閆 峰 鄭 燕 史瑞民 盧建敏

(邯鄲學院 數(shù)理學院，河北 邯鄲 056005)

1 引言

隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，大學生身心健康的評判標準和具體體現(xiàn)發(fā)生了明顯變化。在我國高等院校內(nèi)部，諸如學生社團、創(chuàng)業(yè)社團等多種類型的學生團隊迅速發(fā)展起來。大學生團隊建設既是適應學生心理健康和高校育人目標的需要，也是適應社會和諧發(fā)展的需要。其中，大學生學習團隊的建設，始終被國內(nèi)外眾多知名高校所重視，也取得了顯著的建設成效。

大學生學習團隊是指以大學生為主，在教師的指導下，以某一任務為導向，大學生之間同心協(xié)力，高效地實現(xiàn)團隊共同目標的群體，如班級、宿舍、團支部、大學生創(chuàng)業(yè)團體、計算機協(xié)會、數(shù)學建模小組等等。在大學生學習團隊的構建和運行過程中，由于受到校內(nèi)外各種因素的影響，學生學習積極性降低，學業(yè)團隊目的導向與社會需求的匹配程度減少等問題相繼出現(xiàn)，造成大學生學習團隊與組建初衷的脫節(jié)。

大學生學科競賽是學生拓展學習和專業(yè)交流的重要途經(jīng)，具有靈活性、前沿性和適時性等特點，我國開展的如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽等各類學科競賽，是學校教學、科研活動的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要平臺。學科競賽能夠激發(fā)學生的主管能動性，有助于引導學生將所學的課本知識服務于社會實踐，是檢驗學生實踐創(chuàng)新能力的重要手段。研究表明，經(jīng)過各類競賽訓練的大學生，其實踐動手能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力等相對于其他學生來說，具有明顯優(yōu)勢。

基于學科競賽，進行大學生學習團隊建設工作，以培養(yǎng)大學生綜合運用基礎知識的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神，是改善大學生學習團隊建設效果、優(yōu)化學科競賽人才選拔機制的有效手段，將促進學生自主學習與協(xié)作學習的有機結合，為培養(yǎng)學生開放性思維和創(chuàng)新能力提供了良好的途徑，促進了良好學科競賽成績的取得，具有較好的應用價值。

2 基于學科競賽的大學生學習團隊的建設模式

2.1 挖掘?qū)W科競賽在人才培養(yǎng)中的重要作用

(1)通過學科競賽激發(fā)學生的科學思維。在指導教師的指引下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教會學生利用所掌握的知識，通過查閱文獻資料、小組討論等形式找到解決問題的方式，在解決問題的過程中充分發(fā)揮學生自身的發(fā)散思維能力。

(2)通過學科競賽培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。以小組為學習單位，讓學生體會到只有密切協(xié)作、積極配合才能解決問題。團隊任務的完成，是集體的榮譽，也是個人能力提高的表現(xiàn)。

2.2 以學科競賽為基礎的學習團隊的組建

(1)根據(jù)學生個性特點構建合作型學習小組?？朔酝唵畏纸M的盲目性和對指導教師的依賴性，實現(xiàn)學生對知識的主動再構建。合作學習是通過任務分工、群體協(xié)作、研討交流等方式，以集體學習成效為考核對象的一種學習模式，通過學生自薦和指導教師先期調(diào)研，根據(jù)學生個性建立起來的優(yōu)勢互補的共進集體。

(2)發(fā)揮指導教師團隊協(xié)調(diào)者的作用。指導教師在指導競賽的過程中除傳播知識外，還應積極設計和協(xié)助保持良好的學習環(huán)境，充當團隊學習的協(xié)調(diào)者和管理者。同時，指導教師要對學生的團隊學習行為進行監(jiān)督，避免個別學生“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，明確小組成員的獨立成果并進行考核。

(3)建立相應的指導教師團隊。根據(jù)不同大類學習團隊的特點，選拔教學和管理經(jīng)驗豐富的教師，組成指導團隊，結合自身教學和科研，對學習團隊進行指導。

2.3 確立以學科競賽為先導的個性化教學模式和學習模式

(1)全過程指導和學習方式的確立。競賽有別于一般課程的教學與學習，要注重全方位多樣性的全過程教學和學習。在指導過程中，對學生文獻資料的調(diào)研、研究模型的建立和研究成果的總結與展示進行全過程的指導。

(2)個性化教學模式與學習方式的構建。學科競賽是專業(yè)學習的延伸和拓展，教學模式與學習方式必然區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，需要針對不同的知識單元探索教師的教學模式和學生的學習方式。逐步形成了以專題講座形式為主、自主學習為輔、理論與實踐互補的教學模式與學習方式(見圖1)：

圖1 教學模式與學習方式框架圖

3 基于學科競賽的大學生學習團隊的考核模式

學習團隊的最終學習成果，主要以課題完成程度為考核內(nèi)容。為達到良好的學習團隊成績和競賽效果，要重視過程性考核在督促團隊學習中的作用。

(1)學習團隊成員的任務式考核。打破事先安排的模式，通過隨機提問和個別測試，對小組團隊成員進行考核，并作為團隊的綜合成績之一。對團隊成員的考核包含兩方面內(nèi)容，一方面是對競賽知識和內(nèi)容的學習和應對情況，通常有競賽知識點考核和綜合訓練課題的考核；另一方面是在互助合作式學習中的表現(xiàn)出來的各方面能力。

(2)堅持成員考核和團隊考核相結合。對團隊的考核包含兩方面，一方面是對合作過程的考核；另一方面是對合作成果的考核，具體包括合作考試的成績、組間競賽的成績、研究性學習的成績、探究性實驗報告成績、小組辯論成績、特殊獎勵等。

4 基于學科競賽的大學生學習團隊的制度保障體系

團隊建設方案是與參加競賽的性質(zhì)密切相關的，根據(jù)所參加的競賽活動建立總體團隊建設方案和個體團隊建設方案，是學科競賽學習團隊高效運行的重要制度保障。以《基于學科競賽的大學生學業(yè)團隊建設方案》為總體方案，從項目建設的背景與意義、建設目標與思路、建設內(nèi)容與標準、建設方法與步驟、保障措施等方面對學業(yè)團隊的建設提出具體要求和實施辦法。以《“大學生數(shù)學建模競賽”學業(yè)團隊建設方案》《“大學生市場調(diào)查與分析大賽”學業(yè)團隊建設方案》 《“大學生物理競賽”學業(yè)團隊建設方案》 《“大學生數(shù)學競賽”學業(yè)團隊建設方案》等分別用于進行基于全國大學生數(shù)學建模競賽、市場調(diào)查與分析大賽、物理競賽、數(shù)學競賽等學習團隊的建設。

5 總結

文章主要研究了大學生學習團隊的建設與學科競賽的培訓相結合的一般策略，提出了基于學科競賽的大學生學習團隊的建設策略，分析了學科競賽在人才培養(yǎng)中的重要作用，認為通過學科競賽可以激發(fā)學生的科學思維和提高學生的團隊協(xié)作能力；根據(jù)學生個性特點組建大學生學習團隊，發(fā)揮指導教師的領導和協(xié)調(diào)作用，是保持學習團隊高效運行的有效方式，可以解決個人知識和能力的局限性問題，培養(yǎng)其開放性思維和創(chuàng)新能力；堅持以成員考核和團隊考核相結合的綜合考核模式，是檢驗學習團隊建設成效的必要手段。另外，建立完善的建設方案和制度是大學生學習團隊建設的重要保障。