張尚兵

(淮陰師范學院 馬克思主義學院， 江蘇 淮安 223001)

2018年6月教育部部長陳寶生首次提出“金課”一詞，8月份《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》第一次正式使用“金課”概念，11月教育部高教司司長吳巖對“金課”的內(nèi)涵、類型等作了解讀。此后，教育部又先后出臺了一系列文件，對高校淘汰“水課”、打造“金課”提出明確要求?！八n”“金課”逐漸成為學界討論的熱詞。作為立德樹人的關(guān)鍵性課程，思政課“金課”問題也逐漸受到學界的關(guān)注，并取得了較為豐碩的研究成果。對相關(guān)研究成果進行系統(tǒng)而全面的梳理和研究，可以為學界進一步深入研究奠定一定基礎(chǔ)，同時也為我國高校進一步打造高質(zhì)量的思政課“金課”提供借鑒。

1 高校思政課“金課”建設(shè)的意義

當前，大部分學者對思政課“金課”持肯定態(tài)度，認為高校通過打造思政課“金課”達到鑄魂育人的目標，意義重大。同時，也有一些學者對思政課“金課”研究不重視或者熱情不高。

吳巖認為，當前之所以重視“金課”建設(shè)，主要有三個方面原因，即課程關(guān)涉到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量；課程關(guān)涉到落實“以學生發(fā)展為重心”的理念；課程是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手[1]4。陳光磊認為，“金課”體現(xiàn)了立德樹人的目標層面、人格層面、價值觀層面的要求，與人才培養(yǎng)、信息技術(shù)、科技發(fā)展和人生成長等息息相關(guān)。[2]

高校思政課“金課”建設(shè)的意義，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是高校思政課“金課”是落實立德樹人的關(guān)鍵課程。吳付來認為，思政課關(guān)乎培養(yǎng)新時代青年、關(guān)乎黨和國家事業(yè)的未來發(fā)展[3]。謝首軍等認為，思政課“金課”解決了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題[4]42。陳慶慶等認為，思政課“金課”是對高等教育教學改革在思政課領(lǐng)域的積極響應(yīng)，是促進思政教育高質(zhì)量發(fā)展的重要先手棋[5]151。以上學者主要從人才培養(yǎng)的視角論述了高校思政課“金課”建設(shè)的重要意義。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，信息多元化進程加快，各種社會思潮充斥網(wǎng)絡(luò)，給我國社會主義核心價值觀的培育、高校立德樹人工作和高校意識形態(tài)安全提出了嚴峻挑戰(zhàn)?！八枷胝卫碚撜n是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵6]這就要求高校必須高度重視并抓好思政課“金課”建設(shè)，為做好立德樹人工作和培育社會主義核心價值觀奠定良好基礎(chǔ)。二是思政課“金課”與相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)、科學研究有密不可分的關(guān)系。具體而言，思想政治教育專業(yè)建設(shè)需要馬克思主義基本原理等相關(guān)課程的支撐；馬克思主義理論學科建設(shè)離不開高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)需要高質(zhì)量的課程；教學與科研工作相輔相成，課堂教學激發(fā)科研靈感，科研助力思政課“金課”的打造。

綜上所述，面對世界百年未有之大變局，面對越來越復(fù)雜的國內(nèi)外形勢，立德樹人工作絕不能懈怠。這就要求高校必須抓好思政課這門立德樹人的關(guān)鍵性課程。如何建好“金師”，凝練好“金核”，運用好“金法”，最終打造好“金課”，形成“金影響”，是擺在廣大專家學者面前的現(xiàn)實課題。思想政治教育的專家學者也理應(yīng)堅持思政課“金課”研究的自信，為做好立德樹人工作做出應(yīng)有貢獻。

2 高校思政課“金課”內(nèi)涵

有些學者不認同高校思政課“金課”的提法，認為其與“好課”的說法沒有多大區(qū)別。其實，新時代高校思政課面臨新挑戰(zhàn)、新機遇、新要求，也必然蘊含著新內(nèi)涵。

吳巖認為，“金課”是指具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的課。高階性，就是知識、能力和素質(zhì)要有機融合；創(chuàng)新性體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學形式和學習結(jié)果等方面的變革；挑戰(zhàn)度是指課程要有難度[1]5。陸國棟指出，“金課”是以課堂為核心，與課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評價相關(guān)聯(lián)，是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱[7]。有些學者對此持不同看法。夏永林等認為，“兩性一度”強調(diào)的是課的內(nèi)涵，而評價一門課程是否為“金課”，不僅僅取決于它的內(nèi)容，更主要的取決于聽課者[8]6。李志義認為，“金課”是指具有高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結(jié)合等特征的課程[9]。

