大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)隱性課程設(shè)計(jì)行動(dòng)研究

劉佳佳，黃彥紅

(安徽工程大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

2020年10月18日，新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》發(fā)布(下文簡(jiǎn)稱《指南》)，它不僅繼承了大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性和工具性特點(diǎn)，而且課程內(nèi)容趨向縱深發(fā)展，更具有廣度和深度。其中，它最大的特色是：課程思政與教師發(fā)展，新版指南聚焦信息化和智能化新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)課程的新使命，把提高學(xué)生的“思辨能力”作為教學(xué)目標(biāo)之一，并且將提高學(xué)生的“綜合文化素養(yǎng)”作為對(duì)社會(huì)能力維度的描述寫(xiě)進(jìn)了大綱，重視對(duì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使其服務(wù)于教學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)是由選定的教材、授課的教師、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、英語(yǔ)課外活動(dòng)及學(xué)生等要素組成的，筆者主要探討并分析三個(gè)層面的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的隱性課程: 口語(yǔ)教材、口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)以及口語(yǔ)課外活動(dòng)[1]，并嘗試通過(guò)行動(dòng)研究的方法探索口語(yǔ)課程的有效教學(xué)模式。

1 研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法。筆者在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)狀實(shí)施特定的教學(xué)手段下的教學(xué)模式框架，在期間進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、觀察、總結(jié)、反思等，利用數(shù)據(jù)不斷進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，再根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整下一階段的行動(dòng)方案，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)水平和研究能力。

2 研究對(duì)象

筆者所在學(xué)校規(guī)定學(xué)生在英語(yǔ)四級(jí)考試合格后，可以根據(jù)個(gè)人意愿自由選擇大英模塊課程，其中英語(yǔ)口語(yǔ)課程是模塊課程之一。筆者作為該課程教師，以口語(yǔ)模塊班1個(gè)自然班的學(xué)生為研究對(duì)象，2018—2019學(xué)年第一學(xué)期，每周一次課，每次3課時(shí)，每課時(shí)45 min，共計(jì)10周；2018—2019年第二學(xué)期，每周一次課，每次2課時(shí)，每課時(shí)45 min，共計(jì)12周；2019—2020學(xué)年第一學(xué)期，每周一次課，每次2課時(shí)，每課時(shí)45 min，共計(jì)12周。研究時(shí)間從2018年9月至2020年1月，其中2018—2019學(xué)年第一學(xué)期為第一個(gè)行動(dòng)階段，2018—2019年第二學(xué)期為第二個(gè)行動(dòng)階段，2019—2020學(xué)年第一學(xué)期為第三個(gè)行動(dòng)階段，總共歷時(shí)3個(gè)學(xué)期。筆者嘗試在該實(shí)驗(yàn)班采用情感教育教學(xué)和多方位隱性課程設(shè)計(jì)教學(xué)的模式，所使用的教材是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新世紀(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》。

2.1 最初的觀察與研究

在開(kāi)學(xué)第一周，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)水平前測(cè)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總體口語(yǔ)水平偏低，發(fā)音、語(yǔ)法和表達(dá)錯(cuò)誤較多，并且中國(guó)式英語(yǔ)痕跡非常明顯。由于大部分學(xué)生是第一次站在講臺(tái)上進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，很多學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)緊張、自信心不足、肢體語(yǔ)言匱乏，他們普遍存在語(yǔ)言焦慮、自卑心理等負(fù)面情感。對(duì)此，筆者做了問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：1)93.8%的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)感興趣，迫切希望提高聽(tīng)力水平，認(rèn)為心理焦慮、害羞或性格內(nèi)向是影響口語(yǔ)表達(dá)的重要因素；2)88.7%的學(xué)生反應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程“說(shuō)練”的機(jī)會(huì)太少，希望口語(yǔ)課堂能夠提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)以提高口語(yǔ)水平；3)38.1%的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教師提出情感方面的要求，希望教師多鼓勵(lì)、關(guān)注學(xué)生；4)只有9.7%的學(xué)生認(rèn)為自己口語(yǔ)能力較強(qiáng)，表達(dá)流利，49.2%的學(xué)生認(rèn)為自己口語(yǔ)能力較弱；5)97%的學(xué)生希望上課模式輕松、新穎、有趣，能夠和新同學(xué)、教師成為好朋友；6)學(xué)生喜歡的口語(yǔ)活動(dòng)：45%的學(xué)生喜歡演講，90.5%的學(xué)生喜歡話劇表演，68.3%的學(xué)生喜歡雙人對(duì)話(pair-work)，57%的學(xué)生喜歡小組活動(dòng)(group-work)。

