路徑，這款學(xué)習(xí)APP具有手勢簽到與課堂測試的功能[10-11]。用藍(lán)墨云班課記錄總課時、課堂出勤率和課堂測試得分[12]，比較兩組學(xué)生的課堂出勤率和課堂測試得分。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生對各組教學(xué)模式的效果評價 87.33%的觀察組學(xué)生對智慧教室教學(xué)模式的資源利用效果非常認(rèn)可，非常認(rèn)可人數(shù)占比高于對照組的75.33%(P<0.05)；86.67%的觀察組學(xué)生對智慧教室教學(xué)模式的專項訓(xùn)練非常認(rèn)可，非常認(rèn)可人數(shù)占比高于對照組的77.33%(P<0.05)；90.00%的觀察組學(xué)生對智慧教室教學(xué)模式的教學(xué)方法非常認(rèn)可，非常認(rèn)可人數(shù)占比高于對照組的79.33%(P<0.05)；86.00%的觀察組學(xué)生對智慧教室教學(xué)模式能提高學(xué)生的專業(yè)自我認(rèn)同能力非常認(rèn)可，非常認(rèn)可人數(shù)占比高于對照組的72.00%(P<0.05)。兩組學(xué)生對各組教學(xué)模式的效果評價得分詳見表1、表2。

表1 觀察組學(xué)生對智慧教室教學(xué)模式的效果評價(n=150) 單位：人(%)

表2 對照組學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的效果評價(n=150) 單位：人(%)

2.2 兩組課堂測試得分與出勤率比較(見表3)

表3 兩組課堂測試得分與出勤率比較

3 討論

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式常伴有以下缺點：①學(xué)生單純靠死記硬背，接受灌輸?shù)闹R后不再進(jìn)行發(fā)散思維；②師生互動機會少，學(xué)生不愿意或很少回答老師提出的問題；③老師無法清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和了解學(xué)生的知識盲區(qū)；④教學(xué)方式枯燥，教學(xué)手段單一，授課效率有待提高；⑤教學(xué)資源形式單一，來源途徑狹窄。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出智慧教室教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛好評，無論是資源利用、教學(xué)方法，還是培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)自我認(rèn)同、專項訓(xùn)練方面都是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式邁出的一大步。從兩組課堂檢驗結(jié)果與課堂測試正確率來看，智慧教室教學(xué)模式能有效提高課堂測試正確率，說明學(xué)生在課堂上能夠當(dāng)堂消化理解所講的知識點，學(xué)習(xí)效率有所提高。從兩組學(xué)生出勤率統(tǒng)計結(jié)果可以得出，智慧教室教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加吸引學(xué)生。

物聯(lián)網(wǎng)、云計算、多屏顯示技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的高速發(fā)展為我國數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)型升級即智慧教室的出現(xiàn)提供了重要機遇。智慧教室的廣泛流行則是因為它符合現(xiàn)代教育改革的訴求：第一，智慧教室能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，“以能力培養(yǎng)為需求”而不再是單純的“教”與“死記硬背”，彌補了師生之間互動不足，課堂缺乏生機的缺點[13]；第二，智慧教室從光、溫度、色彩、聲音、顯示設(shè)備等方面不斷升級調(diào)整，使教學(xué)環(huán)境更加舒適與優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果更加完美[1,14]。第三，學(xué)習(xí)資源可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育云平臺(具有強大的計算機能力，能夠提供在線的教與學(xué)資源)獲取，來源更加廣泛與便利，為學(xué)生提供安全、可靠、穩(wěn)定的數(shù)據(jù)存儲和管理，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性與提高學(xué)生自學(xué)效果[15]。

張勝楠[16]提出運用基于智慧教室的學(xué)習(xí)模式能夠真正做到“以生為本”，有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,增強資源適應(yīng)性,提高知識掌握率,提升學(xué)習(xí)興趣。智慧教室更加注重的是學(xué)生的自學(xué)、邏輯思維與自我展示的能力。教師不再是課堂的主宰者與單一的知識灌輸者，而是能夠保存精力，轉(zhuǎn)變成課堂的引領(lǐng)者與組織者。學(xué)生也不再對知識點進(jìn)行機械性的記憶，而是通過外界獲取資源后進(jìn)行自學(xué)，融入了自己的思考與理解，從而對知識進(jìn)一步升華，有著更加深刻的理解與認(rèn)識。智慧教室依靠信息技術(shù)提供智慧的教學(xué)環(huán)境，推動課堂結(jié)構(gòu)改變[17]。智慧教室使學(xué)生有了能夠發(fā)揮自己獨特見解的平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力、活力、激情。并且也能使教師教學(xué)行為改善和實踐教學(xué)知識建構(gòu),是促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的有效方式[18]。課堂真正成了師生、生生之間共同成長交流的舞臺。

蔣立兵等[7]提出青年教師(非高級職稱教師)雖然在智慧教室上相關(guān)教學(xué)軟件與設(shè)備應(yīng)用得更為流暢，但他們沒有足夠多的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)任務(wù)相對來說也更加繁雜，所以在教學(xué)過程中更傾向于知識的講授，而非參與課堂教學(xué)的變革。年長教師(高級職稱教師)在智慧教室的使用方面沒有那么熟練，學(xué)校應(yīng)該多組織系列培訓(xùn)，同時配備專業(yè)技術(shù)人員及時對故障設(shè)備進(jìn)行維修，及時解答關(guān)于智慧教室的操作問題。智慧教室建設(shè)處于認(rèn)識碰撞期,從商業(yè)利益出發(fā)各種有關(guān)智慧教室建設(shè)的定義、思路和構(gòu)想充斥著教育界,制約了智慧教室建設(shè)的健康有序發(fā)展[19]。融入教育的技術(shù)是遵循教育的規(guī)律，以實現(xiàn)人自由、全面、充分的發(fā)展為根本宗旨[20]。隨著大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析學(xué)等新興技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)對于教學(xué)的支撐作用越來越明顯[21]。

綜上所述，智慧教室教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的出勤率與課堂測試得分，學(xué)生對智慧教室教學(xué)模式在資源利用效果、專項訓(xùn)練、教學(xué)方法、提高專業(yè)自我認(rèn)同能力方面的非常認(rèn)可度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。智慧教室教學(xué)模式能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思考能力、自我表達(dá)能力等。雖然教學(xué)模式種類繁多但仍需要根據(jù)教學(xué)的科目、學(xué)生的接受能力、興趣、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行不斷嘗試與調(diào)整。為使智慧教室完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，智慧教室仍有很長的路需要探索。