翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)法在納稅籌劃教學(xué)中的應(yīng)用

李 黎

(四川大學(xué) 錦城學(xué)院 金融學(xué)院金融系，成都 611731)

1 納稅籌劃教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)法的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師將不再占用課堂時(shí)間來講解某些信息，這些都需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。而案例教學(xué)則要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論，形成反復(fù)的互動與交流。作為會計(jì)學(xué)專業(yè)中的必學(xué)科目，納稅籌劃課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性及嚴(yán)謹(jǐn)性，對教學(xué)質(zhì)量和效率的要求相對較高，可將翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)融合在一起，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，鼓勵學(xué)生主動對納稅籌劃相關(guān)知識進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)效率。

2 納稅籌劃教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)法存在的問題

2.1 課堂教學(xué)時(shí)間不夠

翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)法相互融合的教學(xué)思路是近年來在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展中興起的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下需要學(xué)生進(jìn)行自我展示，自我投入到對問題的探索中。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示的過程中，教師不能過多干預(yù)，要在學(xué)生全部展示完畢后對其論述進(jìn)行評析。這就會導(dǎo)致課堂有效時(shí)間不足，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不能按時(shí)完成，特別是不同學(xué)生考慮問題的方式不同，解決起來也需要時(shí)間。

2.2 評價(jià)系統(tǒng)無法準(zhǔn)確反映教學(xué)效果

有效的教學(xué)效果評價(jià)系統(tǒng)可以為改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)過程提供必要的反饋信息，也是對教學(xué)效果最直接的檢驗(yàn)。但翻轉(zhuǎn)課堂在納稅籌劃課程中的運(yùn)用尚不成熟，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)的系統(tǒng)還在不斷更新和改進(jìn)中。學(xué)生思維相對發(fā)散，不同學(xué)生看待問題的角度、層次都不一樣，在檢驗(yàn)教學(xué)效果時(shí)采用單一的評價(jià)模式對所有學(xué)生進(jìn)行考核難免會有偏頗，不同學(xué)生之間也會出現(xiàn)無法全面考核的情況，這種狀態(tài)下檢驗(yàn)出來的成績和效果無法對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效衡量。

2.3 師生適應(yīng)能力不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)之間的融合是將原有以教師為中心的教學(xué)理念向以學(xué)生為中心的理念轉(zhuǎn)變，但教師對新型教學(xué)理念的思維轉(zhuǎn)換不夠主動。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了顛覆，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是共同學(xué)習(xí)的伙伴。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，不同學(xué)習(xí)階段要對角色進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂中新增了很多信息處理技術(shù)，如微視頻和微課的制作，要求教師和學(xué)生對其有一定的了解，能夠進(jìn)行簡單處理，但很多教師只停留在做課件的水平上，對技術(shù)的掌握還有待提升。

3 翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)法在納稅籌劃教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

3.1 提出問題

該環(huán)節(jié)主要集中在課前進(jìn)行，要求學(xué)生對納稅籌劃的基本知識點(diǎn)和案例情況有大致了解。通過制作案例視頻，將案例的基本情況通過視頻表達(dá)和描述出來，學(xué)生可以在視頻中了解案例的基本情況，從而將案例問題引入。

3.2 查找資料

問題提出后，根據(jù)教師要求注重的知識點(diǎn)來確定案例的核心內(nèi)容，并圍繞重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)資料的收集，可以通過以下幾個(gè)方式對資料進(jìn)行積累：閱讀法，閱讀與案例相關(guān)的文件、雜志、報(bào)刊、文獻(xiàn)、圖書，找出和研究問題相關(guān)的內(nèi)容。詢問法，可以向稅務(wù)局、案例企業(yè)、行業(yè)等部門咨詢相關(guān)問題，并將官方回答做好記錄，收集起來。調(diào)查法，對相關(guān)人員進(jìn)行走訪，通過訪問、問卷的形式對所需內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查和整理，便于后期使用。

3.3 小組討論

小組討論環(huán)節(jié)主要集中在課中進(jìn)行，也是翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)融合下教學(xué)模式實(shí)施的中心部分，要求學(xué)生具備一定的基本判斷和識別能力?？煞譃閯澐中〗M、組內(nèi)探討和師生互動三個(gè)子環(huán)節(jié)：劃分小組是將原有自愿組合或鄰近座位之間組合的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮小組各部分知識能力之間的互補(bǔ)，確保討論環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)。組內(nèi)討論是加強(qiáng)小組內(nèi)成員之間的互動，增強(qiáng)成員的思維能力、語言表達(dá)能力、溝通能力等，每個(gè)人都可以提出自己的觀點(diǎn)，其余組員根據(jù)自己的認(rèn)識對其觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，最終形成多個(gè)可行性方案，對討論時(shí)間的掌握要根據(jù)案例的難易程度進(jìn)行合理安排。師生互動是為了防止學(xué)生在討論過程中偏離主題，要對其討論進(jìn)展情況進(jìn)行密切關(guān)注，在關(guān)鍵時(shí)刻與學(xué)生互動，將討論內(nèi)容限定在合理范圍內(nèi)。

3.4 成果展示

學(xué)生通過提出問題、收集資料及小組討論，對案例已經(jīng)有了更深層次的理解，接下來要將整理好的討論結(jié)果進(jìn)行展示，組織好語言，有理有據(jù)，將研討出的成果向教師和其他學(xué)生講述，展示出自己的觀點(diǎn)。教師可以在學(xué)生講解完畢后對其成果進(jìn)行評析，其他學(xué)生也可根據(jù)自己的理解提出意見，進(jìn)一步優(yōu)化方案內(nèi)容，最終形成書面結(jié)果。

4 納稅籌劃教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

教師應(yīng)多接觸納稅籌劃方面的事務(wù)，通過發(fā)現(xiàn)問題來積累不同的案例。自營改增政策實(shí)行以來，全面、綜合性強(qiáng)的納稅籌劃案列并不多，需要教師不斷經(jīng)驗(yàn)積累，編撰出質(zhì)量更好的教學(xué)案例。要建立一套與當(dāng)前新教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)考評制度，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，也要兼顧傳統(tǒng)教學(xué)方法，它在專業(yè)領(lǐng)域理論知識的傳授方面仍具有不可忽視的作用。納稅籌劃中相關(guān)專業(yè)的原理知識較多，基本理論也比較復(fù)雜，只通過案例和自主學(xué)習(xí)不利于對理論知識進(jìn)行全面掌握，可在采用新型教學(xué)模式之前運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法為學(xué)生講解基本內(nèi)容，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前有一定的理論基礎(chǔ)做支撐。