在對“金課”研究的基礎(chǔ)上，學界對高校思政課“金課”有了初步的認識。謝首軍等認為，思政課“金課”是對高質(zhì)量思政課程的統(tǒng)稱[4]42。夏永林等則認為，基于與思政課的關(guān)系，不同角色的人對“金課”的評價是不同的，學生認為好聽和有用的課，未必就是符合“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的高度的課。因此，把理論的“金課”和實踐的“金課”有機統(tǒng)一起來才是關(guān)鍵。[8]7

綜上所述，高校思政課是立德樹人的關(guān)鍵性課程，具有強烈的政治導(dǎo)向，與其他課程既有共性又有個性。高校思政課“金課”既有一般課程“金課”共同的地方，也有自身的顯著特點，即既要有“兩性一度”的標準，又要有高度的政治站位。因此，在界定高校思政課“金課”的科學內(nèi)涵時，將“兩性一度”、政治站位和學生評價結(jié)合起來考慮可能更為科學和嚴謹。

3 高校思政課“金課”標準

對于高校思政課“金課”的標準問題，目前學界沒有達成一致的看法。較為代表性的有“三標準說”和“七標準說”。

“三標準說”。謝首軍等認為，思政課“金課”應(yīng)體現(xiàn)“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，即著重培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的能力和高階思維，找到教學內(nèi)容和學生訴求相結(jié)合的教學“亮點”。同時，思政課“金課”對教師的綜合素質(zhì)應(yīng)有挑戰(zhàn)性[4]42-43。夏建文等指出，高校思政課“金課”應(yīng)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度。有深度，即體現(xiàn)馬列經(jīng)典著作所蘊含的學理及本學科的理論結(jié)構(gòu)；有難度，即必須堅持價值性和知識性相統(tǒng)一；有挑戰(zhàn)度，即必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，灌輸和啟發(fā)相結(jié)合，師生之間、學生之間實現(xiàn)良性高效互動。[10]35-36孫燕等則認為，思政課“金課”應(yīng)具有政治性、高階性和創(chuàng)新性，其中政治性是方向保障；高階性是質(zhì)量保障；創(chuàng)新性是發(fā)展保障[11]77-78。

“七標準說”。邢亮等認為，思政課作為幫助大學生樹立正確“三觀”的課程，除了具有“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”三個特征外，還應(yīng)具有“親和力足”“說服力強”“指導(dǎo)性高”“實踐性好”四特征。[12]

以上“三標準說”所持觀點是在堅持吳巖關(guān)于“金課”的“兩性一度”基礎(chǔ)上的闡述。“七標準說”是對“三標準說”的拓展和延伸。不管是“三標準說”還是“七標準說”，都抓住了高校思政課“金課”中“課”的核心，都體現(xiàn)了鑄魂育人的目標，有其科學性和合理性。同時，由于思政課在立德樹人方面的特殊地位，“政治性是思政‘金課’的首要特性”應(yīng)予以特別強調(diào)[11]78。但也有些學者并不贊同這些觀點，有的認為一門課程是否是“金課”很難用統(tǒng)一的標準來衡量，正所謂“水課一樣，金課萬千”。有的學者認同“金課”提法，也認同高校思政課“金課”應(yīng)該有一定的標準，但是認為高校思政課“金課”的標準具有不確定性，因為高校思政課“利益相關(guān)者”(如學生、同行、領(lǐng)導(dǎo)等)看待課程的角度不一樣。如有些思政課的課程設(shè)計達到了“兩性一度”的標準，但缺乏吸引力，學生不喜歡，自然到課率和抬頭率就不高，這樣的課程在學生那里可能就不是“金課”了。有些一味迎合學生口味的“附魅”式高校思政課，可能很受學生歡迎，但與高校思政課的極高政治站位是不符合的，一定不可以稱為“金課”?？傊?，“金課”是有標準的，而且這個標準一定要符合立德樹人的根本價值旨歸，聚焦高校思政課課堂教學這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4 高校思政課“金課”類型及存在問題

