郭 昭

(北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 商學(xué)院，北京 101101)

近些年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育尤其高職教育的大眾化， 大學(xué)生尤其高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度研究，對(duì)于指導(dǎo)高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義日益重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是決定學(xué)生在校學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。在高等職業(yè)院校中，普遍存在的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象已成為困擾院校及學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的障礙。厭學(xué)，從心理學(xué)角度講，是指學(xué)生消極、懈怠地對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)以及對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在著偏差而產(chǎn)生出的負(fù)面情緒表現(xiàn)，它使學(xué)生缺乏進(jìn)取精神和積極向上的態(tài)度，阻礙、影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

學(xué)習(xí)興趣低、缺少鉆研進(jìn)取的精神，學(xué)習(xí)不扎實(shí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和自覺(jué)性，對(duì)課業(yè)和畢業(yè)后的職業(yè)崗位僅有空洞的期望，且具有隨意性和盲目性；學(xué)習(xí)態(tài)度上的倦怠和浮躁；在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和克服學(xué)習(xí)困難方面，存在著依賴(lài)和逃避心理，缺乏分析、解決問(wèn)題的能力；在考試方面，存在投機(jī)取巧的心理，為了考試而被動(dòng)地應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

二、高職學(xué)生厭學(xué)心理因素分析

(一)學(xué)生個(gè)人因素

第一，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。高職院校的不少學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力上都比較欠缺，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏正確有效的學(xué)習(xí)方式、方法，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，自制力較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，刻苦鉆研精神欠缺。

第二，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。不少學(xué)生報(bào)考高等職業(yè)院校不是出于自身意愿，而是由于高考失利被迫為之。學(xué)生對(duì)所選專(zhuān)業(yè)缺乏了解，更談不上喜愛(ài)，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)和清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)上存在著消極心理甚至自暴自棄，致使學(xué)生缺乏自信心，也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，由于高職學(xué)生沒(méi)有在高中階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響了良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，不良的學(xué)習(xí)氛圍又反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三，心理狀況亞健康。應(yīng)試教育下很多學(xué)生出現(xiàn)了心理亞健康的現(xiàn)象，許多高職學(xué)生在消極的情緒下學(xué)習(xí)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)理想和將來(lái)失去期待，在家長(zhǎng)的失望狀態(tài)下和對(duì)未來(lái)的迷茫狀態(tài)中產(chǎn)生出了厭學(xué)的情緒。

(二)學(xué)校管理因素

第一，入學(xué)教育方式不當(dāng)。部分學(xué)生高考失利，便帶著消極的情緒走進(jìn)了高職院校的大門(mén)，他們對(duì)高等職業(yè)院校本身就帶有排斥的心理，再加上高職院校未能及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的入校教育和心理疏導(dǎo)，使得學(xué)生的消極排斥心態(tài)在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中不斷擴(kuò)大。

第二，教材和教學(xué)方式、方法的陳舊。高職學(xué)生的特點(diǎn)要求教學(xué)過(guò)程具有創(chuàng)新性和實(shí)用性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高職院校的課堂教學(xué)部分和社會(huì)的需求相脫節(jié)，部分內(nèi)容過(guò)于理論化，不能學(xué)以致用，偏離職業(yè)崗位任職要求，因此，教學(xué)過(guò)程難以引起學(xué)生們的關(guān)注和興趣。

第三，教師個(gè)人因素。高職院校部分教師的教學(xué)方法和內(nèi)容與高職教育要求不相匹配，有些高職院校的教師不懂高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，也不去深入了解學(xué)情和社會(huì)任職崗位對(duì)高職人才的實(shí)際需求，教學(xué)無(wú)針對(duì)性，授課無(wú)吸引力，考核方式方法不適合高職學(xué)生特點(diǎn)，這些問(wèn)題直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)上課不感興趣，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

(三)社會(huì)環(huán)境因素

第一，文憑至上。社會(huì)對(duì)文憑的過(guò)分強(qiáng)調(diào)和重視，使得很大一部分高等職業(yè)院校的學(xué)生認(rèn)為，上高職院校就是為了拿一張畢業(yè)文憑，以便畢業(yè)后好找工作，因?yàn)橛泻芏嘤萌藛挝坏恼衅搁T(mén)檻就是大專(zhuān)以上文憑，至于職業(yè)崗位任職要求、理論夠用為度的要求等等統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，學(xué)不學(xué)不重要，只要能“混”到畢業(yè)，拿到畢業(yè)文憑就完成任務(wù)了。這種“文憑至上”的錯(cuò)誤思想使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，學(xué)習(xí)消極，應(yīng)付等待，荒廢學(xué)業(yè)，貽誤青春，也無(wú)應(yīng)有的能力報(bào)效社會(huì)。

第二，就業(yè)壓力大。當(dāng)今，高等教育不斷普及，全國(guó)就業(yè)壓力持續(xù)擴(kuò)大，再加上疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生面臨著更大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力和挑戰(zhàn)，在求職過(guò)程中，容易出現(xiàn)緊張、失望、焦慮、迷茫等一系列心理問(wèn)題，需要引起高度重視。

三、針對(duì)厭學(xué)心理所采取的應(yīng)對(duì)方法

第一，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高等職業(yè)院校要以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為切入點(diǎn)，根據(jù)高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定行之有效的保障機(jī)制，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參加一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在課堂上，要求教師講授學(xué)習(xí)方法，授之以漁，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲、課堂參與度、學(xué)習(xí)上的成就感，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二，提高學(xué)生心理素質(zhì)，展開(kāi)心理輔導(dǎo)。高等職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，開(kāi)展良好的人際交往，不斷引導(dǎo)著學(xué)生克服心理障礙，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，并且通過(guò)輔導(dǎo)、引導(dǎo)、教育，使學(xué)生們樹(shù)立起正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活，去工作和創(chuàng)新。

第三，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和職業(yè)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。高等職業(yè)院校的教師，要正確認(rèn)識(shí)高職教育教學(xué)的規(guī)律，深入了解高等職業(yè)院校學(xué)生群體的特殊性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變自身的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，開(kāi)展創(chuàng)新教育，制訂有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，因材施教，因人施策，重視學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性和價(jià)值。

第四，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到重要作用，這就要求高等職業(yè)院校重視良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)充分利用課堂和各種相關(guān)活動(dòng)，幫助高職學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)校園學(xué)習(xí)、生活的豐富多彩，體驗(yàn)高職教育教學(xué)的功效和價(jià)值，從教育教學(xué)中得到啟發(fā)，并產(chǎn)生激情、樂(lè)趣和動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，是當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)都要深入思考、認(rèn)真面對(duì)的重要問(wèn)題。要解決高職學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，必須要從學(xué)生自身抓起，再加以學(xué)校、家庭和社會(huì)的積極影響，為學(xué)生搭建健康成長(zhǎng)、成才的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、崗位能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，讓學(xué)生找到自信，產(chǎn)生激情，并激發(fā)出興趣，只有這樣才能逐步克服學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的心理，使厭學(xué)現(xiàn)象得以控制和消除。