劉虹伯

(河北中醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，石家莊 050200)

1 教育扶貧視域下醫(yī)學(xué)生支教的實踐價值

1.1 踐行教育扶貧政策，助力脫貧攻堅

教育扶貧是提高扶貧工作實效的前提，是最為有效的扶貧方式。中醫(yī)院校組織醫(yī)學(xué)生到貧困地區(qū)深入了解當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀和貧困人群的教育脫貧需求，通過開展豐富多彩的支教活動激發(fā)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生和家長深入了解國家教育扶貧政策，改變貧困人群的教育觀念。

1.2 提升中醫(yī)文化自信，豐富支教創(chuàng)新模式

中醫(yī)藥文化是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和實現(xiàn)中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃發(fā)展的力量源泉。中醫(yī)院校組織醫(yī)學(xué)生開展支教活動，把中醫(yī)知識宣講融入其中，推進(jìn)醫(yī)學(xué)生支教服務(wù)對接精準(zhǔn)脫貧，多角度、多層面提高中醫(yī)藥文化與扶貧支教聯(lián)動育人效果，有助于提升中醫(yī)文化自信，推進(jìn)支教模式改革創(chuàng)新。

2 教育扶貧視域下醫(yī)學(xué)生支教實踐模式

2.1 提升醫(yī)學(xué)生對扶貧支教活動的參與度

醫(yī)學(xué)生對于扶貧支教活動的群體參與度相對較低，加之支教時間短，地點不固定，學(xué)生志愿者支教素質(zhì)不高，安全性較差，大大削弱了寒暑假期間支教活動的影響力和延續(xù)性，連續(xù)兩次以上在同一支教地進(jìn)行支教的醫(yī)學(xué)生志愿者屈指可數(shù)，使得醫(yī)學(xué)生支教隊伍的精神內(nèi)涵和支教理念未得到傳承和發(fā)展，急需全面統(tǒng)籌支教資源，提升醫(yī)學(xué)生對扶貧支教活動的參與度。

2.1.1 建立多層次、寬領(lǐng)域的支教宣傳模式

在學(xué)校網(wǎng)站、宣傳欄、內(nèi)刊、公眾號等公共平臺以宣傳畫報、主題文章等形式推送國家教育扶貧政策解讀，刊登扶貧支教事跡等內(nèi)容，打造全方位、多層次、寬領(lǐng)域的支教信息宣傳模式。醫(yī)學(xué)生可以通過支教微信公眾號進(jìn)行交流互動及在線報名，讓醫(yī)學(xué)生能夠方便快捷、直觀準(zhǔn)確地了解支教信息，進(jìn)一步增強支教宣傳的互動性和吸引力。

2.1.2 樹立支教示范榜樣

支教示范榜樣能夠為支教志愿者提供良好示范，可以典型支教人物的精神和事跡來感染和引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生參與支教活動。例如，組織開展“支教之星”人物推選活動，樹立支教先進(jìn)典型。

2.1.3 構(gòu)建支教激勵機制

支教激勵機制是充分調(diào)動醫(yī)學(xué)生參與扶貧支教活動的積極性、主動性強化措施。提升醫(yī)學(xué)生對于扶貧支教活動的參與度不只要做好宣傳工作，更應(yīng)通過激勵機制來激發(fā)醫(yī)學(xué)生積極主動地參與到扶貧支教活動中來。

2.2 優(yōu)化醫(yī)學(xué)生支教管理制度建設(shè)

對支教指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)支教活動存在以下問題：支教時長過短，無法真正達(dá)到教育效果，支教活動的影響力較弱。安全保障性較差，支教過程中隱藏的不確定性較高。支教活動成本高，政策扶持和社會支持力度有限，大部分費用需要由學(xué)生志愿者自行分?jǐn)?，降低了學(xué)生的參與熱情。健全的規(guī)章制度和嚴(yán)格的管理機制是醫(yī)學(xué)生支教規(guī)范化建設(shè)的有效保障。要優(yōu)化醫(yī)學(xué)生支教管理制度建設(shè)，設(shè)置獨立的學(xué)生支教管理組織機構(gòu)，對支教活動、支教隊伍等進(jìn)行統(tǒng)籌管理。建議團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處、財務(wù)處、二級學(xué)院等相關(guān)部門協(xié)同落實好支教學(xué)生在招募、選拔、培訓(xùn)、管理、監(jiān)督、評價、經(jīng)費保障等各方面的管理制度。

