江曉珍

(福州外語外貿(mào)學(xué)院 經(jīng)管學(xué)院，福州 350202)

一、研究背景

產(chǎn)學(xué)合作，其中“產(chǎn)”指的是企業(yè)或產(chǎn)業(yè)界，“學(xué)”指的是包括大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)在內(nèi)的學(xué)術(shù)界；因此，產(chǎn)學(xué)合作亦稱為校企合作或產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)學(xué)合作作為企業(yè)與學(xué)校協(xié)同育人、資源共享、合作創(chuàng)新的有效方式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)校人才培養(yǎng)給予實(shí)踐教學(xué)的有力支持，為企業(yè)及社會提供兼具適用性與實(shí)用性的實(shí)踐性人才。當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)學(xué)合作成為我國由高速增長向高質(zhì)量增長轉(zhuǎn)變進(jìn)程提供人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的有力保障，產(chǎn)學(xué)合作也成為時(shí)下高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2013年，黨的十八屆三中全會提出創(chuàng)建“雙一流”高校，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制必須進(jìn)行創(chuàng)新教育改革。2015年，為引導(dǎo)地方普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高校融入并服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)高校對接區(qū)域資源協(xié)同企業(yè)培養(yǎng)人才創(chuàng)新技術(shù)，教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委和財(cái)政部頒發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)[2015]7號)。2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出，應(yīng)加強(qiáng)校企合作深化產(chǎn)學(xué)融合建設(shè)創(chuàng)新型國家，并建立“產(chǎn)、教、研”三位一體的教學(xué)育人評價(jià)體系。同時(shí)，通過建設(shè)高校實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)基地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升學(xué)生實(shí)踐能力。同年，為進(jìn)一步開展“引企入教”改革，鼓勵(lì)企業(yè)深入?yún)⑴c高校教育教學(xué)改革進(jìn)程，國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)[2017]95號)，號召企業(yè)在合法合規(guī)基礎(chǔ)上參與并舉辦高等教育。2019年，為深化融合產(chǎn)業(yè)需求與供給側(cè)人才培養(yǎng)，推進(jìn)職業(yè)教育以及高等教育改革，國務(wù)院通過了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法(試行)》(發(fā)改社會[2019]590號)的通知。2020年1月，教育部辦公廳印發(fā)《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》(教高廳[2020]1號)，規(guī)定產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目包括新工科、新文科項(xiàng)目以及教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目等，并施行項(xiàng)目制管理。該管理辦法鼓勵(lì)高校組織師生以項(xiàng)目指南為參考積極申報(bào)，同時(shí)鼓勵(lì)企業(yè)在合法合規(guī)前提下資助相關(guān)產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，校企雙方可積極開展項(xiàng)目研究協(xié)同育人。該政策的頒布是當(dāng)前進(jìn)一步貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合并深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作的具體政策體現(xiàn)。在此之前，為整合社會企業(yè)資源，優(yōu)化現(xiàn)有教育模式，黨和國家出臺一系列文件為產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人提供有力的政策支持。當(dāng)前，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人被賦予了重要的戰(zhàn)略意義。面對黨和國家為產(chǎn)學(xué)合作提供的一系列有利政策支持與保障，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，如何順勢而為融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)開展，產(chǎn)學(xué)合作教育教學(xué)改革是時(shí)下的重要課題。

隨著我國經(jīng)濟(jì)從高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，在構(gòu)建國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局中，我國國際服務(wù)貿(mào)易也迎來了新的局面。2020年，全球經(jīng)濟(jì)仍處于后金融危機(jī)的深度調(diào)整期，受新冠疫情影響，我國服務(wù)貿(mào)易發(fā)展面臨一系列不確定因素，也迎來了行業(yè)發(fā)展新挑戰(zhàn)。作為人才輸出的基礎(chǔ)，高校應(yīng)響應(yīng)國家號召結(jié)合社會發(fā)展需求，積極開展產(chǎn)學(xué)合作為我國國際服務(wù)貿(mào)易培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

