肖 瀟

(湖北第二師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，武漢 430205)

思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)則是檢驗(yàn)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)的重要途徑。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)是由不同要素構(gòu)成的有機(jī)整體，而其前提性問(wèn)題則是貫穿于并引導(dǎo)著教學(xué)評(píng)價(jià)全過(guò)程和各方面的更深層次的內(nèi)在邏輯。審視現(xiàn)實(shí)，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題并沒(méi)有引起人們的普遍重視，以至成為理論研究的一個(gè)“短板”。從思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在要求和價(jià)值意義來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)其前提性問(wèn)題研究，應(yīng)該作為教學(xué)評(píng)價(jià)研究一個(gè)重要方向。

一、思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)定性

前提性是表達(dá)事物先在性的一種話語(yǔ)方式，標(biāo)示著事物之間的內(nèi)在關(guān)系。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題是相對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的一般問(wèn)題而言的，也就是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)起先導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用、關(guān)乎教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值生成和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要問(wèn)題。

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題具有內(nèi)在的指向性。教學(xué)評(píng)價(jià)是認(rèn)識(shí)和分析教學(xué)構(gòu)成要素及其狀況、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果，并依據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)作出價(jià)值判斷的活動(dòng)。誠(chéng)然，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)論的直接依據(jù)是評(píng)價(jià)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也必須依據(jù)那些比這種評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)更具有深刻意義的前提性問(wèn)題——邏輯起點(diǎn)、理念構(gòu)建、基本遵循和價(jià)值取向。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)的起始環(huán)節(jié)，制約教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程和各方面，對(duì)于形成評(píng)價(jià)結(jié)論具有基礎(chǔ)性。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的理念構(gòu)建既是關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)和功能的深刻認(rèn)知，也是對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值引領(lǐng)，因?yàn)椤袄砟钍切袆?dòng)的先導(dǎo)，一定的發(fā)展實(shí)踐都是由一定的發(fā)展理念來(lái)引領(lǐng)的?！盵1]197思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的基本遵循是教學(xué)評(píng)價(jià)確定目標(biāo)、形成體系、制定標(biāo)準(zhǔn)等的依據(jù)和準(zhǔn)則，在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮范導(dǎo)作用。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是教學(xué)評(píng)價(jià)之于對(duì)象所持的基本態(tài)度，引領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)求真向善的路徑選擇。

從根本上說(shuō)，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題是一個(gè)價(jià)值集合體。教學(xué)評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)是關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值反思，即教學(xué)評(píng)價(jià)是否有意義、有何種意義以及怎樣才有意義的理性自覺(jué)；教學(xué)評(píng)價(jià)的理念構(gòu)建是指符合課程特質(zhì)的理念結(jié)構(gòu)，由以生為本、多元融合、注重實(shí)效、聚焦發(fā)展等共同構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值引領(lǐng)；教學(xué)評(píng)價(jià)的基本遵循著重于按照思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和馬克思主義評(píng)價(jià)理論，引領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)沿著預(yù)期價(jià)值目標(biāo)前行；教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向要求教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于彰顯課程學(xué)科定位、致力于提高教學(xué)整體水平、聚焦于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、注重于引領(lǐng)教師立德樹(shù)人。顯然，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)，因而應(yīng)該凝結(jié)為教學(xué)評(píng)價(jià)的獨(dú)特價(jià)值意識(shí)，以引領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)合乎規(guī)律、富于實(shí)效地發(fā)展。

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題制約著教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題作為價(jià)值理性，不僅在搜集材料的感性認(rèn)識(shí)階段具有增強(qiáng)自覺(jué)性、避免盲目性的指引作用，而且在整理材料尤其是形成價(jià)值判斷的理性認(rèn)識(shí)階段具有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的升華意義。具體地說(shuō)，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)首先要在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)審視對(duì)象，形成與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)、與評(píng)價(jià)對(duì)象相符合的具體評(píng)價(jià)結(jié)論；進(jìn)而立足于整體思維，形成有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)現(xiàn)價(jià)值及其程度的價(jià)值判斷，為改進(jìn)和創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)提供正確的價(jià)值遵循。無(wú)論是總結(jié)性評(píng)價(jià)、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，抑或是二者相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)，都要按照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思想政治理論課教學(xué)作出肯定或否定的判定，也正是在這一過(guò)程中那些更高層次的前提性問(wèn)題潛在地發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，只不過(guò)評(píng)價(jià)者未必自覺(jué)。