目前學界對高校思政課“金課”類型的研究不多，已有的成果主要是在吳巖提出的五種類型“金課”基礎(chǔ)上的豐富和拓展。謝首軍等認為，當前思政課“金課”主要有線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”、社會實踐“金課”等類型。這幾種類型的思政課“金課”各有優(yōu)勢，可以綜合利用[4]44-45。客觀來講，這五種類型高校思政課“金課”都非常好，但問題是能否切實把每一種類型的“金課”建好用好。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前有愛課程、學堂在線、智慧樹網(wǎng)、優(yōu)課聯(lián)盟、好大學在線等22個線上平臺2.4萬門線上課程中有不少高校思政課的課程。這些課有不少是近些年教育部嚴格遴選、精心培育的好課，一定程度上來說就是線上“金課”，但由于諸多原因，不少課沒有被好好利用。2020年初，由于疫情，高校不能按時開學，給線上課程提供了充分展示的機會。通過去年實踐來看，這些課程對于高?？朔荒芫€下教學的困難，做到“停課不停學”，起到了至關(guān)重要的作用。但同時也暴露出不少問題：一是有些課程時效性不夠。比如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教材在黨的十九大以后便作了非常大的修訂，但某些平臺提供的課程依據(jù)的還是老教材，內(nèi)容和形式都明顯滯后。二是線上平臺建設(shè)有待改進。2020年初，由于使用平臺的師生猛增，不少平臺擁堵甚至癱瘓，給師生網(wǎng)上教與學帶來了一定困難，教學效果大打折扣。三是師生信息技術(shù)素養(yǎng)有待提升。不少師生缺少信息技術(shù)的真正功夫，導(dǎo)致在操作平臺過程中無所適從。線下“金課”的打造面臨諸多困難，如不少教師重科研輕教學，不愿意花時間去建“金課”、用“金課”。線下線上混合“金課”建設(shè)也存在不少問題，如線下線上課堂的貌合神離，課前、課中和課后環(huán)節(jié)的脫節(jié)等。虛擬仿真“金課”建設(shè)目前還面臨著技術(shù)、資金、場地等一系列問題。最后，社會實踐“金課”的建設(shè)看似簡單，但事實上是亟待解決的最大的問題。受經(jīng)費、安全、時間等諸多因素的制約，社會實踐課很難正常開展，更不用說打造社會實踐“金課”了。綜上觀之，地方各級黨委應(yīng)切實擔負起思政課建設(shè)的主體責任，高等教育主管部門應(yīng)統(tǒng)籌安排好各類資源，高校要從根本上真正改革思政課教師評價體制機制，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，各方協(xié)同創(chuàng)新，共同打造好新時代高校思政課“金課”。

5 打造高校思政課“金課”路徑

高校思政課“金課”建設(shè)的路徑，既是實踐中的重點和難點，也是學界關(guān)注的焦點。學界對高校思政課“金課”建設(shè)的路徑主要從以下幾個維度進行探討。

第一，加強黨對高校思政課“金課”建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治教育工作。在全國高校思想政治教育工作會議和學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記反復(fù)強調(diào)各級黨委要切實抓好高校思政工作和思政課建設(shè)，并對工作格局、隊伍建設(shè)、支持保障等方面提出了明確要求并做了重要部署。吳付來認為，學校要建好“金課”指揮部，把思政課建設(shè)真正抓起來[3]。夏建文等認為，一方面，地方各級黨委要貫徹落實中央精神，真正把高校思政課“金課”建設(shè)擺上重要議程。另一方面，各級各類高校要建立健全思政課建設(shè)體制機制，黨政“一把手”要帶頭抓思政課并走進思政課課堂，構(gòu)建“大思政”的工作格局[10]36-37。

第二，建設(shè)一支符合“六要”標準的思政課“金師”隊伍。習近平總書記強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！辈⑻岢隽恕傲钡男聲r代思政課教師的標準[6]。吳付來認為，應(yīng)該通過打造教學精英團隊，設(shè)立教學改革項目，推進教學方法改革和教材建設(shè)來打造高校思政“金課”[3]。陳慶慶等認為，思政課“金師”要政治強、情懷深；思維新、視野廣；自律嚴、人格正[5]148-151。夏建文等認為，必須按照“六要”標準打造思政課教師隊伍。具體而言，一是按照《普通高等學校馬克思主義學院建設(shè)標準》配好思政課教師；二是強化思政課教師的培養(yǎng)培訓(xùn)；三是把落實“八個統(tǒng)一”的情況作為思政課教師考核的指標；四是完善思政課教師的激勵制度；五是做好思政課教師后備人才隊伍建設(shè)工作[10]36-37。孫燕等認為，可以通過構(gòu)建教師教學共同體，即一方面通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺匯聚全國優(yōu)秀思政課教師，另一方面組建跨校教學團隊。為思政“金課”建設(shè)提供隊伍保障[11]80-81。

