劉玉晶

(吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 松原 138000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方式在這樣的背景下可以進(jìn)行一定的優(yōu)化和調(diào)整。微課作為其中一種重要的教學(xué)手段，它以利用一系列多媒體手段開(kāi)展教學(xué)作為優(yōu)勢(shì)，得到了認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。

1 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

要想能夠有效提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及效率，需要先清楚和了解教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，只有對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行了明確把握，才能夠制定出具備針對(duì)性的教學(xué)方法，從而解決問(wèn)題。

部分教師受傳統(tǒng)教育影響，只會(huì)對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)于一些涉及其他方面的內(nèi)容可能會(huì)選擇性忽視或略過(guò)，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不太合適，因?yàn)椴糠纸處煵魂P(guān)注對(duì)一些涉及課外內(nèi)容的講解，將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握控制在了課堂內(nèi)，學(xué)生在遇到一些類似的問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)換解決思路，很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性掌握[1]。在這樣的教學(xué)思想影響下，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的就是為了能夠通過(guò)考試，還會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性不大，這會(huì)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍偏弱，對(duì)于高等數(shù)學(xué)存在畏難情緒，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法有效理解教學(xué)中的內(nèi)容。部分教師在教學(xué)時(shí)更側(cè)重于對(duì)課本上的公理定理性質(zhì)進(jìn)行講解，這些內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)比較困難，使得整體課堂的教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性也都不高，整體課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率偏低[2]。在這樣的課堂氛圍中開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)成效無(wú)法得到有效提高。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)于課堂教學(xué)地位的理解出現(xiàn)了偏差，其認(rèn)為教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)是教師自身，而學(xué)生們則是接受知識(shí)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，師生之間缺少良好的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題時(shí)無(wú)法得到及時(shí)解決，教師也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的疑惑[3]。在這樣一個(gè)單一的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不夠積極，致使高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率得不到明顯提升。

2 微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

微課是一種與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)服務(wù)。微課課程的時(shí)間較為簡(jiǎn)短，一節(jié)課的時(shí)間大約在5～10 min，微課的內(nèi)容就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而傳遞給學(xué)生對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容[4]。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，形成一種更加全面的教學(xué)模式。在正式上課之前，可以利用微課的方式對(duì)一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳遞，這樣在課堂上就可以節(jié)省出一些授課時(shí)間，讓學(xué)生自主進(jìn)行一些探究活動(dòng)，通過(guò)探究的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解。課后，同樣可以通過(guò)微課的方式對(duì)一些課堂上不懂的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)和加強(qiáng)，從而起到查漏補(bǔ)缺的作用。

微課與傳統(tǒng)多媒體課堂的本質(zhì)區(qū)別在于授課方式和時(shí)間的變化，看似簡(jiǎn)單的變化，其中卻蘊(yùn)含了較為重要的社會(huì)價(jià)值取向。當(dāng)前社會(huì)正處于信息碎片化的階段中，利用冗長(zhǎng)的知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)課堂很難有效提供給學(xué)生對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，而微課則是利用信息碎片化進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)冗長(zhǎng)的知識(shí)分割成對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，從而融入到微課教學(xué)過(guò)程中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下策略進(jìn)行教學(xué)。

2.1 查閱資料，制作微課

為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)應(yīng)的微課內(nèi)容，需要先制作好對(duì)應(yīng)的微課。在制作微課時(shí)，需要先了解高職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)于現(xiàn)階段開(kāi)展的課程內(nèi)容進(jìn)行把握和了解，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂的專業(yè)特色來(lái)明確本節(jié)課在所有課程中的定位以及本節(jié)課的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情以及教材的不同來(lái)制作微課課程，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課之后能夠清楚地感受到自身的知識(shí)和技能有所提高[5]，對(duì)于高等數(shù)學(xué)中較為難以掌握的定義以及對(duì)應(yīng)的定理都能夠有效理解，能夠通過(guò)計(jì)算來(lái)證明自己理解的定理是正確的，并將這些內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的日常計(jì)算中，從而真正掌握知識(shí)內(nèi)容，對(duì)過(guò)程與方法都能夠產(chǎn)生深刻理解。學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活中與高等數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的例子，揭示事件發(fā)生的科學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步得出事件背后的數(shù)學(xué)原理，最終利用該原理解決實(shí)際問(wèn)題。

2.2 提前預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題

教師要對(duì)相關(guān)微課內(nèi)容進(jìn)行提前了解，這樣才能制作對(duì)應(yīng)的微課課程。在上課的前幾天，教師先把制作好的微課課程發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的課程學(xué)習(xí)之前先對(duì)這些微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前對(duì)課堂上要講述的知識(shí)進(jìn)行了解，達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果。同時(shí)，教師還需要給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)作業(yè)的布置讓學(xué)生了解到自己預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在課堂上將這些問(wèn)題提出，與教師進(jìn)行交流和溝通，互相探究學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。

2.3 課堂互動(dòng)，探究知識(shí)

在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生在完成預(yù)習(xí)過(guò)程后出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)于課堂中存在的重難點(diǎn)也需要進(jìn)行整合，可從中選擇一些具有代表性的問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究活動(dòng)，進(jìn)而開(kāi)展相關(guān)的專題討論、例題演示、學(xué)生練習(xí)等[6]。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生可以有效提高對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，但教師需要注意，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在其中更多是起到引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生自身能夠成為信息的主動(dòng)加工者，從而完成對(duì)知識(shí)的理解及吸收。

3 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是高職教學(xué)中的重要組成部分，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教師可以通過(guò)微課的方式進(jìn)行教學(xué)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。