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題凸顯兩個(gè)基本特征。一是先導(dǎo)性，即規(guī)定教學(xué)評(píng)價(jià)的預(yù)期目的和發(fā)展方向。教學(xué)評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值預(yù)設(shè)，用以調(diào)控評(píng)價(jià)的行為方式和走向，通過(guò)一定的途徑和形式反饋評(píng)價(jià)結(jié)論，有針對(duì)性地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，推動(dòng)教學(xué)“在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[1]378，從而“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。”[1]377思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題的先導(dǎo)性決定于主體活動(dòng)的目的性，是教學(xué)評(píng)價(jià)始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要保證。二是引領(lǐng)性，即引領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善，以及教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程合乎規(guī)律地發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是由不同評(píng)價(jià)要素構(gòu)成的、既相區(qū)別又相聯(lián)系的整體，其形成和完善不但要從教學(xué)的客觀實(shí)際出發(fā)，也要從教學(xué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)著眼，忽視價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是不可取的；教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本尺度，科學(xué)、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)客觀、準(zhǔn)確、公正的根本保證，至于何為根本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能因主觀好惡而定，只能從課程的特質(zhì)出發(fā)尋求最大公約數(shù)。在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部主要領(lǐng)導(dǎo)明確提出要“把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！盵2]按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，必須以學(xué)生為中心辦教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心評(píng)價(jià)教育，以學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么評(píng)判教育的成效，并以此推進(jìn)教育理念、教育實(shí)踐等的系統(tǒng)革新。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題，而對(duì)其起支撐作用的仍然是一些前提性問(wèn)題。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)固然必須遵照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要深刻理解和準(zhǔn)確把握那些寓于其中的前提性問(wèn)題。只有這樣，才能立足于更高的價(jià)值視野運(yùn)用評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而避免經(jīng)驗(yàn)主義和膚淺表象的行為方式。

教學(xué)評(píng)價(jià)既具有針對(duì)教學(xué)過(guò)去時(shí)的診斷功能，也具有指向教學(xué)進(jìn)行時(shí)的激勵(lì)、規(guī)范和導(dǎo)向功能，成為教學(xué)改革創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮及其程度與教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。誠(chéng)然，評(píng)價(jià)體系尤其是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的直接依據(jù)，而教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題則是教學(xué)評(píng)價(jià)的最高裁判者。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)首先要求評(píng)價(jià)者掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是，在評(píng)價(jià)者內(nèi)心深處自覺(jué)或不自覺(jué)地發(fā)揮潛在作用的卻往往是邏輯起點(diǎn)、理念構(gòu)建、基本遵循和價(jià)值取向等前提性問(wèn)題?？陀^、準(zhǔn)確、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅要求評(píng)價(jià)者掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該要求其保持對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題的深刻認(rèn)知。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該注重系統(tǒng)闡釋教學(xué)評(píng)價(jià)的前提性問(wèn)題及其意義。

二、思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題研究現(xiàn)狀的反思

黨的十八大以來(lái)，高校思想政治工作持續(xù)有效推進(jìn)，作為高校思想政治工作主渠道的思想政治理論課教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的新局面，其教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究也取得重要進(jìn)展，不過(guò)也仍然存在發(fā)展“不平衡不充分問(wèn)題”[3]，教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題的理論研究相對(duì)滯后，必須引起高度重視并深刻反思。

大體說(shuō)來(lái)，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果呈現(xiàn)出幾個(gè)突出特點(diǎn)，這就是，評(píng)價(jià)體系研究成為焦點(diǎn)、評(píng)價(jià)方式研究成果豐碩、評(píng)價(jià)主體研究頗受重視、評(píng)價(jià)理念研究有所建樹(shù)。無(wú)疑，這為思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的深入研究提供了有益啟示和借鑒。但是，也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)界對(duì)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題還缺乏系統(tǒng)研究，成果寥若晨星，內(nèi)容涵蓋單一，涉及教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)討論也只是評(píng)價(jià)理念，因而理念研究的先導(dǎo)作用很難充分彰顯。具體地說(shuō)，一是對(duì)于思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)邏輯起點(diǎn)的研究不夠深入，雖然注重了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的具體分析，但更多的是陳述問(wèn)題的客觀存在，而鮮有理論維度的深入思考和對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象各類(lèi)問(wèn)題因果關(guān)系的深刻揭示；二是對(duì)于思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)理念構(gòu)建的研究不夠全面，僅僅涉及的是發(fā)展性理念，這就難以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生整體導(dǎo)向性；三是對(duì)于思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的基本遵循和價(jià)值取向的研究不夠集中，盡管一些成果有所論及，但內(nèi)容分散且論證并不充分，對(duì)關(guān)乎思想政治理論課教學(xué)內(nèi)在規(guī)律和價(jià)值創(chuàng)造的重要問(wèn)題缺乏深度詮釋?zhuān)茨艹浞终宫F(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能。無(wú)疑，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題研究的滯后現(xiàn)象，與新時(shí)代做好思想政治工作和“辦好思想政治理論課”的新要求不相適應(yīng)。

