張紅飛

(西安思源學院，西安 710038)

1 自主學習的理論分析

1.1 自主學習理念的理論基礎

自主學習理念的理論基礎是人本主義心理學觀點。人本主義心理學強調學生的自尊心、自我價值、學習生活創(chuàng)造力和學生自我實現(xiàn)。人本主義心理學的代表人物羅杰斯強調學生是學習的主體，學校和教師應該為學生提供各種學習資源，讓學生自己決定如何學習。另一代表人物馬洛斯認為學生的需要才是學生學習的驅動力。

1.2 學生自主學習能力的內容

A.學生情感能力。學生情感能力可以分為學生具有了解自己情感以及表達自己情感的能力(自我意識)、促進學生進步的情緒傾向(激勵)、控制自己狀態(tài)的能力(自我調節(jié))、感知他人情緒的能力(同理心)及處理學生和他人人際關系這五種能力，這五種能力是學生學習實用性知識和技巧的基礎。

B.學生認知能力。學生大腦對知識的加工、儲存和提取的能力，也指學生對事物的結構、功能、與其他事物的聯(lián)系、發(fā)展的方向以及發(fā)展規(guī)律的把控能力。通常把學生的認知能力分為感覺事物、知覺事物、記憶事物、對事物進行思維分析這四種能力。

C.學生元認知能力。1976年，弗拉維爾在《認知發(fā)展》一書中提出元認知這一概念，元認知的意義是關于認知的認知[1]。學生的元認知能力是指學生自己對學習的認知過程進行及時監(jiān)控和有效調節(jié)的能力。

2 學科教學中提升學生自主學習能力的重要性

2.1 提升學生自主學習能力有利于學生學習效率的提高

學生自學能力的提高使得學生學習不再是一個死記硬背的枯燥過程，學生會在學習中找到興趣點，學習也不再是一個困難的過程，學生自覺主動學習，通過自我勉勵、自我要求、自我控制等方式快速掌握學習技巧。學生自主學習能力的提升能夠提高學生對各種學習環(huán)境的適應能力和在激烈學習環(huán)境中的競爭能力，增加學生選擇，所以說提升學生自主學習能力有利于學生學習效率的提高。

2.2 提升學生自主學習能力是新課改的必然要求

《基礎教育課程改革綱要》倡導的“積極主動的學習態(tài)度”和“學會學習”是提出提升學生自主學習能力的重要原因[2]。社會和教師應該充分意識到教會學生知識不如教會學生學習。在當今社會，提升學生的自主學習能力才是教師學科教學的本質。教師對學生自主學習能力的提升優(yōu)化了學習過程，培養(yǎng)了學生的多方面能力，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的必然途徑，也是新課改的必然要求。

2.3 提升學生自主學習能力是社會發(fā)展的必要

新時代背景下，社會對學習更為重視，提升學生自主學習能力成為了社會人才培養(yǎng)的必然方向。目前，教師的授課方式發(fā)生了變化，網(wǎng)上授課的學習方式對學生自主學習能力進行了一次檢驗，結果顯示：自主學習能力強的學生不需要教師、家長面對面的監(jiān)督也能取得好成績；而自主學習能力不強的學生，即使家長守在他們身邊，他們的成績仍然不理想。

3 學科教學中提升學生自主學習能力遇到的問題

3.1 學生自身的問題阻礙了學生提升自主學習能力

一些學生對自身理解能力、記憶能力、表達能力的定位不準確，對學習方法的目的不明確，不能意識到自己的欠缺，無法做到用合適的方法自發(fā)提升自己的能力。多數(shù)學生以為考試的目的是為了考高分，不了解考試的目的是為了檢驗學習效果。多數(shù)學生對學習的目的不明確，導致學生缺乏動力和意志力。還有些學生不善于交際，不能通過與他人溝通發(fā)現(xiàn)自己在學習方面存在的問題，不能有效改善自己的學習方法。

3.2 教師的原因阻礙了學生提升自主學習能力

部分教師落后的教育觀念和理論導致教師對提升學生自主學習能力不夠重視，無法確立以學生為中心的學科教學觀。部分教師授課仍然采用以教師口述為主的傳統(tǒng)學科教學方法，嚴重阻礙了學生自主學習能力的提升。部分教師未能及時更新自己的教育方法，教育水平跟不上當今社會的發(fā)展，使教師在提升學生自主學習能力方面不得其法。教師學科教學任務重，壓力大，尤其是班主任教師，除了學科教學之外還要組織各種活動，導致教師沒有充足的時間和空間來關注學生自主學習能力的提升。

4 學科教學中提升學生自主學習能力的策略

4.1 學生要做提升自主學習能力的主體

學生在觀念上要重視自己學習能力的提升，明確自己是學習的主體，知道學習是自己的事情，要積極發(fā)揮主動性。學生要了解自身在認知方面的優(yōu)缺點和特征，并在此基礎上制訂出符合自身條件的自主學習計劃，如學生記憶能力較差，那就需要多加強記憶練習。學生要樹立遠大理想，為提升自主學習能力提供源源不斷的動力，在松懈和偷懶時提醒自己，在驕傲和氣餒時調節(jié)自己。學生要根據(jù)不同的學習內容制訂不同的學習計劃，并進行自我監(jiān)督、自我檢驗，一旦發(fā)現(xiàn)自己的學習計劃和方法不適合，就要及時調整學習方式。學生要善于與他人溝通，不斷向他人學習，在學習他人經驗的基礎上創(chuàng)新自己的學習方式。

4.2 教師要做好提升學生自主學習能力的輔助者

教師要重視提升學生自主學習能力這一問題，需精心研究教材，吃透學科教學內容，精心設計學科教學過程，調動學生積極性。教師要營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)新學科教學環(huán)節(jié)，使學生的“學”為主要目的，“教”為輔助方法。教師要根據(jù)學科教學內容來設計課堂環(huán)節(jié)。如果學科注重理論知識的學習，那么應該用足夠的時間讓學生通過大量閱讀、激烈討論來理解理論概念。如果學科重視動手操作能力的培養(yǎng)，那么就要讓學生通過動手研究、動手測量、主動觀察、參照比對、小組實驗和情景實踐等多種形式的活動自主學習本學科知識[3]。這樣學生才能根據(jù)學科不同掌握應該掌握的能力。教師在學科教學中要堅持以學生為中心，培養(yǎng)學生的自學能力及其他各方面能力，同時還要注重“雙基”的落實，這才是學生全面發(fā)展的根本所在。

4.3 社會倡導提升學生自主學習能力的學習方式

一方面，社會要組織多種多樣的社會活動，激發(fā)學生的思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，營造社會自主學習的氛圍；另一方面，社會要不斷提高教師的能力，為教師提供進修的機會。同時，社會還要減輕教師的學科教學壓力，使教師有時間和空間關注學生自主學習能力的提升。

5 結語

要想在學科教學中提升學生自主學習能力，需要多方的努力。應加快教育發(fā)展的步伐，以科學的方法融入學科教學中，從教師、學生、社會三方面出發(fā)，全面提升學生的自主學習能力，為國家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的學習型人才。