第三，創(chuàng)新高校思政課“金課”內(nèi)容。夏建文等認為，應(yīng)在堅持“八個統(tǒng)一”原則的前提下，系統(tǒng)推進高校思政課“金課”建設(shè)。首先，科學設(shè)置高校思政課的課程目標；其次，建設(shè)好以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的思政課課程群；再次，聚焦于馬克思主義理論、中國特色社會主義理論、中國夢和社會主義核心價值觀教育等內(nèi)容；最后，要做好習近平新時代中國特色社會主義思想的“三進”工作[10]36-37。陳慶慶等認為，必須加強教學內(nèi)容統(tǒng)籌設(shè)計；優(yōu)化社會實踐教學體系；推進思政課程與課程思政有機結(jié)合[5]148-151。張立杰等認為，要充分利用網(wǎng)絡(luò)熱點素材中的思政教育資源，找準二者的契合點，引領(lǐng)思政課的方向，引發(fā)學生情感的共鳴，讓思政課“叫好又叫座”[13]126。

第四，改革高校思政課教學方式方法。習近平總書記強調(diào)，要以“八個統(tǒng)一”的要求不斷推動思政課改革創(chuàng)新，進一步增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[6]。彭棟梁等認為，通過微課堂，增強思政獲得感；通過微課程，打造思政親和力；通過微交流，傳播思政正能量；通過微平臺，培育思政挑戰(zhàn)度[14]。陳慶慶等認為，創(chuàng)新“微思政”模式，線上線下“微”起來；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，課內(nèi)課外“融”一起；巧用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，人機交互“智”一體[5]148-151。李蕉指出，思政課融入“協(xié)作學習”可以是未來打造“金課”的一條路徑[15]82。孫燕等認為，建設(shè)思政課“金課”，一方面應(yīng)瞄準精品思政慕課，另一方面也應(yīng)發(fā)動課堂革命，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，進行混合式教學[11]79-80。

綜上觀之，如何打造高校思政課“金課”可謂仁者見仁、智者見智。但首先要注意的是，高校思政課是立德樹人的關(guān)鍵性課程，與其他課程有較大區(qū)別，在打造高校思政課“金課”的過程中，應(yīng)始終保持高度的政治站位。此外，在打造高校思政課“金課”過程中，還必須堅持應(yīng)有的原則。有學者指出，高校思政課“金課”要以“八個統(tǒng)一”為統(tǒng)領(lǐng)，幫助大學生掌握較為系統(tǒng)的馬克思主義理論，培養(yǎng)他們運用這些理論分析和解決復(fù)雜問題的能力，引導(dǎo)他們在面對復(fù)雜的國內(nèi)外形勢時能夠作出正確的價值判斷和價值選擇[10]35。王易指出，打造思政課“金課”應(yīng)堅持“以本為本”的原則[16]。一言以蔽之，要站在立德樹人的政治高度，進一步強化黨對高校思政工作和思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，逐步包裝好高校思政課“配方”，扎實推進高校思政課師資隊伍建設(shè)，穩(wěn)步推進思政課教學方式方法改革，打造好新時代的高水平的高校思政課“金課”。教育部要求，“要充分利用在新冠肺炎疫情防控期間組織高校在線教學的經(jīng)驗，形成中國特色、世界水平的慕課建設(shè)方案，促進更多高校課程在國際著名課程平臺和更多國家平臺上線，大力推進慕課和虛擬仿真實驗教學運用，加強慕課規(guī)范化管理，加強分類指導(dǎo)，建設(shè)線上‘金課’”[17]。這些對打造高校思政課“金課”具有重要的指導(dǎo)意義。