反思思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題研究現(xiàn)狀，是明確思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)研究方向的先決條件，也是增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題研究自覺(jué)性的必然要求。

要著眼于思想政治理論課教學(xué)鑄魂育人的根本任務(wù)推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題研究。教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題，要以推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)、以規(guī)范教學(xué)及其評(píng)價(jià)過(guò)程為著力點(diǎn)、以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心點(diǎn)，注重發(fā)揮雙重引領(lǐng)作用。一是引領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)，使之建立在合目的性和合規(guī)律性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，既實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本目的，又遵循思想政治理論課教學(xué)的特殊規(guī)律，從而促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程更加合理、評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)更趨理性；二是引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)改革創(chuàng)新提供思想方法論導(dǎo)向，使之既把握教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律，又突出思想政治理論課的個(gè)性特征，既重視理論教學(xué)的重要價(jià)值，又重視實(shí)踐教學(xué)的育人功能，既發(fā)揮行之有效的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又融合新技術(shù)提供的新手段，從而促進(jìn)教師增強(qiáng)使命感和自覺(jué)性，使教學(xué)增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力，讓學(xué)生有更多的獲得感。

要著眼于思想政治理論課教學(xué)固本守正的發(fā)展方向推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題研究。教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題，不僅規(guī)定評(píng)價(jià)過(guò)程，使評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用、評(píng)價(jià)結(jié)論的形成等具有價(jià)值理性的自覺(jué)，而且最終影響教學(xué)過(guò)程，在教什么、為何教、怎樣教，以及如何才算教得好等方面為教育者和評(píng)價(jià)者提供統(tǒng)一尺度，從而規(guī)范教學(xué)及其評(píng)價(jià)的行為方式。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展新形勢(shì)和大學(xué)生學(xué)習(xí)方式新變化，對(duì)于思想政治理論課教學(xué)中的一些新情況，諸如重講故事輕講道理、重現(xiàn)象描述輕本質(zhì)闡釋、重教學(xué)形式變革輕理論內(nèi)容傳播、重理論通俗化輕思想準(zhǔn)確性等，教學(xué)評(píng)價(jià)要從應(yīng)然的視角分析問(wèn)題，立足于評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題把脈問(wèn)診、找出癥結(jié)、開(kāi)出藥方。

要著眼于高校思想政治工作質(zhì)量提升工程的內(nèi)生動(dòng)力推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題研究。提升高校思想政治工作質(zhì)量的目標(biāo)任務(wù)之一是“優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)”，迫切需要加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)研究，尤其是要從理論和實(shí)踐、共性和個(gè)性、目的和手段等的結(jié)合上，系統(tǒng)地研究教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題。也就是說(shuō)，要深入審視思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及其成因，系統(tǒng)闡釋思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)基本理念的主要內(nèi)涵及其內(nèi)在邏輯，整體探討思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)基本遵循的深刻意蘊(yùn)及其重要意義，科學(xué)揭示思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向及其實(shí)踐走勢(shì)，從而推進(jìn)“課程育人質(zhì)量提升體系”落地生根，結(jié)出累累果實(shí)。

隨著全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等精神貫徹落實(shí)，高校思想政治工作“做人的工作”的定位成為廣泛共識(shí)，思想政治理論課教學(xué)的理論研究走向深入，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)入理論研究的視線。有的學(xué)者在談?wù)摳咝Ｋ枷胝谓逃|(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)明確提出“指標(biāo)體系的前提”以及“思想政治教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本遵循?！盵4]無(wú)疑，高校思想政治教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的“前提”和“基本遵循”適用于思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)。問(wèn)題在于，對(duì)于這種“前提”和“基本遵循”的理論研究還沒(méi)有形成系統(tǒng)的成果，呈現(xiàn)在我們眼簾的大都是一些“基本原則”，且眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。其實(shí)，“基本原則”并不等于評(píng)價(jià)的前提性問(wèn)題，相對(duì)于評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言它們未必具有先在性，或許其本身就是評(píng)價(jià)體系或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在構(gòu)件。由此表明，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)研究要補(bǔ)齊“短板”，著力研究那些比“基本原則”更深層次、更有價(jià)值引領(lǐng)意義的前提性問(wèn)題。

三、加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題研究的意義

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量反饋的重要方法，反饋的信息固然來(lái)自于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的直接度量，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是基于教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題的深刻思考。中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，思想政治理論課的地位和作用更加凸顯，加強(qiáng)其教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題的理論研究是“健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制”“從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題”[5]的必然要求，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)及其評(píng)價(jià)具有重要意義。

