王 丹，沈友青

(湖北第二師范學(xué)院 體育學(xué)院，武漢 430205)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。2014年教育部出臺(tái)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)1》)中第一次提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。體育學(xué)科的核心素養(yǎng)包括體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)三個(gè)維度，具體劃分為6個(gè)要素即：體育情感與體育品格、運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康知識(shí)與健康行為[2]。2020年4月27日，中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于全面深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)2》)，意味著要讓體育融入教育，回歸本源，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果，讓教育與體育各自的優(yōu)勢(shì)完美合作。而實(shí)際上不少聲音反饋“學(xué)生學(xué)了12年的體育沒(méi)能掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”、“學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課”，等等。習(xí)近平在2021年的兩會(huì)上指出：有高質(zhì)量的教師，才能有高質(zhì)量的教育。高質(zhì)量、高水平、全方位的學(xué)生健康素養(yǎng)生成對(duì)新時(shí)代體育教師教育提出了更高的要求[3]，面向21世紀(jì)的體育教學(xué)同樣要轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心，為了更好地適應(yīng)未來(lái)的體育與健康教育，在培育體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，可以有效地發(fā)揮“PDCA周期”的功能，首先設(shè)定一個(gè)明確的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)這個(gè)目標(biāo)探究專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體應(yīng)該采取哪些方法和策略，構(gòu)建檢查和評(píng)價(jià)專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)體系，在實(shí)施的過(guò)程中不斷改進(jìn)不利于專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法策略，從而不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“體教融合”教育理念

《意見(jiàn)2》指出：樹立健康第一的教育理念，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，完善體育賽事體系，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[4]。體育首先是教育，然后才是各種運(yùn)動(dòng)。學(xué)校體育可以充分發(fā)揮體教融合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“教會(huì)、勤練、常賽”的形式，模擬不同階段學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，讓學(xué)生能積極地參與體育運(yùn)動(dòng)，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。而不是將一些有特長(zhǎng)的體育人才從校園體育中剝離出去，進(jìn)行專門的體育訓(xùn)練，導(dǎo)致體育生文化知識(shí)匱乏；而有一部分學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)接受了十幾年體育教育，有的甚至都不會(huì)正確的跑步姿勢(shì)，更不用談?wù)莆湛梢耘惆橐簧脕?lái)鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目了。更有一部分中小學(xué)學(xué)霸們身體素質(zhì)極差，更有甚者站立時(shí)間稍長(zhǎng)就會(huì)暈倒。從學(xué)校層面來(lái)講，“體教融合”就是要德智體美勞五育并舉，共同完成培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的任務(wù)，體育老師應(yīng)該有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)，注重為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)品格高尚的健康人，通過(guò)“教會(huì)、勤練、常賽”的組織形式使學(xué)生在努力讀書的同時(shí)也能夠積極參與體育運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣、積極參與校內(nèi)外體育鍛煉、不斷增強(qiáng)體質(zhì)、錘煉意志，做體魄強(qiáng)健且文明的文化人。

三、 體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)PDCA周期策略

只有體育老師對(duì)體育知識(shí)的掌握達(dá)到一定的境界，才能夠在實(shí)際教學(xué)中準(zhǔn)確無(wú)誤引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)[5]。新時(shí)代的未來(lái)中小學(xué)體育教師，如何通過(guò)大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)體育教育學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)呢？為了有效精準(zhǔn)把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，掌握“PDCA周期”培養(yǎng)每一位體育教師不可或缺的能力。

1.計(jì)劃(Plan)：結(jié)合專業(yè)核心素養(yǎng)要求，制定“體”“教”融合一體化的人才培養(yǎng)方案，寓教于體，寓體于教，“體”、“教”相融。

專業(yè)核心素養(yǎng)是專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的核心指導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)，貫穿大學(xué)四年培育全過(guò)程，是專業(yè)教師教育教學(xué)的中心，專業(yè)人才培養(yǎng)方案圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)提升進(jìn)行修訂，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置、課程大綱、課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐的安排等各項(xiàng)內(nèi)容，均應(yīng)圍繞培育核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)而展開。根據(jù)學(xué)校核心素養(yǎng)內(nèi)容與培育舉措，本專業(yè)設(shè)計(jì)了“反向設(shè)計(jì)、正向施工”建構(gòu)體系框架(如圖1)

圖1 體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)提升實(shí)施路徑圖

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)納入到體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、實(shí)踐、教育教學(xué)、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等環(huán)節(jié)支撐核心素養(yǎng)的達(dá)成。切實(shí)將核心素養(yǎng)教育通過(guò)養(yǎng)成教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，全員、全過(guò)程、全方位地融入到課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人才培養(yǎng)工作中。