二、基于產(chǎn)學(xué)合作的國際服務(wù)貿(mào)易課程教學(xué)改革的必要性

在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，我國國際服務(wù)貿(mào)易得到了長足的發(fā)展。2020年10月，黨的十九屆五中全會明確將“高質(zhì)量發(fā)展”作為“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要指導(dǎo)思想之一。同時(shí)提出，要加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。服務(wù)貿(mào)易作為我國發(fā)展對外貿(mào)易和深化對外開放的主要業(yè)務(wù)，國際服務(wù)貿(mào)易的人才需求將日益凸顯。為促進(jìn)國際服務(wù)貿(mào)易健康有序發(fā)展，如何更好為社會和企業(yè)輸送符合供給側(cè)改革的國際服務(wù)貿(mào)易人才顯得尤為重要。作為我國國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的主要增長點(diǎn)，國際服務(wù)貿(mào)易已然成為各大高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)中的核心教學(xué)內(nèi)容?！皣H服務(wù)貿(mào)易”課程是根據(jù)國際服務(wù)貿(mào)易專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的核心專業(yè)課程。該課程主要闡述國際服務(wù)貿(mào)易基本理論、國際服務(wù)貿(mào)易以及我國服務(wù)貿(mào)易相關(guān)的協(xié)議政策，并介紹我國服務(wù)貿(mào)易行業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及前沿動態(tài)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在國際貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)知識背景下熟悉并掌握服務(wù)貿(mào)易基本概念，從宏觀和微觀了解國內(nèi)國際服務(wù)貿(mào)易的地位和作用。由此，為學(xué)生日后從事相關(guān)工作奠定理論和專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)而具備解決國際服務(wù)貿(mào)易實(shí)習(xí)問題的基本能力。

然而，當(dāng)下我國國際服務(wù)貿(mào)易人才供給較為不足，究其原因之一在于我國高校在“國際服務(wù)貿(mào)易”課程和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上存在一些問題。因此，如何依托產(chǎn)業(yè)需求和資源，通過建立產(chǎn)學(xué)合作對該課程開展教學(xué)改革，進(jìn)而培養(yǎng)具備實(shí)用性和適用性的國際服務(wù)貿(mào)易應(yīng)用型高層次人才，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，已成為當(dāng)前國貿(mào)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作改革的重要課題。

三、國際服務(wù)貿(mào)易課程產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人存在的問題

(一) 課程培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不匹配

“國際服務(wù)貿(mào)易”課程作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要專業(yè)課程之一，受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和理念的影響，當(dāng)前多數(shù)高校對該課程的培養(yǎng)目標(biāo)立足于對基本理論的了解與掌握，而對于知識遷移及應(yīng)用的目標(biāo)較少關(guān)注。該理念表現(xiàn)在多數(shù)高校對該課程只設(shè)置理論課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)未作考慮。然而，企業(yè)對國貿(mào)人才的需求是“一專多能”的復(fù)合應(yīng)用型，對于缺乏實(shí)踐操作和對服務(wù)貿(mào)易知識流于認(rèn)知層面的畢業(yè)生，較難快速勝任相應(yīng)崗位的職責(zé)要求。由此可見，當(dāng)前“國際服務(wù)貿(mào)易”課程的人才培養(yǎng)模式亟需加以完善，人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際用人需求存在一定程度的差距。因此，結(jié)合服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀以及社會和企業(yè)對服務(wù)貿(mào)易行業(yè)的人才需求，對該課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整顯得尤為重要。