首先，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題研究，有助于做好新時(shí)代高校意識(shí)形態(tài)工作。當(dāng)今世界，意識(shí)形態(tài)看不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)處不在。意識(shí)形態(tài)工作是黨和國(guó)家的一項(xiàng)極端重要的工作，其根本任務(wù)是鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，鞏固全黨全國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，“重中之重是要以堅(jiān)定的理想信念筑牢精神之基，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的自信?！盵6]高校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，思想政治理論課具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，而思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題或是意識(shí)形態(tài)的表現(xiàn)，或由意識(shí)形態(tài)所派生，或與意識(shí)形態(tài)相關(guān)聯(lián)。顯然，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題研究是牢牢掌握高校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)的必然要求，也是“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[1]378地做好高校思想政治工作的必然要求和重要體現(xiàn)。

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是教學(xué)，自然就要檢驗(yàn)“灌輸”思想政治理論知識(shí)的情形，這是高校意識(shí)形態(tài)屬工作的具體體現(xiàn)，并不同于其他知識(shí)性和技能性課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究，要高度關(guān)注如何幫助大學(xué)生樹(shù)立理想信念和提升道德素質(zhì)，以及如何讓大學(xué)生形成鮮明而堅(jiān)定的政治立場(chǎng)；思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的操作過(guò)程則要以促進(jìn)教學(xué)，堅(jiān)守高校意識(shí)形態(tài)陣地，幫助大學(xué)生形成意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的自覺(jué)為旨?xì)w。應(yīng)當(dāng)看到，大學(xué)生理想信念和道德素質(zhì)具有動(dòng)態(tài)性和共生性，并且往往受制于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的復(fù)雜局面。動(dòng)態(tài)性表明大學(xué)生可能向著不同的方向發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)必須作出準(zhǔn)確的價(jià)值考量；共生性表明大學(xué)生同時(shí)受著積極和消極兩個(gè)方面的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)必須強(qiáng)化積極影響的正能量。這正是思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持課程意識(shí)形態(tài)屬性的具體要求，也是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的一道重要防線。

其次，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題研究，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。思想政治理論課是我國(guó)大學(xué)生的必修課，是彰顯社會(huì)主義大學(xué)特質(zhì)“最鮮亮的底色?！盵7]作為人才培養(yǎng)的“主干渠道”和“三觀”教育的“核心課程”，其在全面貫徹落實(shí)黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中意義重大、不可替代。說(shuō)到底，思想政治理論課的重要使命就是解決好培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。與此相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然指向的是一門(mén)或幾門(mén)課程，但歸根到底其指向的不是物而是人，是做人的工作，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。由此，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)起主導(dǎo)作用的是目的理性而不是工具理性，不能滿足于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)性層面，必須從評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題的高度深入思考，關(guān)注教學(xué)目的的價(jià)值意義，檢驗(yàn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)程度，為發(fā)揮課程的育人功能提供保證機(jī)制。

課程是立德樹(shù)人的核心，課堂是立德樹(shù)人的陣地。大力推進(jìn)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，首當(dāng)其沖的是“思政課程”的課堂教學(xué)改革；實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，理所當(dāng)然地要求思想政治理論課把提高學(xué)生思想政治素質(zhì)與傳播思想政治理論結(jié)合起來(lái)。這是由立德樹(shù)人的根本任務(wù)決定的，也是教學(xué)評(píng)價(jià)所必須遵循的。只要思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)研究基于教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題深度思考，就能夠提供科學(xué)制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)形成全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的質(zhì)量意識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

最后，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題研究，有助于解決其教學(xué)評(píng)價(jià)中的突出問(wèn)題。面對(duì)信息技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代，思想政治理論課教學(xué)取得學(xué)生滿意的教學(xué)效果并非易事，教學(xué)的目的要求與教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)之間仍然存在一定反差，迫切需要教學(xué)評(píng)價(jià)為化解矛盾提供思想先導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)。審視現(xiàn)實(shí)，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)中不同程度存在的視角不夠辯證、體系莫衷一是、方法缺乏個(gè)性、手段相對(duì)陳舊等問(wèn)題，都與教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題上缺乏共識(shí)或認(rèn)識(shí)不全面具有某種關(guān)聯(lián)。加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題研究，揭示評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等與評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題之間的因果制約關(guān)系，對(duì)于充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量和水平具有積極推動(dòng)作用。

習(xí)近平指出：“問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源?！盵8]思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究應(yīng)該樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，在對(duì)思想政治理論課教學(xué)及其評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題深入思考的過(guò)程中準(zhǔn)確把握理論邏輯和實(shí)踐邏輯，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題研究，為教學(xué)評(píng)價(jià)把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性、增強(qiáng)實(shí)效性提供思想先導(dǎo)，為教學(xué)改革創(chuàng)新，增強(qiáng)思想性、理論性和親和力、針對(duì)性提供價(jià)值遵循，進(jìn)而推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思想政治理論課、教師認(rèn)真講好思想政治理論課、學(xué)生積極學(xué)好思想政治理論課的新局面。