何文波

(湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院, 湖南 湘潭 411102)

從后疫情時代醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)領域發(fā)展的趨勢預測來看，醫(yī)療機構科研創(chuàng)新能力的需求將進一步增強，原研藥開發(fā)將加速，高端生命生物技術的創(chuàng)新需求增強，“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)療將快速發(fā)展，醫(yī)療、醫(yī)藥、衛(wèi)生公共事件預防、健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各種需求也將層出不窮，從而促使醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)領域呈現(xiàn)多學科融合發(fā)展的趨勢。醫(yī)學教育與通識教育、科學研究和技術創(chuàng)新的融合發(fā)展，使醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展對醫(yī)學人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提出了更高的要求。因此，注重醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，既是切合時代要求和醫(yī)學教育發(fā)展趨勢的熱點問題，又是加快創(chuàng)新驅動發(fā)展、推進衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的需要。

一、后疫情時代醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義

(一) 醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是后疫情時代醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)領域創(chuàng)新的客觀要求

這次新冠肺炎疫情爆發(fā)，我國在藥物、檢測試劑等疫情防控的科技創(chuàng)新等方面的成功，為抗擊疫情發(fā)揮了關鍵作用。但隨著疫情的全球爆發(fā)，如何增強應對疫情防控能力、提高治療的效果，還需要更好發(fā)揮科技創(chuàng)新的作用。在這樣的時代背景下，醫(yī)學領域面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，要求醫(yī)學教育在引進和學習世界先進的科技成果的基礎上，根據(jù)醫(yī)學最具前沿性的特點，運用最新的科學技術方法,不斷地解決醫(yī)學難題，通過醫(yī)學領域的創(chuàng)新激發(fā)活力，為疾病預防和控制提供支撐。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型醫(yī)學人才，需要醫(yī)學院校在醫(yī)學教育中融入創(chuàng)新理念，以創(chuàng)新促發(fā)展，著力培養(yǎng)未來解決健康領域科學問題，掌握醫(yī)學專業(yè)知識，又具有創(chuàng)新意識、辯證思維能力、綜合管理能力的創(chuàng)新型人才。

(二) 醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，是后疫情時代提高醫(yī)學教育質量的根本所在

醫(yī)學人才是實現(xiàn)醫(yī)學領域創(chuàng)新的關鍵生產(chǎn)力，是提升醫(yī)學自主創(chuàng)新能力的關鍵，是守護人民健康的關鍵，也是做好人民滿意醫(yī)療服務的基礎。醫(yī)學院校在醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中要緊緊抓住這些重大歷史機遇，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為抓手，注重醫(yī)學教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入醫(yī)學人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，這有利于提高醫(yī)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識、精神、動力和能力，激發(fā)自主學習的興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，增強勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力，有利于提高高校醫(yī)學人才的培養(yǎng)質量。

(三) 醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是滿足醫(yī)學生自身發(fā)展要求的主要途徑

醫(yī)學是自然科學，沒有創(chuàng)新，醫(yī)學就難以發(fā)展，創(chuàng)新教育是推進醫(yī)學教育和諧發(fā)展的動力。醫(yī)學生的創(chuàng)新能力主要指熟練掌握和運用醫(yī)學創(chuàng)新技術形成醫(yī)學創(chuàng)新成果的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指將自己或他人的科研成果或市場創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力。包括專業(yè)知識運用能力、創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)技能、網(wǎng)絡管理技能、處理和配置關鍵資源的技能和發(fā)展等綜合能力。醫(yī)學生有專業(yè)知識背景，具有替代不了的技術壁壘，注重醫(yī)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有利于醫(yī)學生結合醫(yī)學前沿和社會需求尋找到好的切入點，促進自身全面發(fā)展和全面成才，滿足人民群眾對更優(yōu)質的醫(yī)療服務的需求。