(二) 課程設(shè)置偏重理論，實(shí)踐教學(xué)不足

常規(guī)的“國際服務(wù)貿(mào)易”課程安排在大二階段，學(xué)生在先修完國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課后安排32課時(shí)一學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)前課程的課時(shí)安排中，一般只安排理論課時(shí)或安排4-8課時(shí)實(shí)踐課時(shí)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)偏向理論講授，對于實(shí)踐教學(xué)的過程和質(zhì)量也缺乏監(jiān)督和評價(jià)指標(biāo)，實(shí)際效果大打折扣。對于難得的實(shí)踐教學(xué)，囿于教學(xué)條件往往限于校園內(nèi)課堂案例分析對實(shí)踐層面知識進(jìn)行補(bǔ)充，而無法真正實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)操作亦或在機(jī)房通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)操模擬。幾乎所有的專業(yè)實(shí)踐活動都是在校園內(nèi)進(jìn)行的，要么通過計(jì)算機(jī)模擬，要么只是在課堂上進(jìn)行案例式教學(xué)。然而，對服務(wù)貿(mào)易的實(shí)踐能力培養(yǎng)僅僅依靠幾個(gè)課時(shí)是遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。譬如，服務(wù)貿(mào)易涵蓋的金融銀行業(yè)、旅游業(yè)、專業(yè)服務(wù)業(yè)(如：法律、會計(jì)和審計(jì)等)的對外開放，如果不能前往相關(guān)行業(yè)實(shí)習(xí)或調(diào)研，很難實(shí)現(xiàn)對相關(guān)領(lǐng)域的服務(wù)貿(mào)易操作流程或?qū)ν獍l(fā)展建立具體化認(rèn)知，更無法勝任相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際操作和任務(wù)執(zhí)行。因此，“國際服務(wù)貿(mào)易”課程的理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)比率設(shè)置，亟待結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步優(yōu)化。

(三) 教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)

基于社會和企業(yè)對國際服務(wù)貿(mào)易人才的要求，“國際服務(wù)貿(mào)易”的任課教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備深厚的專業(yè)理論知識和較為豐富和扎實(shí)的行業(yè)實(shí)踐與操作經(jīng)驗(yàn)。然而，當(dāng)前高校對教師的招聘要求偏重于學(xué)歷與科研能力，大多數(shù)專業(yè)教師為具有博士學(xué)歷和具備從事科研工作和課題申請的人才。高學(xué)歷科研能力強(qiáng)的教師在教學(xué)中無法理論聯(lián)系實(shí)踐，對實(shí)際業(yè)務(wù)和實(shí)操類問題授課無法落地，流于紙上談兵。因此，現(xiàn)有師資力量難以勝任實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也較少能夠建立與企業(yè)的聯(lián)系。而少部分具備行業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)行從事教學(xué)工作的老師，往往在教學(xué)能力和教學(xué)方法上有所欠缺，對實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)分享與實(shí)踐操作授課不生動，內(nèi)容乏味，教學(xué)效果一般。由此可見，當(dāng)前該課程的教師隊(duì)伍資質(zhì)亟待提升。

(四) 實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)習(xí)基地有待完善

目前高校在“國際服務(wù)貿(mào)易”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，很大部分在于采購教學(xué)軟件應(yīng)用于機(jī)房進(jìn)行仿真操作和演練。事實(shí)上，一方面相關(guān)教學(xué)軟件由于業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展更新迭代迅速，采購的教學(xué)軟件往往使用幾年就落伍了；而教學(xué)軟件費(fèi)用較高，及時(shí)更換需要花費(fèi)大量經(jīng)費(fèi)，對辦學(xué)和培養(yǎng)資源提出了較高要求。另一方面，教學(xué)軟件僅僅只能進(jìn)行仿真訓(xùn)練，模擬操作雖然有助于了解并掌握實(shí)際業(yè)務(wù)操作流程，但仿真與企業(yè)的日常業(yè)務(wù)還存在一定距離。此外，盡管高校已經(jīng)陸續(xù)尋求和企業(yè)的合作，但部分高校囿于辦學(xué)條件較難得到企業(yè)支持，實(shí)踐基地也就無從談起。對于已經(jīng)和企業(yè)建立聯(lián)系的高校，囿于實(shí)際合作中企業(yè)的實(shí)際需求和條件，往往只能提供有限的實(shí)習(xí)崗位給與合作高校學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)?；诖耍绾胃纳茖?shí)踐教學(xué)條件并充分和有效發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用也成為“國際服務(wù)貿(mào)易”課程開展產(chǎn)學(xué)合作的重要內(nèi)容。

