高職院校線上教學(xué)方法的探索與實施
——以智慧樹平臺教學(xué)為例

馬 麗

(大興安嶺職業(yè)學(xué)院 醫(yī)學(xué)技術(shù)系，黑龍江 加格達(dá)奇 165000)

2020年初，受新型冠狀病毒肺炎的影響，正常線下授課無法實現(xiàn)，為最大程度保證教學(xué)效果，在寒假期間開始落實線上教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。選擇什么平臺？具體哪種方式實施？效果評價如何？這些都是要充分考慮的問題。通過對釘釘、騰訊會議、雨課堂、ZOOM、智慧樹等不同平臺進(jìn)行實踐，最終我院依據(jù)課程特點選擇使用智慧樹平臺進(jìn)行線上授課，其他平臺可以用來輔助，使授課模式多樣化。

疫情前，智慧樹平臺是我院學(xué)生的選修課平臺，學(xué)生比較熟悉使用方法，疫情期間作為線上授課平臺，提供了較流暢的直播效果，用PPT演示并配合彈幕答疑功能，還能進(jìn)行雙向語音交流，學(xué)習(xí)任務(wù)布置、學(xué)習(xí)資源分享等可滿足正常授課需求。該平臺還有簽到、隨機(jī)點名、搶答、投票、作業(yè)考試、頭腦風(fēng)暴等功能，可以在課后生成課堂報告，便于教師查看和統(tǒng)計。要在分班和導(dǎo)入學(xué)生名單等基礎(chǔ)任務(wù)完成后按照以下順序來進(jìn)行教學(xué)。

1 課前充分準(zhǔn)備，精心謀劃

教師充分備課是基礎(chǔ)，要先上傳教學(xué)資源和教材，因為大多數(shù)學(xué)生手里沒有紙質(zhì)教材，有條件的可以下載電子教材，或者教師將教材拍成照片上傳。教師要依據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，而不單是資源的簡單堆積羅列，資源太多反倒不利于學(xué)生預(yù)習(xí)。教師需在平臺事先布置本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前查閱資料，并通過后臺大數(shù)據(jù)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，即使遠(yuǎn)距離、零接觸也可及時督促每位學(xué)生。

準(zhǔn)備第一次課沒有既往經(jīng)驗，需要不斷試驗、摸索。為了選擇合適的教學(xué)方式，一部分教學(xué)內(nèi)容通過錄播進(jìn)行授課，將錄制好的視頻上傳后與學(xué)生在課上共同觀看、學(xué)習(xí)。但錄播比較耗費時間和精力，要求在課程內(nèi)容精簡的基礎(chǔ)上突出重點，還要保證語言的流暢性，需數(shù)次重復(fù)錄制才能達(dá)到效果。另一部分教學(xué)內(nèi)容采用直播的方式進(jìn)行授課，直播能夠?qū)崟r和學(xué)生進(jìn)行互動并答疑，第一時間解決學(xué)生的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。錄播側(cè)重對知識的講解，直播偏向和學(xué)生的互動。比對效果，接下來主要采用直播，有精力和時間可以錄制一些知識點，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固之用。此外，班級微信群作為輔助教學(xué)平臺，以防主平臺出現(xiàn)突發(fā)狀況，有備無患，確保線上授課順利實施。

2 課上保證教學(xué)方法的多元化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

線上教學(xué)設(shè)計是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要根據(jù)學(xué)生特點、課程性質(zhì)來設(shè)計和規(guī)劃。線上教學(xué)有別于線下教學(xué)，由面對面到屏對屏，教師很難掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，而且在家上課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自律能力都值得考量。教師要提高學(xué)生的主觀能動性，正確對待線上授課，在課上要重塑規(guī)范，增強(qiáng)儀式感，重視課堂氛圍，隨時和學(xué)生互動[1]。講授前，教師要與學(xué)生相互問好，下課要互相再見道別，當(dāng)看到學(xué)生整齊的問候彈幕，教師可用語音回復(fù)學(xué)生，這也是另一種形式的思政人文教育。學(xué)生要盡量穿戴整齊的坐在書桌前，如同正常課堂一樣，有問題可以彈幕反饋，也可以舉手語音上麥，讓師生時時感知到彼此的存在。

