基于小學(xué)課外閱讀教學(xué)生活化的實施策略分析

江蘇省啟東市匯龍小學(xué) 徐健芳

小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅需要關(guān)注課本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，著重在授教過程中推廣生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)W會利用已學(xué)到的知識去解決生活中遇到的難題。在小學(xué)課堂教學(xué)中的方方面面都應(yīng)遵循生活化教育理念。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此，重視對于小學(xué)課堂生活化教學(xué)策略的開創(chuàng)與應(yīng)用，可以讓讓學(xué)生能夠真正在語文學(xué)習(xí)中感知語文知識內(nèi)容的實用性。

一、推薦生活化閱讀文本，激發(fā)閱讀共鳴

處于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏人生經(jīng)歷和感悟，若是希望他們能夠在學(xué)習(xí)和閱讀的過程中能夠與作者所表達的思想感情達到共鳴，則應(yīng)該尋求合理的途徑讓學(xué)生切實感知到作者的情緒。針對性尋找教材當中偏向生活化的文章類型，并向?qū)W生推薦生活化的閱讀文本，則是此種教育需求之下最為恰當?shù)慕虒W(xué)手段。脫離學(xué)生生活實際或超出學(xué)生理解層次的閱讀內(nèi)容，受到學(xué)生自身理解能力和感知能力的局限，往往會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，教學(xué)成效較差。

在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《找春天》這一課時，教師應(yīng)該首先明確這篇文章的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠從身邊事物中感知到春天到來的氣息，更好地感受自然和四季的變化。在開展教學(xué)之前，教師可以首先向?qū)W生布置一項任務(wù)，讓學(xué)生仔細回想或在生活中觀察春天到來之際身邊事物會出現(xiàn)的一些常見變化，譬如樹木抽芽。然后在正式教學(xué)之前，抽10分鐘的時間讓學(xué)生就春天到來的跡象進行探討和交流，繼而與課文中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行對照，若作者所描述的內(nèi)容與學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)內(nèi)容擁有一定的共通之處，則能夠從極大程度上引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生更加真切地體會到閱讀的樂趣，感悟到觀察生活所帶來的愉悅。

二、創(chuàng)設(shè)生活化體驗情境，增強閱讀趣味

創(chuàng)設(shè)生活化體驗情境的語文閱讀教學(xué)方式，能夠極其有效地拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中仿佛置身于作者所創(chuàng)設(shè)的情境當中或所描述的自然環(huán)境當中，相較于單純的語言授課更具生動性和感染力。小學(xué)生的理解能力和語言表達能力雖受自身知識所限，但其情感體悟能力卻是與成人一致。教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場景，讓學(xué)生在對于場景的感受和理解當中提升閱讀能力。

在教學(xué)到統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《守株待兔》這篇課文時，教師可以在課前搜尋守株待兔這一故事的視頻資料，然后利用多媒體設(shè)備在課堂上演示，通過視頻播放渲染故事前情，并描述故事的發(fā)展脈絡(luò)和最終的故事結(jié)局，能夠讓學(xué)生在觀看視頻的過程中更好地體會到主人公思想感情的變化，也能夠更加深刻地領(lǐng)會到守株待兔這一故事傳達出的做人道理。此外，教師也可以嘗試在課堂上讓學(xué)生扮演故事當中的不同角色，基于學(xué)生對于人物角色的理解，適當在故事演繹過程中以旁白的形式流露出主人公的情緒和思想變化，此種方式更能夠發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢，同時還能夠借助故事演繹來提升教學(xué)課堂的趣味性。

三、感受生活化閱讀體驗，提升閱讀自信

如果僅僅將閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于教材，學(xué)生的閱讀視野就難以拓寬。教師可以在教學(xué)過程中適當讓學(xué)生感受生活化的閱讀體驗，超出教材內(nèi)容，讓學(xué)生就某一閱讀主題自主選擇生活化的閱讀文本，或在教師的統(tǒng)一引領(lǐng)和指導(dǎo)之下進行體驗式閱讀學(xué)習(xí)。此種生活化的閱讀體驗教學(xué)要讓學(xué)生能夠在體驗過程中更好地感知到閱讀與生活實際的相互結(jié)合。每一次新式的閱讀體驗對于學(xué)生來說都是一次嶄新的嘗試和突破口，剛開始嘗試體驗教學(xué)的學(xué)生往往在將閱讀文本與實際生活進行聯(lián)系時存在諸多障礙，隨著閱讀體驗次數(shù)的增加，學(xué)生的閱讀能力和閱讀自信也可不斷地提升和累積。

教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《田忌賽馬》這篇課文時，如果只是單純針對田忌賽馬的故事情節(jié)進行講述，那么學(xué)生則很難深切體會到這一故事所傳達出的深刻道理。教師可以嘗試在故事講解過程中，讓學(xué)生嘗試利用多媒體設(shè)備搭建賽馬場景，對于田忌賽馬故事進行重新演繹，以加深學(xué)生對于這些歷史故事所傳達出的深刻道理的理解。以往學(xué)生在閱讀這些歷史故事時，可能會存在一定的閱讀障礙，認為自己的認識程度不夠深入，無法真正體會到歷史故事所傳達出的深刻道理，而在一次次的生活化閱讀體驗之后，學(xué)生對于歷史故事的閱讀信心也在不斷增長，基于此，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時間閱讀同類型的其他歷史故事，以拓寬閱讀視野。

四、引導(dǎo)生活化閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀自信的培養(yǎng)，與其閱讀內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，而此方面離不開教師的悉心引導(dǎo)。教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)階段仔細選擇適合于學(xué)生閱讀的內(nèi)容和素材，從而為學(xué)生指明合理的生活化閱讀方向。教師應(yīng)該以時間為界限，以閱讀能力的培養(yǎng)為目標，制定閱讀方案，讓學(xué)生逐漸在閱讀過程中找尋到適合自身的閱讀方法和技巧，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升，感受到閱讀所帶來的變化，在閱讀中體驗生活，感知生活。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)六年級下冊《臘八粥》這篇課文內(nèi)容時，教師可以在完成這一文章內(nèi)容的課堂教學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生借助閱讀對特定節(jié)日喝臘八粥這一風(fēng)俗擁有更加深入的了解，并以點帶面地嘗試閱讀有關(guān)其他傳統(tǒng)風(fēng)俗、習(xí)俗的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生推薦適合其年齡層次的書籍，以了解更多中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和習(xí)俗為興趣點，提升學(xué)生對于課外閱讀內(nèi)容的熱情，從而在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的閱讀行為和技巧，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

語文學(xué)科的教學(xué)具有一定特殊性的，它對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠起到橋梁的作用，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以及個人的理解能力和情感表達能力。語文閱讀能力的教學(xué)更需要講求一定的技巧性，將閱讀與現(xiàn)實生活更好地結(jié)合，則能夠顯著促進學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以此形成生活化的教學(xué)理念和模式，讓學(xué)生能夠在閱讀中體驗各種人生道理和豐富情緒，為培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。