2.2 研究問(wèn)題的確立

筆者試圖通過(guò)行動(dòng)研究具體解決以下問(wèn)題：

1)如何針對(duì)理工科大學(xué)生的特點(diǎn)和需求開(kāi)展口語(yǔ)課堂的隱性教學(xué)？

2)通過(guò)有計(jì)劃、有目的性的情感教育教學(xué)以及隱性課程教學(xué)與策略干預(yù)，是否可以提高大學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力？

3)伴隨教師行動(dòng)方案的調(diào)整，接受隱性課程教學(xué)模式的學(xué)生是否會(huì)因?yàn)椴呗缘母深A(yù)，有效的提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平？

3 總體行動(dòng)方案

2018—2019學(xué)年第一學(xué)期為第一行動(dòng)階段：根據(jù)情感教育教學(xué)與隱性課程理論，筆者建構(gòu)了基于情感教育理論的口語(yǔ)課程的隱性資源，設(shè)計(jì)若干隱性課程，收集數(shù)據(jù)并反思第一輪行動(dòng)結(jié)果；2018—2019年第二學(xué)期為第二行動(dòng)階段：改進(jìn)教學(xué)方法與手段，觀察結(jié)果并反思；2019—2020學(xué)年第一學(xué)期為第三行動(dòng)階段：通過(guò)隱性分層教學(xué)融入課程思政與思辨能力培養(yǎng)的元素，完善新教學(xué)模式。筆者在該階段運(yùn)用了“社群運(yùn)營(yíng)”的方法進(jìn)行學(xué)生自律、他律行為習(xí)慣的影響及培養(yǎng)。

3.1 行動(dòng)干預(yù)的第一階段

根據(jù)學(xué)期初發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者翻閱了研究大學(xué)英語(yǔ)隱性課程的相關(guān)文獻(xiàn)，隱性課程主要包括三個(gè)層面[2]:第一是物質(zhì)層面的隱性課程，包括校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和人文景觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。第二是制度層面的隱性課程，是指學(xué)校的一些成文或不成文的制度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的間接、內(nèi)隱的影響。第三是精神層面的隱性課程，比如某些思想觀點(diǎn)、校內(nèi)人際關(guān)系以及校風(fēng)等。因筆者設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)研究，所以主要探討物質(zhì)層面及精神層面的隱性課程教學(xué)，制度層面的隱性課程不予考慮。除此之外，筆者認(rèn)為情感教育與隱性課程的設(shè)計(jì)教學(xué)是密切相關(guān)的，它們互相影響，互相滲透。Krashen[3]認(rèn)為情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入有著過(guò)濾的作用，對(duì)學(xué)習(xí)者接收輸入的量起決定作用，他把情感因素分為三類：1)動(dòng)機(jī)高的學(xué)習(xí)者一般學(xué)的更好；2)自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更容易成功；3)焦慮程度越低越有利于第二語(yǔ)言習(xí)得，其中課堂焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素。雖然筆者已經(jīng)在理工科這一特殊群體大學(xué)生中實(shí)踐情感教育應(yīng)用教學(xué)，并初有成效[4-5]。但筆者的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上屬于顯性教學(xué)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到隱性課程的重要性，而口語(yǔ)課堂實(shí)施的主要是任務(wù)型教學(xué)，更加注重具體情境的說(shuō)練與實(shí)踐應(yīng)用，選課的大學(xué)生也主要沖著這一點(diǎn)而來(lái)。所以，把隱性課程因素及情感教育教學(xué)融會(huì)貫通并加以實(shí)踐，即隱性課程體現(xiàn)情感教育，情感教育隱涵于隱性課程，由此設(shè)計(jì)情感教育基礎(chǔ)之上的隱性課程，口語(yǔ)課程的效果應(yīng)該會(huì)更好?；谶@兩方面的考慮，筆者針對(duì)本學(xué)期的教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了以下策略調(diào)整。