2.2.1 制定支教人員招聘管理制度

針對指導(dǎo)教師提出的醫(yī)學(xué)生志愿者水平不均的問題，需要制定支教人員招聘管理制度，從招募方式、選拔過程、聘用管理等方面做出具體規(guī)定，對支教志愿者進(jìn)行嚴(yán)格選拔和規(guī)范管理。要制定醫(yī)學(xué)生支教實踐實施細(xì)則，列出組織者、時間、地點、經(jīng)費、所需設(shè)備、注意事項等詳細(xì)內(nèi)容。

2.2.2 制定支教崗前培訓(xùn)制度

安排組織專業(yè)教師對參加支教的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提升醫(yī)學(xué)生支教志愿者的教學(xué)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、課外教學(xué)處理能力，以提高支教活動的質(zhì)量和水平。

2.2.3 確立支教評價考核機制

將學(xué)生支教志愿者自我評價、指導(dǎo)教師評價、專家評價、支教地區(qū)學(xué)生評價相結(jié)合，建立評價對象信息庫，以備后查?？蓪υu價考核優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生支教志愿者給予一定獎勵。對于支教過程中的不足，要與醫(yī)學(xué)生支教志愿者進(jìn)行及時有效地溝通，幫助其改進(jìn)支教工作方法，提高支教工作質(zhì)量。

2.3 開展具有中醫(yī)特色的支教活動

2.3.1 建立穩(wěn)定的扶貧支教實踐基地

結(jié)合河北中醫(yī)學(xué)院辦學(xué)特色及駐村幫扶工作情況尋找定點教學(xué)單位，實現(xiàn)長期支教合作。要建立穩(wěn)定的扶貧支教實踐基地，鼓勵醫(yī)學(xué)生安排特定時間或利用假期開展扶貧支教活動，可在學(xué)時安排、活動經(jīng)費等方面為學(xué)生予以保障。

2.3.2 構(gòu)建校際間支教經(jīng)驗交流機制

積極探索建立校際間支教經(jīng)驗交流機制，開展學(xué)習(xí)交流，協(xié)同合作，促進(jìn)支教活動資源的開發(fā)、互補、共享。在長期支教實踐工作中，各高校都積累了特色支教基地、豐富的課程資源和影視文字資料，可通過構(gòu)建校際合作平臺整合支教活動資源，促進(jìn)支教模式的改革與創(chuàng)新。

2.3.3 構(gòu)建多元化的醫(yī)學(xué)生支教教學(xué)體系

要從醫(yī)學(xué)生支教現(xiàn)狀與深度貧困地區(qū)教育需求出發(fā)，探究多元化的醫(yī)學(xué)生支教創(chuàng)新模式。要制定具有中醫(yī)特色的支教教學(xué)計劃，統(tǒng)籌落實支教經(jīng)費，配備支教經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師。醫(yī)學(xué)生志愿者在支教實踐中要嚴(yán)格按照制定的計劃執(zhí)行，做好每次支教實踐活動的記錄和總結(jié)，交流經(jīng)驗。要優(yōu)化整合教學(xué)資源，將趣味性強、易懂易學(xué)的中醫(yī)知識納入支教教學(xué)計劃，把中醫(yī)傳統(tǒng)文化、人體保健穴位、五禽戲、應(yīng)急救護(hù)技能培訓(xùn)等內(nèi)容融入到支教教學(xué)內(nèi)容中，使支教地區(qū)的學(xué)生充分感受到中醫(yī)的魅力，激發(fā)其了解中醫(yī)藥文化的興趣。

3 結(jié)語

教育扶貧視域下，要以提升醫(yī)學(xué)生支教的參與度為切入點，以優(yōu)化支教管理制度建設(shè)為著力點，以構(gòu)建具有中醫(yī)特色的支教活動為創(chuàng)新點，積極探索醫(yī)學(xué)生扶貧支教創(chuàng)新模式?？梢詮尼t(yī)學(xué)生支教志愿者的招募、培訓(xùn)和監(jiān)管環(huán)節(jié)入手來提高醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)，為貧困地區(qū)輸送年輕優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)支教人才?？梢詮拇蛟炀哂兄嗅t(yī)文化特色的支教課程、支教實踐活動入手，優(yōu)化中醫(yī)院校學(xué)生支教的整體水平，有效實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的自我價值和中醫(yī)院校助力教育扶貧事業(yè)的社會價值。