劉 婷，江 曉，周 猛

(青島濱海學院， 山東 青島 266555)

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，傳統(tǒng)教學形式的局限性已經(jīng)表現(xiàn)得越來越明顯，在信息技術不斷提升下，互聯(lián)網(wǎng)深入到高校的教學活動中，為課程教學提供了多種形式。高校學生都是在新的社會時期成長起來的新一代群體，無論是在學習思維還是思想意識上都已經(jīng)與傳統(tǒng)環(huán)境下的高校學生有很明顯的差異?？茖W技術的進步使得互聯(lián)網(wǎng)在社會各個領域得到了全面的普及。在教育領域，我國也較早地開展了互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，對我國各個階段的教育工作產(chǎn)生了積極的影響。互聯(lián)網(wǎng)在高校教學及管理中的普及開辟了新的教學渠道，提高了教學效率，對高校專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極效果。高校的醫(yī)用化學課程在教學中也應該積極探討多種教學模式，引入互聯(lián)網(wǎng)等信息技術和理念，實現(xiàn)新的教學突破。

1 混合式教學的特點

1.1 混合式教學改革沒有統(tǒng)一的模式

混合式教學改革沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學優(yōu)勢，改造傳統(tǒng)課堂教學，改變在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。在高校課程教學中，不同的專業(yè)和不同的學科所遇到的問題都是不同的。傳統(tǒng)課堂既有普遍存在的問題，也有自身專業(yè)學科特點所遇到的問題，因此在混合式教學改革中，教師可以通過自身的課程設置和學科特點來自主進行混合式教學的設置和實施。目前，混合式教學在許多高校已經(jīng)較為普及，而且理論成果也十分成熟。教師可以利用其他院校的理論成果，結合自己院校和班級的特點，合理建設符合自身的混合式教學形式，有效提升學生的學習興趣。

1.2 混合式教學改革需要對傳統(tǒng)課程進行重構

混合式教學改革中的重要內(nèi)容就是線上教學的引入。線上教學在一定程度上將傳統(tǒng)教學的實踐和空間進行了擴展，使得“教”與“學”可以不在統(tǒng)一的時間和空間進行，因此混合式教學改革一定會重構傳統(tǒng)課堂，對整個教學計劃的實施產(chǎn)生很大的影響。對于醫(yī)用化學課程教學來說，主要是通過理論與實驗課程來完成教學任務，良好的課堂重構能夠使得“線上”和“線下”教學相互協(xié)調(diào)，有效結合，使得兩種教學模式優(yōu)勢互補，達到教學改革的效果。這需要專業(yè)課程教師能夠深刻理解混合式教學的內(nèi)涵，提升對兩種教學模式的搭配使用，尤其是針對線上教學的一些系統(tǒng)和技術要熟練掌握。

2 混合式教學在醫(yī)用化學課程教學中應用需注意的問題

2.1 要堅持以學生為中心的教學理念

醫(yī)用化學課程的混合式教學改革要堅持以學生為中心的教學理念。以學生為中心，其中很重要的一點是把課堂的時間多留給學生來進行自主學習。教師要做的就是能夠在一定程度上為學生的課余時間做好科學規(guī)劃，督促學生能夠合理利用網(wǎng)絡學習專業(yè)知識。教師應該通過線上教學系統(tǒng)和其他的網(wǎng)絡社交形式關注每個學生醫(yī)用化學課程學習情況，并且通過新媒體等傳播方式與學生建立良好的溝通和交流，學生能夠通過網(wǎng)絡向老師尋求專業(yè)知識內(nèi)容的幫助，教師也能夠關注學生并及時發(fā)現(xiàn)學生在思想上和心理上存在的問題，并且通過其他方式來有效解決。