1)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行美化環(huán)創(chuàng)，創(chuàng)建良性物質(zhì)環(huán)境。教室主要承載了物質(zhì)形態(tài)上的隱性課程[1]。筆者建議學(xué)生在教室四周墻上張貼他們自制的英語(yǔ)版小報(bào)，這樣既可以充當(dāng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的資料與道具，又能拓寬學(xué)生的思維與視野?？谡Z(yǔ)不同于大學(xué)英語(yǔ)課堂，需要進(jìn)行各種各樣的模擬練習(xí)——pair work, group work, personal speech等。筆者根據(jù)每堂課的主題采用了多種座位編排方式，以促進(jìn)學(xué)生之間的深入了解。例如，如果某次課堂有小組辯論，則采用“豎排列隊(duì)小組排列法”；話劇演出則采用“團(tuán)隊(duì)圓圈排列法”；如果某次課堂沒(méi)有特殊活動(dòng)，則采用“隨機(jī)抽簽法”，目的在于通過(guò)不同的座位編排，保證每位同學(xué)的搭檔都是不同的，充滿新鮮感。雖然大家來(lái)自不同的專業(yè)，卻通過(guò)口語(yǔ)課堂迅速的熟識(shí)起來(lái)，甚至結(jié)交成為好朋友。這種情感上的鏈接非常有效的推動(dòng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展以及情景模擬訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

2)充分利用線上資源，實(shí)施多樣化的教學(xué)手段。筆者除了教授教材知識(shí)以外，還運(yùn)用了很多其他教學(xué)工具與手段以創(chuàng)設(shè)活潑輕松、師生協(xié)作的課堂教學(xué)模式。每?jī)芍苡幸淮沃黝}類的學(xué)生演講——對(duì)于如何進(jìn)行主題演講，筆者首先對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與培訓(xùn)，然后給予一周的時(shí)間準(zhǔn)備。筆者給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，并在結(jié)束后打分。

信息化資源在隱性課程教學(xué)方面有著重要的功能。筆者每?jī)芍懿シ乓淮味绦∮耙曇曨l或時(shí)事新聞熱點(diǎn)(即演講與視頻評(píng)論交替進(jìn)行)，然后要求學(xué)生針對(duì)該視頻或新聞，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行即興討論、發(fā)表意見(jiàn)。譬如，筆者根據(jù)網(wǎng)上流行的辭職信“世界這么大，我想去看看”，“老人跌倒，該不該扶”等熱點(diǎn)問(wèn)題，筆者組織了小組辯論，并由學(xué)生選出“最佳辯手”，全班學(xué)生給予“花式掌聲”(由課代表設(shè)計(jì)，混合有節(jié)奏的鼓掌與課桌的敲擊聲)，以表祝賀。同時(shí)，筆者也會(huì)結(jié)合課本內(nèi)容挑選一些國(guó)外影視作品或國(guó)際新聞，針對(duì)剪輯片段，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的開(kāi)放式討論與問(wèn)答。該活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的同時(shí)，傳播正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，形成積極的情感態(tài)度和良好的個(gè)性品格。筆者盡力通過(guò)多樣化的課堂幫助學(xué)生強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)中國(guó)文化自信，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生社會(huì)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及參與的積極性，筆者對(duì)于課堂活動(dòng)均采用“分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲”及“加分制”。即筆者準(zhǔn)備一份名單，針對(duì)主動(dòng)參與話題討論等模擬訓(xùn)練的學(xué)生，在每堂課空格里劃勾，在課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)欄目里計(jì)分。針對(duì)小組活動(dòng)，自愿做組長(zhǎng)的同學(xué)的分?jǐn)?shù)將乘以系數(shù)1.1，其他同學(xué)系數(shù)為1，并且筆者會(huì)針對(duì)學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行講解、辨析及鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重情感因素對(duì)教學(xué)的影響。學(xué)生參與的積極性大大提高，出現(xiàn)每個(gè)活動(dòng)都爭(zhēng)搶回答，甚至話題討論還沒(méi)結(jié)束就舉手的情景。