以上對高校思政課“金課”的內(nèi)涵、標準、類型和打造路徑等進行了簡要回顧。當然，從20世紀末，特別是進入21世紀以來，學界圍繞提高高校思政課的效果展開了積極的研究。成果主要有：一是關(guān)于影響高校思政課有效性的因素及高校思政課有效性的內(nèi)涵、特點、理念和增強高校思政課有效性的路徑、機制、評價原則的研究。二是關(guān)于提高高校思政課的針對性和實效性的研究。一些著名學者如陳占安、顧鈺民、駱郁廷等都進行了深入研究，提出了加強思政課實效性和針對性的對策建議。特別是高校思想政治教育工作會議以后，學界對這個問題的研究更加重視，如肖貴清指出，目前高校思政課存在針對性、實效性不強和重知識傳授輕價值塑造兩大突出問題。艾四林指出，要緊緊抓住教學這個中心，著力提升思政教育的針對性,貼近學生的專業(yè)學習實際、思想實際、社會實際。三是關(guān)于提高高校思政課的吸引力和感染力的研究。審視這些成果，不少涉及一堂好的思政課的標準、提高思政課課堂效果的方式方法等。這與如何打造思政課“金課”，有相通之處。但正如前文所指出的，由于思政課在立德樹人中的重要作用和新時代對思政課的新要求，高校思政課“金課”仍有自己特殊的內(nèi)涵和標準。

6 評論與展望

高校思政課“金課”關(guān)乎鑄魂育人的質(zhì)量，因此，高校思政課“金課”研究具有重要的理論與實踐意義。盡管目前學界對該問題的研究取得了較大成績，但是，與黨和國家的要求相比，高校思政課“金課”仍是需要不斷深入研究的重大問題。

第一，高校思政課“金課”研究有待學界進一步關(guān)注?！八颊n是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用?！盵18]這就要求學界必須高度關(guān)注高校思政課“金課”建設(shè)這個理論與實踐問題。“金課”提出以來，各個高校高度重視打造思政課“金課”，深度宣講，出臺一系列文件，但形成鮮明對比的是，學界圍繞打造高校思政課“金課”的研究成果偏少。因此，未來學界應(yīng)圍繞高校思政課“金課”開展相關(guān)研究，為打造好立德樹人的“關(guān)鍵性課程”提供借鑒。

第二，高校思政課“金課”研究視野有待進一步拓展。可以將師范專業(yè)認證、工程專業(yè)認證與高校思政課“金課”的打造、“雙一流”建設(shè)與高校思政課“金課”建設(shè)、“雙萬計劃”與高校思政課“金課”建設(shè)等在理論與實踐上的探索引入到高校思政課“金課”研究的視野中。同時,也可以學習和借鑒世界上著名高校的課程建設(shè)的先進理念和做法，并與中國高校思政課“金課”建設(shè)進行比較研究。

第三，高校思政課“金課”研究的廣度和深度有待加強。目前學界聚焦于打造高校思政課“金課”的路徑研究，而較少涉及新時代高校思政課存在的問題、新時代打造高校思政課“金課”的困境與原因以及新時代高校思政課“金課”模式等研究。另外，目前研究中雖涉及新時代高校思政課“金課”的內(nèi)涵、標準、依據(jù)與路徑等，但其深度還有待進一步思考和挖掘。

第四，高校思政課“金課”與其他課程“金課”協(xié)同創(chuàng)新研究有待加強?！八颊n程”與“課程思政”的協(xié)同是當前理論研究的熱點問題，也是當前教學與研究實踐中需要解決的重大問題。習近平總書記強調(diào)，要真正“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[19]。今后應(yīng)深度挖掘其他專業(yè)課程中思政元素，推進思政課“金課”與其他課程“金課”協(xié)同創(chuàng)新研究，真正使高校思政課與其他課程形成育人的協(xié)同效應(yīng)，“實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一”[17]。

第五，高校思政課“金課”實證性研究有待加強。當前高校思政課“金課”研究的問題意識應(yīng)再加強，也就是說要弄清楚當前高校思政課教學和研究中還有哪些問題與不足。今后研究中，可以通過問卷調(diào)查，了解新時代思政課的現(xiàn)狀、問題與原因；通過訪談，了解學生、教師、政府主管部門工作人員等對高校思政課的意見與建議；通過個案研究，比較和總結(jié)適合不同專業(yè)背景學生的思政課教學方式方法。這樣，可以掌握新時代高校思政課現(xiàn)狀、問題與不足的第一手資料，然后有針對性地進行研究。