2.2 以教學效果為最終目的

醫(yī)用化學課程混合式教學實施中，教師要始終將提升教學效果為最終目的，不要單單只重視混合式教學形式。有些教師在混合式教學的引入中，通過各種模式的線上和線下教學，無論是線上教學平臺還是其他的網(wǎng)絡媒體渠道為學生推送醫(yī)用化學理論知識及相關內(nèi)容，令學生花費很大的時間和精力來進行課下預習和閱讀，而有些內(nèi)容與線下課堂教學的內(nèi)容沒有太大的關聯(lián)，這樣的混合式教學只會給學生增加負擔，同時也可能會影響到學生正常的課程學習計劃，出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象，并不能達到良好的教學效果。因此，在醫(yī)用化學課程混合式教學中，教師應該以提升教學效果為最終目的，構建科學合理的混合式教學形式。要做好教學反饋工作，及時發(fā)現(xiàn)在混合式教學中學生所遇到的問題，并且隨時做出教學調(diào)整?？傊旌鲜浇虒W作為教學改革的新思路在具體的實踐中依然存在著許多未知的困難和問題，需要教師嚴格把控混合式教學的整個過程，不斷改進和完善。

3 混合式教學在醫(yī)用化學課程的應用思路

3.1 建立線上課堂的自主和互動學習

醫(yī)用化學課程混合式教學改革中，要建立線上課程教學方式，使學生能夠在線上實現(xiàn)自主和互動學習。所謂的線上自主學習就是要通過線上方式，將醫(yī)用化學相關內(nèi)容推送給學生，使學生能夠在課前通過網(wǎng)絡進行專業(yè)知識的預習，同時也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的社交功能實現(xiàn)與教師或者其他同學的即時互動。為了更好地實現(xiàn)線上課堂學習，可以搭建醫(yī)用化學課程相關的網(wǎng)絡專區(qū)，教師上傳一些課程資料為學生提供必要的參考。應注意所上傳的內(nèi)容不要偏離主題，要緊密結合課程教材，才能夠與接下來的課堂教學相銜接。如根據(jù)教學目標設置學習動力和學習評價網(wǎng)絡專區(qū)，根據(jù)互動教學設置討論區(qū)、意見發(fā)表區(qū)等?？傊t(yī)用化學課程的網(wǎng)絡平臺建設要融合多種因素，充分考慮到教學效果，實現(xiàn)師生互動式教學。

3.2 引入實踐課程的信息化模式

醫(yī)學化學課程的學習除了必要的理論知識外，學生的實踐過程也是十分重要的。但是學生的實踐過程需要必要的實驗場地和實驗設施，一些院校對于實踐場所等相應的配置較少，無法有效滿足學生的實踐需求。因此在信息化技術不斷提升下，除了理論課堂的線上教學之外，還可以引入線上實踐教學。建立實驗模擬仿真系統(tǒng)，通過計算機設備模擬實驗內(nèi)容。教師可以通過多媒體設備進行投影演示，也可以將系統(tǒng)向學生公開，可以通過計算機等智能設備來自行操作，這樣的模擬實踐教學能夠大大提升學生參與動手實踐的時間，增加學生的實踐效果，還能夠節(jié)省實驗經(jīng)費，節(jié)約材料和設施，使醫(yī)用化學實踐課程不必再局限于實踐場所，學生的實踐能力也可得到更大的提升。

3.3 加強對線上線下的過程評估

醫(yī)用化學課程教學中，混合式教學相對于傳統(tǒng)教學來說過程較為復雜，許多教師無法有效掌握兩者之間的關系，把控兩者的比重，因此要加強線上和線下教學的評估。醫(yī)用化學課程的授課過程中，無論是線上還是線下，都需要學生能夠及時反饋學習效果，為此可以開發(fā)一些醫(yī)用化學課程知識內(nèi)容的小程序，學生通過這些小程序，可以快速有效地反饋學習狀態(tài)，教師通過學生的反饋來適當調(diào)整教學策略。除了過程反饋，教師還應該對結果進行檢測。在每個系統(tǒng)課程結束或者是月底和期中的時間點，教師可以進行簡單的課堂測試，檢測混合式教學效果，以便能夠將混合式教學發(fā)揮出最大作用。

4 結語

醫(yī)用化學課程教學良好地融入線上系統(tǒng)和方式，不僅能夠實現(xiàn)一定的教學效果，還能夠培養(yǎng)學生的互聯(lián)網(wǎng)思維和意識。未來社會中，互聯(lián)網(wǎng)在各行業(yè)的滲透將會更加深入，無論是醫(yī)學應用還是醫(yī)學研究都需要借助互聯(lián)網(wǎng)來進行，因此混合式教學在醫(yī)用化學課程教學中的應用有著十分重要的意義。