核心素養(yǎng)的提出，體育與健康課程的知識(shí)觀和教學(xué)觀同樣也必須發(fā)展轉(zhuǎn)型：從以前的向?qū)W生進(jìn)行“體育知識(shí)、技術(shù)的傳遞”轉(zhuǎn)型到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“體育知識(shí)、技能的建構(gòu)”；從重視專業(yè)教師的教到重專業(yè)學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心的教育教學(xué)；從只注重專業(yè)學(xué)生掌握的“雙基論”到更注重培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的“實(shí)踐能力”。同時(shí)，按照體教融合“教會(huì)、勤練、常賽”的要領(lǐng)，合理設(shè)計(jì)每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)單元、每個(gè)教學(xué)內(nèi)容也是每個(gè)專業(yè)老師必須完成好的重要任務(wù)。以前的體育教學(xué)更多的是注重學(xué)生對(duì)單個(gè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，習(xí)慣于將技術(shù)從比賽場(chǎng)景中剝離出來(lái)，使學(xué)生在分解的步驟中學(xué)習(xí)技術(shù)，枯燥、乏味的單個(gè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，所以學(xué)生對(duì)體育技術(shù)的學(xué)習(xí)很大程度上是學(xué)于課堂止于課堂，從而導(dǎo)致很多的學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課。通過(guò)組織學(xué)生參加比賽，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)技術(shù)，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生“與人合作、創(chuàng)造思維、團(tuán)隊(duì)精神”。所以，通過(guò)制定“體”“教”融合一體化的人才培養(yǎng)方案，體育教學(xué)要把“學(xué)、練、賽”有機(jī)結(jié)合，做好全面規(guī)劃，讓學(xué)生明確為什么學(xué)技術(shù)、怎么學(xué)技術(shù)、如何用技術(shù)，方能起到事半功倍的效果。

2.實(shí)施(Do)：分解體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)，通過(guò)多種途徑實(shí)施，使專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

充分發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)、教研室、課程組等基層教學(xué)組織的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化教師的主體意識(shí)和責(zé)任義務(wù)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)、課程性質(zhì)，通過(guò)集體備課、集體研討、教研教改等多種活動(dòng)方式，明晰各類課程主要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中組織實(shí)施，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

新時(shí)代體育教師應(yīng)當(dāng)具備完整的健康理論知識(shí)、科學(xué)的健康健身技巧、有效的健康提升手段與傳授健康運(yùn)動(dòng)技能的能力。[6]為了適應(yīng)新時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，第一，體育老師除了要教會(huì)學(xué)生體育與健康知識(shí)、技能，引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)多練以外，還要借助各種競(jìng)賽讓學(xué)生完成體育與健康知識(shí)、技能的建構(gòu)。第二，體育老師要引導(dǎo)學(xué)生形成體育與健康課程學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)同精神，在實(shí)際體驗(yàn)中互教互學(xué)。第三，體育老師要從深層學(xué)習(xí)(運(yùn)用思考力等素養(yǎng)與能力進(jìn)行的學(xué)習(xí))的角度認(rèn)真進(jìn)行體育與健康課程教學(xué)設(shè)計(jì)：在教會(huì)的過(guò)程中讓學(xué)生明白體育知識(shí)要“知曉什么”、學(xué)習(xí)技術(shù)“能做什么”；勤練的過(guò)程中要明確培養(yǎng)哪些“關(guān)鍵能力”；常賽的過(guò)程中要鍛煉問(wèn)題解決能力，等等。

新時(shí)代的教育事業(yè)對(duì)老師的要求越來(lái)越高，為了全面培養(yǎng)體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)，現(xiàn)將培養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行如下分解(表1)。

表1 體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)提升指標(biāo)分解

3.檢查(Check)：構(gòu)建體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)達(dá)成的評(píng)價(jià)體系，檢查核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

體教融合是體育課程教訓(xùn)的一種發(fā)展趨勢(shì)[7]，充分挖掘體育與健康課程的育人價(jià)值，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而體育教師是體育與健康課程的教授者，也是學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)者，所以培養(yǎng)體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)，提升后備體育師資培養(yǎng)質(zhì)量是勢(shì)在必行的。制訂體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，完善教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)，構(gòu)建以核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)的成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系，使專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)、改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)有效運(yùn)行。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需把握幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變觀念，作為未來(lái)的體育老師必須要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；第二，師德規(guī)范，有教育情懷，能夠“以體育人”的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求專業(yè)學(xué)生；第三，培養(yǎng)科學(xué)理性的思維，積極掌握專業(yè)知識(shí)，具有批判性思維，理性分析體育與健康課程中的一些問(wèn)題和現(xiàn)象；第四，知行合一，能夠在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，并能積極創(chuàng)新。

4.改進(jìn)(Act)：逐步完善體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，不斷提升體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

對(duì)體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果進(jìn)行全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，持續(xù)改進(jìn)，不斷提升體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

為了順應(yīng)21世紀(jì)新時(shí)代的要求，培養(yǎng)高質(zhì)量體育教育專業(yè)人才，在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，可以通過(guò)制定“體”“教”融合一體化的人才培養(yǎng)方案、多種途徑落實(shí)體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)、構(gòu)建體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)達(dá)成的評(píng)價(jià)體系、持續(xù)改進(jìn)，從而引導(dǎo)體育教育專業(yè)學(xué)生不斷形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人格品質(zhì)和專業(yè)關(guān)鍵能力。