3)創(chuàng)建良性師生關(guān)系循環(huán)流。筆者在教學(xué)過(guò)程中本著“人為本”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。在口語(yǔ)課堂上，筆者做了以下幾點(diǎn)來(lái)改善師生之間的互動(dòng)關(guān)系。首先，課堂座位每周都進(jìn)行刻意編排，讓更多的學(xué)生可以互動(dòng)起來(lái)、流動(dòng)起來(lái)，這樣有助于放松上課的緊張情緒。其次，筆者主要通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)，鏈接與學(xué)生之間的情感。即第一學(xué)期第一周組織了“icebreaker”活動(dòng)，幫助學(xué)生之間迅速熟識(shí)起來(lái)的同時(shí)，隱性評(píng)估了學(xué)生口語(yǔ)水平，形成對(duì)學(xué)生口語(yǔ)技能的初步了解。具體做法如下：每位同學(xué)(包括筆者)在一張紙上寫(xiě)上自己的英文名字，然后教師把紙條收上來(lái)，把順序打亂，再隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生(筆者也會(huì)發(fā)到一張)，確保每位學(xué)生拿到的都是寫(xiě)著另一位學(xué)生名字的紙張。然后所有學(xué)生站起來(lái)，通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話詢問(wèn)并最終找到自己手里持有紙張上名字的同學(xué)，然后采訪對(duì)方兩個(gè)問(wèn)題：你喜歡的事情有哪些？你不喜歡的事情有哪些？最后把答案記錄在印有對(duì)方名字的紙張上。在整個(gè)過(guò)程之中，每人有一次采訪別人的機(jī)會(huì)，有一次被同學(xué)采訪的機(jī)會(huì)。采訪全部結(jié)束后，讓學(xué)生歸位。筆者首先介紹自己手里的紙張: “Good morning everyone! This is Aaron. He likes basketball and guitar. He doesn’t like Physics.”然后，Aaron來(lái)到講臺(tái)上，向全班學(xué)生介紹他手上紙張名字的同學(xué)“Sarah”，當(dāng)Aaron介紹Sarah時(shí)，筆者在寫(xiě)有Aaron的紙張上記錄他的口語(yǔ)技能(譬如：發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯、口語(yǔ)的流利度等)。然后，筆者從Aaron手上收取寫(xiě)有名字Sarah的紙張，當(dāng)Sarah介紹下一位同學(xué)時(shí)，筆者在該紙張上記錄Sarah的口語(yǔ)技能，以此循環(huán)至結(jié)束。該活動(dòng)設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)“自我介紹”項(xiàng)目的創(chuàng)新，筆者參與其中，拉近與學(xué)生距離的同時(shí)，能夠迅速熟記每位學(xué)生的名字。對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)樯现v臺(tái)介紹的是同學(xué)而不是自己，心理放松、壓力小，整個(gè)活動(dòng)氣氛輕松、愉快，這種形式為學(xué)生營(yíng)造了良好的“集體感”，為以后口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