二、醫(yī)學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

(一) 醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地難

一方面，因醫(yī)學專業(yè)的特殊性，醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動門檻高，絕大部分項目須獲得相應資質、具備準入資格才能進行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地難，導致醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性受挫，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升熱情下降。另一方面，因受醫(yī)學專業(yè)傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，以及專業(yè)課程的設置、在醫(yī)院形成的思維方式使醫(yī)學生對自身成長路線已經(jīng)固化[1]。導致社會醫(yī)學生高質量就業(yè)的評價基本上是看醫(yī)療機構的規(guī)模和級別，學校、家長、學生習慣于按部就班到醫(yī)療機構工作，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不高。

(二) 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不到位

部分高等醫(yī)學院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程中，普遍存在課程設置不合理、課時數(shù)量不足、教育教學方式單一等問題，導致醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。沒有認識到創(chuàng)新也是醫(yī)療行業(yè)技術提升的需要，在打好基礎的同時，再進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更有機會成功[2]，醫(yī)學生的未來發(fā)展前景更加廣闊。醫(yī)學生一直灌輸?shù)乃枷胧翘岣邔I(yè)技能，更好地救死扶傷、治病救人，除醫(yī)學技能之外，醫(yī)學的發(fā)展更多是需要不斷創(chuàng)新[3]。這些觀念的存在，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用沒有充分發(fā)揮，導致醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏動力。

(三) 醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結合不緊密

目前大部分醫(yī)學高等院校重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但是普遍存在未將專業(yè)教育融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，課程設置各成體系，缺乏醫(yī)學專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊、未設置醫(yī)學專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教育教學評價體系，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育人為分離。導致醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏專業(yè)能力作為支撐，學生不能深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與多元學科知識的有機融合，也不能理解創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在合作共贏中的重要性[4]。難以滿足后疫情時代對醫(yī)學創(chuàng)新人才的需求。

(四) 醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺建設滯后

一方面，醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)實踐教學建設不到位，通常是依托校內(nèi)教學實訓室開展實踐教學，因受專業(yè)教學時間上的擠占，在實訓室使用的時間安排上難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學要求，導致醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學流于形式，制約了醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升；另一方面，校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺缺乏與市場的對接，未實現(xiàn)醫(yī)院醫(yī)療創(chuàng)業(yè)資源的整合[5]，校外實踐教學如同走馬觀花，導致醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學缺乏針對性和實效性。

三、后疫情時代醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑探究

(一) 加快“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設

一是制定“專創(chuàng)融合”課程標準。在“雙創(chuàng)”背景下，根據(jù)后疫情時代醫(yī)學技能創(chuàng)新的需求，針對醫(yī)學前沿知識、科技創(chuàng)新、技能創(chuàng)新，以行業(yè)、學科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融通的課程標準建設為主線，制定醫(yī)學生“專創(chuàng)融合”的課程標準，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。二是完善“專創(chuàng)融合”課程內(nèi)容。結合醫(yī)學生特點，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程內(nèi)容，將醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)前沿知識、各專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的要求及能力培養(yǎng)、團隊組建等相關內(nèi)容融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容中。同時在專業(yè)教學中，注重學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學的課程教學內(nèi)容進一步拓展。三是創(chuàng)新“專創(chuàng)融合”課程考核方式。在課程考核過程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為要素，突出醫(yī)學專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，采用課堂教學過程考核、水平考核相結合的模式進行考核，一方面，將學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科研課題的申報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動、專業(yè)設計等活動的參與情況作為過程考核的指標，鼓勵學生依托醫(yī)學專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；另一方面，將學生創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績、科研項目成果、專業(yè)實驗項目、醫(yī)學專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)項目申報等內(nèi)容作為學生能力水平的考核指標，突出成果獎勵，體現(xiàn)結果導向，為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力奠定基礎，促進醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

