計(jì)勝峰，韓 華，張峰昌，馬延兵

(西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖與組織胚胎學(xué)系，西安 710061)

1 人體解剖學(xué)教師專業(yè)發(fā)展制度保障的意義

當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)類高校教育事業(yè)正進(jìn)入質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展階段，人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的重要學(xué)科，也是各醫(yī)學(xué)高校當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，具有重要意義[1]。具體表現(xiàn)在：第一，影響和制約人體解剖學(xué)教師發(fā)展的因素諸多，涉及教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)設(shè)施、教育手段、教學(xué)環(huán)境等，教師作為教學(xué)過程的主體，直接影響著教育質(zhì)量，教師專業(yè)發(fā)展的制度保障直接作用于教師身上，要提高人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)教師發(fā)展制度保障，要促進(jìn)人體解剖學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展也需要加強(qiáng)相應(yīng)的教師發(fā)展制度保障。第二，在教學(xué)過程中運(yùn)用各種方法加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展制度保障，才能更好地保障教師的權(quán)益，從而更有利于保障人體解剖學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。第三，人體解剖學(xué)教師隊(duì)伍在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的作用尤為突出，提升人體解剖學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展制度保障要順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的時(shí)代潮流，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，為我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供人力保障。

2 人體解剖學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的制度保障要求

2.1 適應(yīng)新的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)觀念中，針對(duì)解剖結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是以教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”為主的，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，容易喪失自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，弱化學(xué)生的主體性。新的教學(xué)觀念認(rèn)為應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生的積極探索為主，師生多互動(dòng)，教師和學(xué)生形成共同體，互教互學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在課堂中都有發(fā)揮自身特長的機(jī)會(huì)。人體解剖學(xué)教師在新的教學(xué)觀念和制度要求下，要樹立“面向所有授課學(xué)生”和“促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)理念[2]。

2.2 適應(yīng)新的課程改革

教師在講授人體解剖學(xué)課程時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的全面發(fā)展是符合教學(xué)改革要求的，不應(yīng)只注重教授學(xué)生知識(shí)和技能，而不注重學(xué)生的自身發(fā)展。全面的課程改革要求每位解剖學(xué)教師要用系統(tǒng)思考的方法來看待解剖教學(xué)大綱所對(duì)應(yīng)的的授課內(nèi)容，增強(qiáng)課程系統(tǒng)每個(gè)環(huán)節(jié)的教育意義。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重所有學(xué)生的全面發(fā)展，選擇能夠滿足學(xué)生發(fā)展需要，并能開拓學(xué)生解剖學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.3 適應(yīng)新的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)級(jí)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)三種，是根據(jù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用來決定的。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要由學(xué)生的最終成績而決定，由此引發(fā)了“考什么，背什么”的局面，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新的評(píng)價(jià)觀不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，在對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要這三者之間相互補(bǔ)充，兼顧教學(xué)過程和結(jié)果。在解剖學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，解剖學(xué)階段評(píng)測(cè)成績突出的學(xué)生應(yīng)該得到肯定，綜合成績進(jìn)步較大的學(xué)生更應(yīng)該得到認(rèn)可。

3 制度保障對(duì)人體解剖學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的作用

3.1 由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者

在醫(yī)學(xué)教育制度改革中，教師由過去只負(fù)責(zé)教授知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性[3]。第一，幫助學(xué)生制定適合自身實(shí)際的人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生偏離目標(biāo)時(shí)要及時(shí)提醒，督促其完成目標(biāo)。第二，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識(shí)。第四，與學(xué)生共同分享其情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成功的喜悅。

3.2 由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)者

高校醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展離不開制度建設(shè)，在相關(guān)制度保障的推進(jìn)及多元化課程管理政策引領(lǐng)的背景下，解剖學(xué)教師應(yīng)發(fā)掘多元化的教學(xué)手段，積極參與課程建設(shè)的相關(guān)工作。第一，努力提高自身業(yè)務(wù)水平，不應(yīng)被動(dòng)和消極地完成教學(xué)任務(wù)。第二，對(duì)課程和知識(shí)的了解和掌握應(yīng)該是多層面、相關(guān)聯(lián)的，而不是簡單片面的。第三，提升自身的臨床實(shí)踐技能，以便更好地提高自身教學(xué)水平和課程建設(shè)能力。

4 制度保障對(duì)人體解剖學(xué)教師教學(xué)水平的提升作用

4.1 在教與學(xué)的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助引導(dǎo)

新時(shí)代教學(xué)制度保障中，專業(yè)知識(shí)的獲取將是學(xué)生主體與教師教學(xué)水平關(guān)系相互依存的主要依據(jù)。在新課改制度要求下，尤其在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系上，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者[4]。人體解剖學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，幫助學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自身想要獲取的知識(shí)內(nèi)容。第二，幫助學(xué)生獲得他們所需要的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能等學(xué)習(xí)方面的資源。第三，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，幫助學(xué)生了解人體解剖學(xué)專業(yè)知識(shí)在臨床實(shí)踐工作中的應(yīng)用。

4.2 在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)互助合作

在人體解剖學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，制度保障與教師教學(xué)方式存在必然的聯(lián)系。教師的教學(xué)過程需要與學(xué)科內(nèi)眾多教師之間相互合作，進(jìn)而不斷提升教師的專業(yè)水平。教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，其目的是要使學(xué)生在此專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)好相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)，需要教師之間相互合作、相互配合[5]。例如，教師需要在課堂管理、課程教學(xué)等方面進(jìn)行交流、探討、協(xié)調(diào)等，以提高教師的參與度，制度保障在此過程中發(fā)揮重要作用，促進(jìn)了教師在其專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

5 結(jié)語

人體解剖學(xué)教師是醫(yī)學(xué)院校的主力軍，其專業(yè)發(fā)展制度是人體解剖學(xué)教師提升和發(fā)展的保障，且在教學(xué)過程中是多元化的，存在多個(gè)階段[6]。制度所保障的專業(yè)發(fā)展范疇能更好地體現(xiàn)教師的專業(yè)能力、個(gè)人素養(yǎng)及教學(xué)技能，與其相輔相成的還有相應(yīng)的考核制度、培訓(xùn)體系、教師發(fā)展評(píng)估策略等，這些制度的頒布實(shí)施均是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力保障。