4)開(kāi)辦課外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的自我價(jià)值體驗(yàn)。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)新舊知識(shí)之間有鏈接，才能建構(gòu)所學(xué)到知識(shí)[6]。筆者在學(xué)期末開(kāi)展role-play活動(dòng)，設(shè)置為一學(xué)期口語(yǔ)學(xué)習(xí)的匯報(bào)演出?；顒?dòng)總體由筆者指導(dǎo)，班級(jí)共30名同學(xué)，根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解，按照男女均衡、性格活潑和內(nèi)向的學(xué)生均衡搭配原則分為六組，每組成員共同合作完成小組話劇活動(dòng)，這樣既減少任務(wù)壓力與挫折感，又能創(chuàng)造合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。該學(xué)期共10周，話劇表演定在第9周。作為檢查手段，筆者擬定“話劇計(jì)劃表”如下：在第2周確定六組的具體人員，要求學(xué)生第4周確定劇本名稱，第5周上交劇本，第6周確定道具清單并上交，第7、8周留作排練時(shí)間，第9周正式演出。這樣的運(yùn)作順序保證每組成員均能夠按計(jì)劃協(xié)作完成任務(wù)，進(jìn)而保障話劇活動(dòng)有條不紊的開(kāi)展及順利的實(shí)施。每組成員可以根據(jù)自己的語(yǔ)言水平、興趣愛(ài)好、性格特征及角色分配來(lái)共同協(xié)商選擇喜好的劇本進(jìn)行演繹。話劇排演促使學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媽哟?，引?dǎo)學(xué)生從開(kāi)放、多元的視角看待問(wèn)題，由此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化、協(xié)作化。

5)評(píng)價(jià)方式個(gè)性化。學(xué)期初始，筆者通過(guò)課堂觀察、課下單獨(dú)找學(xué)生溝通建立學(xué)生個(gè)人信息檔案，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者的考核方案采取平時(shí)成績(jī)占70%，期末考試占30%的模式。平時(shí)成績(jī)是形成性評(píng)價(jià)的分值來(lái)源，包括：routine performance(30%), class report(20%), oral play(20%)三大部分，其中routine performance包括三個(gè)小項(xiàng)：class attendance(10%), classroom performance (10%), attitudes & habits (10%)。并且筆者在第1周的課堂便告知全班學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，意識(shí)到平時(shí)表現(xiàn)的重要性。

3.2 觀察與反思

令筆者感到高興的是，學(xué)生的課堂配合與參與度都比較高。學(xué)期末針對(duì)該課程問(wèn)卷調(diào)查并征求學(xué)生的意見(jiàn)。通過(guò)反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)2018—2019年第1學(xué)期的教學(xué)中存在以下問(wèn)題：1)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)慢熱，大約在開(kāi)課后第3周才開(kāi)始完全放的開(kāi)，進(jìn)而生生之間，師生之間達(dá)到比較理想的輕松、和諧的教學(xué)與學(xué)習(xí)狀態(tài)；2)有的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者選取演講內(nèi)容偏僻，導(dǎo)致很多同學(xué)聽(tīng)不懂；如果演講者互動(dòng)性較弱，其他同學(xué)在沒(méi)有剛性要求的前提下參與度低、不配合。這說(shuō)明檢查手段的缺失，導(dǎo)致教師難以知曉學(xué)生的投入程度及習(xí)得效果。3)話劇劇本選擇不夠理想，導(dǎo)致有的學(xué)生體驗(yàn)度低，選擇好劇本的小組明顯收獲更多的自信心與價(jià)值感。當(dāng)初，要求小組自選話劇題目的初衷是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)劇本的自我評(píng)價(jià)能力以及創(chuàng)作劇本、改編劇本的語(yǔ)言掌控能力。后來(lái)筆者了解到，負(fù)責(zé)選劇本的只是個(gè)別同學(xué)，選的時(shí)候并未認(rèn)真閱讀，沒(méi)有考慮角色分配、話語(yǔ)分配的比例，隨意性比較大， 未能達(dá)到設(shè)想的目標(biāo)。其負(fù)面結(jié)果是，學(xué)生挑選的劇本不夠典型，可表演性弱，對(duì)口語(yǔ)水平要求較高，但通常學(xué)生水平達(dá)不到，導(dǎo)致一個(gè)組的成員在臺(tái)上表演，其他同學(xué)茫然不知?jiǎng)∏椤?)由于模塊課學(xué)生均來(lái)自不同專業(yè)，無(wú)論課堂還是課下的小組活動(dòng)都存在組內(nèi)聯(lián)系頻繁，組間聯(lián)系較少的問(wèn)題。學(xué)期末征求意見(jiàn)與建議表上，47.6%的學(xué)生反應(yīng)同學(xué)之間課下聯(lián)系少，希望能夠加強(qiáng)聯(lián)系。