(二) 加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式改革

一是推進“線上線下”相結合的教學模式改革。探索教師引導與學生自主學習相結合的“線上線下”教學形式，研究“線上線下”相結合的教學方法和教學模式的創(chuàng)新。二是推進“課內(nèi)課外”相結合的教學模式改革。借鑒“第一課堂”工作模式和內(nèi)在機理，在完成課堂教學任務的基礎上，鼓勵學生參與課外活動，采用“綜合測評——課外成績單”的形式，通過學分銀行及時累積分數(shù)，激發(fā)學生學習興趣。三是推進“以賽促學”教學模式改革。探索建立競賽與教育教學緊密聯(lián)系的互動機制，促進醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，實現(xiàn)“以賽促學、以賽促創(chuàng)”的目標。四是推進“理實一體”教育模式改革。注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬教學，把教學延伸到行業(yè)、企業(yè)，加強專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動互動，形成醫(yī)學專業(yè)知識、醫(yī)學創(chuàng)新、科學研究及創(chuàng)業(yè)基礎等通識知識相結合的 “理實一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式。五是推進“產(chǎn)、學、研”深度合作的教學模式改革。圍繞衛(wèi)生健康產(chǎn)業(yè)需求，依托醫(yī)療機構的技術力量開展醫(yī)學研究，推進行業(yè)與企業(yè)、學校之間產(chǎn)、學、研的深度融合。同時，引導學生參與到科研活動中，設立學生科研課題項目，鼓勵醫(yī)療機構的技術人員參與學生科研項目的指導，為醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉換助力。

(三) 強化醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設

一是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設思路。打破學科專業(yè)之間的壁壘，注重專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的資源整合，構建“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，加強引進和培養(yǎng)的力度，形成學校教師團隊規(guī)劃與教師個人發(fā)展規(guī)劃相結合的建設思路，分步驟培養(yǎng)和優(yōu)化師資團隊，提高師資團隊教育教學質量。構建專兼結合、結構多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍。整合校內(nèi)外資源，引進創(chuàng)業(yè)核心課程導師人才，研究構建一支以專職教師為主體，科研骨干、企業(yè)精英、成功創(chuàng)業(yè)人士為補充的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊管理與考核體系。完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍管理制度與評價考核制度，在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊管理的同時，通過考核評價及結果運用為教師發(fā)展提供導向。三是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師的待遇。按教育部的相關規(guī)定，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標準課時量，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在學歷提升、評先評優(yōu)、教學改革、薪酬標準、職稱評審中享受與專業(yè)教師同等的待遇，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師團隊的穩(wěn)定，促進師資團隊建設的良性發(fā)展。

(四) 構建醫(yī)學生技能創(chuàng)新的平臺

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務平臺建設。設立機構，搭建網(wǎng)格式服務平臺，形成教育、管理、服務“三位一體”服務平臺。二是構建“賽創(chuàng)互動”平臺。通過以專業(yè)技能為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，建立競賽與教育教學緊密聯(lián)系的互動教學平臺。三是構建“產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新”平臺。爭取政府支持，成立醫(yī)學教育科技學會，加強產(chǎn)學研深度合作，采取企業(yè)與科研院所、高等院校共建技術中心、共同研究開發(fā)、共同辦高科技實體等多種形式的產(chǎn)學研平臺，促進了醫(yī)學科技創(chuàng)新與技能創(chuàng)新的緊密結合。四是構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地。為醫(yī)學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎項目搭建校內(nèi)孵化平臺，構建突出醫(yī)學專業(yè)特色的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供優(yōu)惠政策和資金支持，助推項目成果轉換；通過校地融合、校企合作模式，構建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，為學生爭取政策資金支持，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(五) 完善醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)保障機制

一是建立政、校、院(企)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動機制。形成政府職能部門統(tǒng)籌，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專委會、學校、醫(yī)療機構積極參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動工作機制。二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金保障機制。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金保障機制，探索制訂《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目管理辦法》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金》等制度。通過項目制、導師制以及經(jīng)費支持等管理與保障措施，為學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持，為指導和規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體管理工作，提供經(jīng)費保障。三是探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制。提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在教育教學質量評定的權重，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績、學生科研項目、創(chuàng)業(yè)項目等成績作為各專業(yè)所在院系考核的重要指標，形成學校、相關職能部門、二級學院齊抓共管的"全員、全過程、全方位"的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作格局，凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力。提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果在學生獎學金評定、升學和評先評優(yōu)的重要指標，優(yōu)化醫(yī)學人才質量評價機制，以醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為標準，突出醫(yī)學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度，構建醫(yī)學專業(yè)教育與通識教育為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系。