溫 靜,胡桂萍,李月梅,左靜賢
(河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 秦皇島 066004)
2018年教育部首次提出以學(xué)科大概念為核心引領(lǐng)課程改革,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。美國(guó)教育專家埃里克森(H. L. Erickson)認(rèn)為大概念是指向?qū)W科中的核心概念,是基于事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來的深層次的、可遷移的概念,能幫助促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解,形成學(xué)科觀念,使學(xué)生將孤立的知識(shí)聯(lián)系到一起,促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)與自我進(jìn)步。數(shù)學(xué)本質(zhì)上是一種概念語言,它包含宏觀概念、中觀概念和微觀概念。在求解數(shù)學(xué)題目時(shí),每一個(gè)題目背后都對(duì)應(yīng)著相關(guān)的概念、定理、公式等。通常學(xué)生可能知道一道題怎么做,但不明白為什么這樣做,也不明白其中的相關(guān)概念。例如,學(xué)生知道直線方程y=kx+b這個(gè)公式,但并不意味著其理解了線性關(guān)系、y軸截距和斜率的概念,教師要幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念,讓學(xué)生知其然也知其所以然。
第一,教師要強(qiáng)調(diào)理解概念的重要性,這比直接教給學(xué)生解題技能和方法更加重要。可以利用課堂一半的時(shí)間深入講解本節(jié)課涉及的概念,幫助學(xué)生更好地理解。另50%的時(shí)間講解相關(guān)例題,幫助學(xué)生理解解題技巧和方法。第二,要善于利用教學(xué)軟件,將本節(jié)課涉及的概念用圖形法、數(shù)值法、幾何法等多種表征方式呈現(xiàn)出來,幫助學(xué)生建立相關(guān)概念之間的聯(lián)系,以達(dá)到對(duì)概念的深入理解。第三,引導(dǎo)學(xué)生一題多解,運(yùn)用不同的解題方法,拓展學(xué)生解題思路,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生理解相關(guān)概念的目的。
在“大概念”視角下分析高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分教學(xué)單元,基本思路如下:第一,以高職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn),分析每一章節(jié)所涉及的大概念,劃分相關(guān)內(nèi)容,把各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。第二,根據(jù)高職數(shù)學(xué)課程大綱要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,確定重要知識(shí)點(diǎn),對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行劃分。第三,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在“大概念”視角下結(jié)合教學(xué)大綱確定教學(xué)單元的組成。
單元教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分,單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要在充分了解高職數(shù)學(xué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前提下,整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn),為學(xué)生提供相互討論、自主探究的空間。以“大概念”為視角進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)教師提出了較高要求,教師要能夠提煉出相關(guān)知識(shí)背后的大概念,有效組織教學(xué)。在大概念的統(tǒng)攝下,不同的單元教學(xué)也可以進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如,求導(dǎo)數(shù)與求微分,求不定積分與求定積分,雖然是不同的教學(xué)單元,但其計(jì)算方法都是類似的,掌握了求導(dǎo)數(shù)與求不定積分的計(jì)算方法,則很容易掌握求微分與求定積分的方法。教師可將此類不同的單元教學(xué)進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì),達(dá)到事半功倍的效果。
單元教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),提升學(xué)生的元認(rèn)知能力、邏輯思維能力和協(xié)作探究能力等。確定單元教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和能力水平,教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)規(guī)劃具體授課安排。教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)大概念,使學(xué)生形成以大概念為核心的系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)體系,將所學(xué)知識(shí)遷移到其他領(lǐng)域中,解決生活中的具體問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講解知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生做練習(xí)為主,而在大概念的統(tǒng)攝下,則是以教師引導(dǎo)學(xué)生理解概念為主,做練習(xí)為輔。教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì),將孤立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究,使其透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。
大概念的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,單元教學(xué)設(shè)計(jì)則是核心環(huán)節(jié)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)大綱要求,通過具體實(shí)例將知識(shí)之間的聯(lián)系呈現(xiàn)出來,達(dá)到使學(xué)生理解、掌握、遷移知識(shí)的目的。以“大概念”為視角開展單元教學(xué),與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有所不同,教師可先給出具體實(shí)例,讓學(xué)生相互協(xié)作、開展探究、歸納總結(jié),最終了解事實(shí)的本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。以導(dǎo)數(shù)為例,開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
第一,確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)大綱要求確定導(dǎo)數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,將變化率作為這一節(jié)課的大概念。第二,搭建課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體實(shí)例,如曲線切線的斜率、變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度等確定導(dǎo)數(shù)的大概念,即“變化率的變化率”。在此基礎(chǔ)上,搭建課程邏輯結(jié)構(gòu),通過對(duì)大概念的探究,強(qiáng)調(diào)“變化率的變化率”思想。通過具體實(shí)例引入導(dǎo)數(shù)的概念及概念之間的聯(lián)系,讓學(xué)生理解變化率的思想,加深學(xué)生對(duì)變化率的深刻認(rèn)識(shí)。第三,拆分課時(shí)目標(biāo)。根據(jù)導(dǎo)數(shù)的教學(xué)目標(biāo)和邏輯結(jié)構(gòu)拆分課時(shí),確定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),授課課時(shí)和內(nèi)容選擇可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第四,開展教學(xué)實(shí)施與評(píng)估??刹捎谩耙越K為始”的教學(xué)理念,開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì),先讓學(xué)生知道導(dǎo)數(shù)的本質(zhì)是什么,然后讓學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)的本質(zhì),最后再對(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)直接指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng),能夠有效推動(dòng)課程教學(xué),開展教學(xué)評(píng)估,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
在“大概念”視角下開展高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì),要求教師不斷提高自身教學(xué)水平,引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)之間的聯(lián)系,并在這些聯(lián)系中抓住關(guān)鍵概念,樹立大概念的思想。高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、抽象概括能力、知識(shí)遷移能力及解決具體問題的能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合技能。