4 行動(dòng)干預(yù)的第二階段

4.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1)筆者在前期問(wèn)卷調(diào)研中發(fā)現(xiàn)“93.8%的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)感興趣，迫切希望提高聽(tīng)力水平，認(rèn)為心理焦慮、害羞或性格內(nèi)向是影響口語(yǔ)表達(dá)重要因素”，筆者覺(jué)得需要進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的情感鏈接。相比較第1學(xué)期，在第2學(xué)期第2周的課堂，筆者設(shè)計(jì)了“活動(dòng)周(Function Week)”——學(xué)生可自帶零食與其他同學(xué)一起分享，并以小組形式編排了各類英文節(jié)目(在第一周便告知學(xué)生該活動(dòng)，以小組報(bào)名順序優(yōu)先確定節(jié)目單)。包括情景短劇、吉他彈唱、舞蹈、朗誦等，保證節(jié)目單豐富，避免單一、重復(fù)。筆者坐在學(xué)生中間一起觀看節(jié)目，并且筆者也帶了自制的杯子蛋糕、餅干等分給學(xué)生品嘗，該活動(dòng)運(yùn)用了積極情感教育策略，降低了課堂情感焦慮程度，提高了小組團(tuán)隊(duì)合作的能力和師生粘性。

2)在演講時(shí)，為了照顧不同層次的學(xué)生都能聽(tīng)懂，要求學(xué)生使用PPT輔助。并且演講內(nèi)容需要提前一周與筆者通過(guò)線上形式(郵箱、QQ群)進(jìn)行溝通，確定演講題目與內(nèi)容，這樣既可以讓教師了解學(xué)生準(zhǔn)備的程度，又可以讓教師了解學(xué)生在演講時(shí)存在的困難，以便于筆者上課時(shí)能夠有的放矢的進(jìn)行引導(dǎo)。演講結(jié)束時(shí)，由筆者及一名學(xué)生同時(shí)給予評(píng)分及評(píng)價(jià)，其中學(xué)生評(píng)委需要用英語(yǔ)給予多方位的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)具體內(nèi)容須涵蓋優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀其他同學(xué)的演講內(nèi)容，從中汲取有價(jià)值的建議，將其結(jié)合到自己的演講中去，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過(guò)評(píng)分及評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)促使同學(xué)們重視演講，提高演講質(zhì)量。

