季 燕

(伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

課程思政教學(xué)在全方位育人中起著重要作用，對學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的形成具有重要意義，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在當(dāng)前課程思政大改革的熱潮中，高職公共英語課程教學(xué)中思想政治教育與英語教學(xué)的融合工作還不到位，針對目前大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施，以達(dá)到全方位育人的效果。

1 研究背景

2014年上海市最早提出了課程思政的理念，率先探索并實施課程思政改革，落實育人為本、德育為先的教育理念，成效顯著，在全國引起強(qiáng)烈反響。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何更好地將課程思政融入到高職英語教學(xué)中，落實立德樹人根本任務(wù)成為高職高專英語教學(xué)亟需解決的問題。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，課程思政研究在各個學(xué)科領(lǐng)域各個課程中都已開始，研究成果數(shù)量急劇增長。但研究主體主要集中在本科和中學(xué)英語教學(xué)中，而高職公共英語課程思政研究不僅數(shù)量和規(guī)模嚴(yán)重不足，而且質(zhì)量和水平較為低下，僅停留于零散的教學(xué)感悟和一般的哲理思辨，缺乏系統(tǒng)性和實證性。國外也有很多國家都開展了專業(yè)領(lǐng)域與德育相結(jié)合的研究，但課程思政未被清楚地界定。捷克教育家夸美紐斯非常重視道德教育，在他看來，德育比智育更重要，道德行為習(xí)慣應(yīng)該在行動中養(yǎng)成。

3 大學(xué)英語課程思政教育的意義

目前，高職學(xué)生普遍存在文化素養(yǎng)不夠、學(xué)習(xí)能力較低、自我約束能力較差等問題。高職公共英語課程的教學(xué)對象主要為高職一年級學(xué)生，教學(xué)對象覆蓋面廣，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)時間長、跨度大，教師與學(xué)生的接觸時間相對較多。高職公共英語課程完全可以借助其獨有的課程內(nèi)容載體，通過中西文化對比，引導(dǎo)青年學(xué)子不斷增強(qiáng)自我意識、提高思想覺悟和文化認(rèn)同感，了解中華文化的優(yōu)秀之處，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。

4 高職英語教學(xué)中課程思政教學(xué)存在的問題

對一些高職院校的英語教師進(jìn)行了訪談，結(jié)果表明目前高職英語教師都認(rèn)為開展課程思政是十分必要的，對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)能夠起到積極作用。在英語授課過程中，英語教師基本都能在課程中融入20%～25%的課程思政內(nèi)容。由于課程思政教學(xué)應(yīng)用還處于探索階段，因此，在教學(xué)中仍存在一些問題，主要有以下幾點：其一，課程思政在英語課程教學(xué)融入中存在一定難度，課程思政在大學(xué)英語中應(yīng)為隱性教育，不能脫離課程單獨講授。但有些章節(jié)不易挖掘思政元素，很難找到切入點，如何挖掘思政元素，課程思政與課程本身如何更自然地銜接，更自然地融入教學(xué)中，成為大部分教師探索課程思政的關(guān)鍵。其二，教師和學(xué)生的能力水平有限，在課程思政教學(xué)中，教師有時不能很好地將思政內(nèi)容用英語表達(dá)出來，學(xué)生的水平有限，也不清楚教師在說什么，造成學(xué)生消極聽課。部分學(xué)生認(rèn)為在英語課堂上應(yīng)以英語知識為重點，學(xué)生不夠積極，配合度不高。其三，目前大學(xué)英語課程中融入了課程思政教學(xué)，但是在考核中不能很好地體現(xiàn)課程思政的考核，過程性考核與終結(jié)性考核體系還不完善。其四，現(xiàn)用教材主要圍繞英語知識點開展聽說讀寫，課程思政的內(nèi)容較少，英語教師除了備課外，還要花費大量時間挖掘思政元素，或從課外尋找思政內(nèi)容，為教學(xué)帶來了一定難度。

5 課程思政實施對策

5.1 提升英語教師思政素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)

英語教師必須充分認(rèn)識到課程思政的重要性，努力提升自身的思想政治意識，用高尚的人格去感染學(xué)生。在提升思政素養(yǎng)的同時，還需要提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，平時多積累一些英文素材。例如，可通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國、China Daily等官網(wǎng)上獲取，里面涵蓋了大量重要會議的英文稿、關(guān)于中國文化的英文文章，這些都可以作為課程思政的重要素材。

5.2 挖掘高職英語課程中的思政元素

要實現(xiàn)課程思政教學(xué)的有效性，就必須加大對英語課程思政的探究。第一，挖掘教材中的思政元素，將課程思政教育融入英語課程教學(xué)中，將中國文化與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，確定課程思政教育目標(biāo)，找準(zhǔn)課程思政與英語課程的結(jié)合點，引發(fā)學(xué)生共鳴。第二，教研室應(yīng)組織同課程教師間的專項課程思政教學(xué)研討，增加教師之間的交流，充分發(fā)揮各教師的優(yōu)勢，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。

5.3 運用靈活多樣的教學(xué)方法

目前的課程思政教學(xué)方法比較單一，以學(xué)生被動接受為主。要提升課程思政的教學(xué)效果，必須改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生興趣，實現(xiàn)育人功能。第一，在大數(shù)據(jù)時代，教師可采取多樣的教學(xué)方法，緊跟時代步伐，采取線上線下結(jié)合的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，達(dá)到事半功倍的效果。第二，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。例如，運用腳手架教學(xué)法，在寫作教學(xué)中可結(jié)合當(dāng)前形勢，如在疫情反復(fù)的情況下，我國在疫情防控方面做得很好，效果很明顯，英語教師可幫助學(xué)生搭建腳手架，讓學(xué)生撰寫一篇小文章，將我國的優(yōu)秀防護(hù)措施用英文撰寫出來，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，還可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，同時所學(xué)的英語知識也得到了應(yīng)用。

5.4 改革課程考核模式

雖然課程思政教育已經(jīng)實施了一段時間，但在考核中并未體現(xiàn)。課程思政的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，還需要進(jìn)一步檢測，在過程性考核和結(jié)果性考核中應(yīng)融入課程思政的內(nèi)容，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德、社會主義核心價值觀的求知欲。