(五) 考核方式單一，未能體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)

教學(xué)成果的檢驗(yàn)需要通過考核來體現(xiàn)，亦可通過考核促進(jìn)教學(xué)成果。當(dāng)前“國際服務(wù)貿(mào)易”的考核主要采取期末筆試方式進(jìn)行，沒有或者較少對實(shí)踐和實(shí)操技能進(jìn)行考核。由于考核指標(biāo)設(shè)置單一，學(xué)生只需準(zhǔn)備理論筆試即可獲得課程學(xué)分，缺乏進(jìn)行實(shí)操的意識和主動性。對于部分設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的高校，考核主要體現(xiàn)在提交實(shí)踐報(bào)告上。實(shí)踐報(bào)告大多為制式格式，學(xué)生按照老師指導(dǎo)即可完成實(shí)踐過程并填寫實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐報(bào)告未能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的熱情，也較難達(dá)到提高實(shí)踐操作水平的效果。當(dāng)前，盡管大多數(shù)學(xué)校尤其是應(yīng)用型高校已經(jīng)開設(shè)了專門的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”課程，旨在提高學(xué)生就業(yè)競爭力，然而“畢業(yè)實(shí)習(xí)”的考核也和課程實(shí)踐報(bào)告大同小異，多數(shù)以畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告(主要內(nèi)容包括實(shí)習(xí)日志、指導(dǎo)老師評價(jià)和用人單位評價(jià)等)作為最終學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)，無法落實(shí)學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，對比傳統(tǒng)考核方式下學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)動力不足、實(shí)踐報(bào)告流于形式，改革創(chuàng)新考核方式，特別是注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比重和考核效果顯得尤為重要。

四、基于產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的國際服務(wù)貿(mào)易課程教學(xué)改革對策

(一) 基于產(chǎn)學(xué)合作優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

“國際服務(wù)貿(mào)易”課程主要針對的是國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，該專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為“一專多能”的應(yīng)用型復(fù)合人才。因此，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，不僅要設(shè)置理論知識的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也應(yīng)該將合理比率的實(shí)踐學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)作為方案目標(biāo)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案受限于傳統(tǒng)教學(xué)方式、師資隊(duì)伍資質(zhì)以及實(shí)踐教學(xué)基地等條件，往往只注重學(xué)生對服務(wù)貿(mào)易的基本理論、政策和前沿動態(tài)的了解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需要較長時(shí)間才能熟悉崗位要求。學(xué)校在設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分進(jìn)行行業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求調(diào)研，根據(jù)企業(yè)、市場的實(shí)際情況結(jié)合專業(yè)理論知識科學(xué)合理調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃。應(yīng)充分利用產(chǎn)學(xué)合作的機(jī)制，通過企業(yè)實(shí)地調(diào)研和與企業(yè)洽談，制定行之有效并具有適用性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，符合人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。需要注意的是，人才培養(yǎng)是一個(gè)長期的并隨著行業(yè)的發(fā)展不斷更新升級的過程，因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定也應(yīng)建立在和企業(yè)進(jìn)行長期合作的基礎(chǔ)上。此外，高校應(yīng)充分利用地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域發(fā)展政策扶持福利，與企業(yè)共同摸索出體現(xiàn)地方特色和高校學(xué)科特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案?；诖耍拍軌蚣皶r(shí)了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，更快更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作促進(jìn)協(xié)同育人目標(biāo)。