3)在第10周各組選定劇本后，筆者找每組組長(zhǎng)談話，了解并記錄每個(gè)組員的動(dòng)態(tài)與心理狀況，尤其是每組里不配合或積極性差的組員。筆者相信正面管教的理論“只有感覺(jué)好，才能做的好”[7]，通過(guò)“錯(cuò)誤行為目的表”找到學(xué)生挑戰(zhàn)行為背后的心理動(dòng)機(jī)，學(xué)生意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤目的，因?yàn)檫@些目的是建立在潛藏的信念之上的。當(dāng)教師能夠處理學(xué)生行為背后的信念，而不是只處理學(xué)生的行為時(shí)，效果將是顯著的。筆者識(shí)別這類學(xué)生的錯(cuò)誤目的和觀念可能有以下兩個(gè)：尋求過(guò)度關(guān)注——只有得到你的關(guān)注，我才有歸屬感；認(rèn)為自己能力不夠——不可能有所歸屬，我放棄。在之后的課堂活動(dòng)中，筆者為這些積極性弱的學(xué)生不著痕跡地提供更多的機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，并給予鼓勵(lì)，貫徹小組合作學(xué)習(xí)的理念并進(jìn)行相應(yīng)的方法指導(dǎo)，讓他們真切感受到筆者不帶任何評(píng)判地重視他們、非常欣賞他們的課堂表現(xiàn)，通過(guò)鼓勵(lì)，教會(huì)學(xué)生犯錯(cuò)誤只是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而不是感到羞恥的事情，收到鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)自愛(ài)并能體會(huì)自我價(jià)值感和歸屬感。

4)深度挖掘口語(yǔ)課堂之外的隱性課程——定期舉辦QQ群線上口語(yǔ)活動(dòng)，做到線上線下相結(jié)合。筆者覺(jué)得可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利來(lái)加強(qiáng)課下學(xué)生之間的互動(dòng)與聯(lián)系。即線上網(wǎng)絡(luò)與線下課堂相結(jié)合。筆者在第二個(gè)學(xué)期建立班級(jí)QQ群，以此作為同學(xué)之間，師生之間互通信息及練習(xí)口語(yǔ)的陣地。參照英語(yǔ)聊天室的模式，每周組織一次線上英語(yǔ)沙龍，由公告給出一個(gè)話題，筆者主持，進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)一小時(shí)的辯論，考慮到有的學(xué)生害羞、放不開(kāi)的心理，可自愿選擇匿名或?qū)嵜M(jìn)行辯論。QQ群氣氛因此熱情高漲，并且在辯論開(kāi)始之前以及結(jié)束之后都有發(fā)紅包、搶紅包的小游戲來(lái)調(diào)動(dòng)氣氛，玩中學(xué)，學(xué)中玩，使學(xué)生在輕松的氛圍中，不受拘束地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。每周定期的線上英語(yǔ)沙龍活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的線下英語(yǔ)角，空間上、時(shí)間上靈活性與自由度更高，是大學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介鍛煉口語(yǔ)表達(dá)、個(gè)性抒發(fā)的大好機(jī)會(huì)。該活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、融洽師生關(guān)系方面起到了巨大的作用，而網(wǎng)絡(luò)模擬英語(yǔ)環(huán)境、交際情景，很大程度上補(bǔ)充并延展了課堂教學(xué)。除此之外，筆者通過(guò)QQ群針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行答疑，或者與學(xué)生溝通、聊天，降低“情感過(guò)濾性”，用自己儲(chǔ)備的知識(shí)和技能激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

4.2 觀察與發(fā)現(xiàn)

由于增加了第2周的“活動(dòng)周”，及線上口語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生課堂討論的活躍程度大大提高了，學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)自信心更強(qiáng)，能更詳細(xì)的闡述自己的觀點(diǎn)。由于QQ群線上活動(dòng)打破了傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)的概念，模式新穎，接近學(xué)生生活，所以受到學(xué)生的一致好評(píng)。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅依靠自身的積極性與主動(dòng)性，更需要教師對(duì)課堂的宏觀把控與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生按要求參與。從這個(gè)視角看，教師的作用影響課程的效果。話劇活動(dòng)通過(guò)筆者情感方面的干預(yù)，小組成員中參與度低、積極性弱的學(xué)生拋開(kāi)膽小、不自信等情感障礙，積極學(xué)習(xí)，敢于參與，在角色扮演任務(wù)也都完成的很好，給人留下深刻的印象。