教法方法的設(shè)計上要靈活多樣，不能直接依靠網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)視頻讓學(xué)生下載觀看[2]，相關(guān)知識要進(jìn)行有針對性地選取和講解。智慧樹平臺主要是通過PPT演示講解知識點，要想生動體現(xiàn)課堂內(nèi)容，就要使PPT的設(shè)計更加新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生記憶，而不是把教材搬到屏幕上，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞。但也不能為了視覺刺激而選取無關(guān)資源，視頻或圖片要能充分反映出本節(jié)課知識點，圖文并茂。還可選取經(jīng)典案例，利用頭腦風(fēng)暴、辯論等形式來吸引學(xué)生注意力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

對于知識點的把控需遵循必需、夠用原則，精簡教學(xué)內(nèi)容，增加互動環(huán)節(jié)，如提問、搶答、投票等，把重心轉(zhuǎn)移給學(xué)生。線上教學(xué)模式側(cè)重于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師更注重在教學(xué)過程中對學(xué)生的啟發(fā)、互動和探索，學(xué)生則能夠加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)主動性，會主動與教師和同學(xué)交流探討并對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思[3]。

教師應(yīng)避免滿堂課獨白式的知識灌輸，在教學(xué)語言溝通設(shè)計上要有對話感[4]，拋出容易引起學(xué)生共鳴且感興趣的問題，引發(fā)學(xué)生思考，愿意和教師互動。教師也要鼓勵學(xué)生積極參與互動，在問題設(shè)計上把控好知識的難易程度，成績好的學(xué)生思考后可以正確回答，成績中等的學(xué)生花些時間精力也可以掌握，基礎(chǔ)偏差的學(xué)生在彼此討論和教師的輔助下最終也能掌握知識。問題設(shè)計過于簡單不利于知識掌握，太難的知識容易降低學(xué)生參與度。在互動過程中，學(xué)生和教師對教學(xué)過程和內(nèi)容都有了新的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。

課上彈幕答疑功能要一直開啟，有問題及時解決，但不能直接告訴學(xué)生答案，要啟發(fā)學(xué)生自己思考或利用智慧樹平臺的頭腦風(fēng)暴功能，讓學(xué)生從不同的角度提出想法，開闊思路，集思廣益，體現(xiàn)出班級團(tuán)隊的合作智慧，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把課堂適度且合理的交給學(xué)生。

3 課后及時進(jìn)行多方評價和反饋，提高教學(xué)質(zhì)量

教師要針對每門課程建立督導(dǎo)班級，院領(lǐng)導(dǎo)、系主任及院系督導(dǎo)成員要隨機(jī)深入課堂進(jìn)行檢查，學(xué)生要定期填寫調(diào)查問卷，形成督導(dǎo)→教師←學(xué)生的多渠道評價體系。課后，教師要通過平臺已建立的題庫發(fā)布作業(yè)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并于每節(jié)課后讓班長收集課堂反饋信息，以便教師精細(xì)化輔導(dǎo)學(xué)生或是進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

教師可在課后通過平臺生成的課堂報告來查看簽到、投票、提問等情況，動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生投入課堂。簽到數(shù)等不是目的，而是通過統(tǒng)計反饋有針對性地督促學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，對學(xué)生進(jìn)行積極輔導(dǎo)，這是線上教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生和教師之間有機(jī)會互動，教師得到的反饋越多就越能提高學(xué)習(xí)成效[5]。多途徑評價和反饋能總結(jié)經(jīng)驗，保證高質(zhì)量教學(xué)。