(二) 科學(xué)配比課程理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在進(jìn)行“國際服務(wù)貿(mào)易”的課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制科學(xué)配比理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；在課程培養(yǎng)方案制定時(shí)，應(yīng)充分考慮和企業(yè)共建情況安排教學(xué)過程。對于課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，應(yīng)與共建企業(yè)做好前提溝通和策劃，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)課程合作的實(shí)際情況合理安排具有較高可行性的理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)流程和人才培養(yǎng)計(jì)劃。在切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)占課程總學(xué)時(shí)的比重的同時(shí)，在具體教學(xué)過程中落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐的理念，切實(shí)做到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貼合服務(wù)貿(mào)易行業(yè)日常業(yè)務(wù)活動和技能需求，并及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展動態(tài)做到與時(shí)俱進(jìn)。此外，為更好地服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)需求，可在開課前對學(xué)生的課堂需求開展問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生反饋有針對性地結(jié)合社會需求開展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。不僅如此，國際服務(wù)貿(mào)易作為經(jīng)管學(xué)科的專業(yè)課程，應(yīng)充分響應(yīng)教育部和經(jīng)管類教指委號召，進(jìn)行交叉學(xué)科和專業(yè)的新文科建設(shè)。因此，不僅可以設(shè)置本專業(yè)的實(shí)踐課時(shí)，還可與學(xué)校已有的其他財(cái)務(wù)、金融等專業(yè)開展交叉學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容?？傮w來說，課程理論與實(shí)踐課時(shí)的分配應(yīng)向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的資質(zhì)和支持實(shí)現(xiàn)實(shí)踐進(jìn)課堂的效果。

(三) 培養(yǎng)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍引入業(yè)師制

產(chǎn)學(xué)合作共建課程離不開符合資質(zhì)的教師隊(duì)伍，是否具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)經(jīng)歷直接影響他們的教學(xué)內(nèi)容和成效。當(dāng)前，由于高校教師大多缺乏業(yè)界履歷導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)步履維艱。因此，為進(jìn)一步推進(jìn)“國際服務(wù)貿(mào)易”課程的產(chǎn)學(xué)合作，切實(shí)培養(yǎng)具備服務(wù)貿(mào)易實(shí)操能力的應(yīng)用型人才，需要大力培養(yǎng)兼具扎實(shí)專業(yè)理論知識和豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師雙能”型教師隊(duì)伍。一方面老師要“走出去”，學(xué)?？梢酝ㄟ^每學(xué)期委派教師前往產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)，實(shí)地調(diào)研并實(shí)踐服務(wù)貿(mào)易涉及的日常業(yè)務(wù)及相關(guān)處理流程；同時(shí)，根據(jù)調(diào)研考察實(shí)習(xí)形成企業(yè)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，并結(jié)合專業(yè)理論知識設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。為提高教師下企業(yè)的積極性，學(xué)校也應(yīng)合理認(rèn)定教師企業(yè)實(shí)習(xí)的工作量，鼓勵(lì)教師考取行業(yè)資格證并予資質(zhì)認(rèn)定。另一方面，學(xué)校還要“引進(jìn)來”。通過與企業(yè)的合作達(dá)成良好的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人共識，利用學(xué)校和地方政府為產(chǎn)學(xué)合作提供的經(jīng)費(fèi)支持聘請具備資質(zhì)的業(yè)師作為課程的聯(lián)合培養(yǎng)師資?？紤]到企業(yè)工作的性質(zhì)，業(yè)師可開展多元化靈活教學(xué)模式。譬如，充分利用騰訊課堂、釘釘?shù)仍诰€平臺，業(yè)師可通過語音或視頻方式實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)；也可邀請業(yè)師實(shí)地前往學(xué)校開展集中式實(shí)踐教學(xué)，既不影響業(yè)師的日常企業(yè)工作也不耽誤學(xué)生的實(shí)踐課程教學(xué)。特別是需要在機(jī)房進(jìn)行教學(xué)軟件操作的課程，應(yīng)聘請業(yè)師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和演練，及時(shí)為學(xué)生解答業(yè)務(wù)操作難題和疑問。還可以構(gòu)建在校教師和聘任教師的良好互動，理論和實(shí)踐是構(gòu)成“國際服務(wù)貿(mào)易”教學(xué)互為補(bǔ)充的組成部分，兩者并非各自獨(dú)立。因此，可鼓勵(lì)教師隊(duì)伍與業(yè)師聯(lián)合開展教研活動，針對課程人才培養(yǎng)目標(biāo)共同開發(fā)符合專業(yè)特色的應(yīng)用型教材。