但筆者發(fā)現(xiàn)在師生關(guān)系、生生關(guān)系等問(wèn)題逐步改善之后，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)凸顯的細(xì)節(jié)問(wèn)題，即課堂互動(dòng)的質(zhì)量參差不齊。譬如，對(duì)于有難度的話題，能力弱的學(xué)生雖然愿意參與討論、表達(dá)意見(jiàn)，但是說(shuō)的內(nèi)容與主題偏離較遠(yuǎn)，口語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題也愈發(fā)明顯。在反思的過(guò)程中，筆者閱讀了一些有關(guān)形成性評(píng)估[8-9]和隱性分層教學(xué)的文章[3，10-11]，筆者雖然已經(jīng)實(shí)施了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方式，但沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，忽略了學(xué)生水平的差異。由此導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，筆者認(rèn)為有必要加以改進(jìn)。

5 行動(dòng)干預(yù)的第三階段

5.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者的隱性分層教學(xué)主要采取兩項(xiàng)措施。第一，課堂活動(dòng)進(jìn)行隱性分層。筆者從教材出發(fā)，筆者根據(jù)自己的“內(nèi)在尺度法[10-11]”，合理的選擇與加工每次課的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)形式不一、難易程度不同的話題訓(xùn)練，并針對(duì)學(xué)生的操練內(nèi)容，即時(shí)分析和反饋學(xué)生的語(yǔ)言技能和對(duì)話題的延展性，使學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整口語(yǔ)習(xí)慣，反思并改進(jìn)思維模式。第二，不同層次學(xué)生進(jìn)行隱性歸置。為避免兩級(jí)分化現(xiàn)象，筆者在小組活動(dòng)中均衡搭配優(yōu)、中、差不同層次、不同性格的學(xué)生。例如，在group-work設(shè)計(jì)中講究趣味性與高參與度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓高層次帶動(dòng)低層次學(xué)生，讓活潑型學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向型學(xué)生，讓各層次學(xué)生都能參與，因而使內(nèi)向型及低層次學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的成就感以及積極情感的體驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

5.2 觀察與反思

第二個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，筆者針對(duì)學(xué)生的自信心、焦慮程度及小組合作等方面做了問(wèn)卷調(diào)查。其中92.8% 的學(xué)生認(rèn)為，自己口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性和積極性提高了；89.5% 的學(xué)生感到口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的焦慮情緒有所緩解；96.2%的學(xué)生肯定了筆者的教學(xué)模式，認(rèn)為他們?cè)谡n堂上敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；73%的學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是小組活動(dòng)的基礎(chǔ)。總體而言，第二學(xué)期的課堂互動(dòng)性較之第一學(xué)期提高很多，教學(xué)效果也得到了很大程度的提升。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的授課，口語(yǔ)課堂的教學(xué)模式基本成型，然后課堂仍舊出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。有的已經(jīng)通過(guò)六級(jí)考試的學(xué)生，對(duì)課堂紀(jì)律比較散漫，偶有遲到曠課現(xiàn)象發(fā)生等。這些問(wèn)題需要筆者在以后的教學(xué)中繼續(xù)去研究并努力解決。

6 結(jié)語(yǔ)

作為大學(xué)英語(yǔ)教師，在新《指南》指導(dǎo)下，在男生人數(shù)占較大比重的理工科大學(xué)，教師需充分考慮理工科大學(xué)生群體的特殊性，結(jié)合口語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，具體衡量男女學(xué)生不同的心理訴求與情感需求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦薪逃呗?，以及根?jù)不同層次水平的學(xué)生的認(rèn)知不同，積極建構(gòu)并深度挖掘分層次隱性教學(xué)課程設(shè)計(jì)，積極開(kāi)發(fā)英語(yǔ)隱性課程，設(shè)計(jì)課程思政與思辨能力的課堂活動(dòng)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代綜合素質(zhì)過(guò)硬的大學(xué)生。