(四) 校企合作共建教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地

當(dāng)前“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的實(shí)踐教學(xué)開展很大程度上取決于是否具備符合課程需求的實(shí)踐教學(xué)資源，其中實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地顯得尤為重要。實(shí)訓(xùn)基地可為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中提供相關(guān)實(shí)務(wù)的認(rèn)知以及操作教學(xué)支持，同時(shí)還可為學(xué)生提供畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位進(jìn)而提高就業(yè)技能和就業(yè)機(jī)會。因此，開設(shè)“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的高校應(yīng)充分利用學(xué)校和教育部等提供的資金和政策福利，和企業(yè)構(gòu)建良好的實(shí)訓(xùn)基地合作共建模式。同時(shí)，制定具有可行性和可持續(xù)性的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃，讓實(shí)訓(xùn)基地真正落地成為企業(yè)和高校協(xié)同育人的產(chǎn)學(xué)平臺。通過充分利用產(chǎn)學(xué)共建的實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)為學(xué)生培養(yǎng)具備實(shí)踐能力，學(xué)校為企業(yè)輸送應(yīng)用型人才。

(五) 結(jié)合理論與實(shí)踐優(yōu)化考核方式

以考促學(xué)是對課程進(jìn)行考核的目的之一。為提高學(xué)生對該課程實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)優(yōu)化考核方式，提高實(shí)踐的考核比重并對實(shí)踐能力采用多元化形式進(jìn)行靈活考核提高考核豐富性。其中，實(shí)踐考核部分可采用實(shí)踐報(bào)告和實(shí)務(wù)軟件操作相結(jié)合的形式，讓學(xué)生通過記錄和總結(jié)實(shí)踐過程復(fù)習(xí)實(shí)操技能，然后實(shí)際操作軟件檢測自身對實(shí)踐能力的運(yùn)用情況。此外，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，聘請企業(yè)業(yè)師對學(xué)生進(jìn)行考核，如：業(yè)師與課程教師合作設(shè)計(jì)試題，在筆試環(huán)節(jié)體現(xiàn)實(shí)踐知識的掌握情況；或者可設(shè)置1-2周前往實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)時(shí)間，由業(yè)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行考核，并將其納入課程綜合分?jǐn)?shù)的計(jì)算。通過將實(shí)踐考核納入課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系，促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉并掌握實(shí)踐技能。在此過程中，通過與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作兼顧課程理論與實(shí)踐的考核。

五、結(jié)論

為滿足當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對具備素質(zhì)高、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用實(shí)踐技能水平強(qiáng)特點(diǎn)人才的實(shí)際需求，高校必須全面落實(shí)產(chǎn)學(xué)合作工作，以校企合作協(xié)同育人的方式，整合既有優(yōu)勢資源，加強(qiáng)對當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，并不斷優(yōu)化校內(nèi)教育資源，以此在提高學(xué)生市場競爭力的同時(shí)，為市場提供優(yōu)秀的應(yīng)用型技能人才。

綜上所述，為滿足當(dāng)下高質(zhì)量發(fā)展以及國內(nèi)國際雙循環(huán)的宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，必須對“國際服務(wù)貿(mào)易”課程進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)改革。針對當(dāng)前該課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面存在的問題，本文提出應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及考核方式規(guī)劃等五個(gè)方面進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作改革。通過一系列加大產(chǎn)學(xué)合作力度的創(chuàng)新舉措，推動國際服務(wù)貿(mào)易人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。