任 源，朱能武，銀玉容

（華南理工大學(xué) 環(huán)境與能源學(xué)院，廣東 廣州 510006）

高等教育的職能是培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會。在本科生層次，為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，需要切實推進高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，全面提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2014年，教育部下發(fā)了《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等教育本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，明確指出要推進高校本科教育教學(xué)綜合改革，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出要深化教育體制改革，加快“雙一流”建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，擴大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學(xué)。

在國際化教育的大背景下，華南理工大學(xué)自2012年起在全校多個院系設(shè)置“全英”教學(xué)班，環(huán)境工程專業(yè)全英班為首批入選單位。對于全英班的教學(xué)，除了思政及體育課外，所有的基礎(chǔ)課、專業(yè)課均采用全英文教學(xué)，任課師資必須為在英語國家獲得學(xué)位，或在海外進修一年以上的優(yōu)秀教師，經(jīng)教務(wù)處組織專家試聽后給予立項。為提高任課教師的英文授課水平，華南理工大學(xué)教務(wù)處還聯(lián)合英國文化教育協(xié)會、英國總領(lǐng)館組織了EMI（English as a medium of instruction）教師培訓(xùn)課程，從英文表達、教學(xué)組織、考核方式等多方面對教師進修培訓(xùn)，并積極鼓勵任課教師進修教學(xué)改革。

教育部高教司司長吳巖在2018年的“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出，一流專業(yè)建設(shè)的核心要素就是一流課程的建設(shè)，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”是每位教師的責(zé)任和努力方向。如何在教學(xué)過程中，在講授基本原理的基礎(chǔ)上增加本學(xué)科的研究前沿，將知識點在課程的不同章節(jié)進行貫穿呼應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生解決解決綜合、復(fù)雜問題的能力，以適應(yīng)將來實際工作能力的需要，是需要不斷實踐和探索的重要問題。

《環(huán)境工程微生物學(xué)》是環(huán)境工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，需要在修完《無機化學(xué)》《有機化學(xué)》《分析化學(xué)》等公共課后開設(shè)，主要講授微生物的分類與形態(tài)結(jié)構(gòu)、微生物的營養(yǎng)與生長、微生物的代謝、微生物對污染物的降解和轉(zhuǎn)化、微生物在環(huán)境污染治理工程中的應(yīng)用等內(nèi)容。該課程將為后續(xù)的《污水生物處理》《水污染控制工程》《固體廢棄物處理》《大氣污染控制工程》和《環(huán)境生物修復(fù)》等專業(yè)課提供知識儲備，為應(yīng)用基于物理、化學(xué)、微生物學(xué)等學(xué)科的科學(xué)原理解決復(fù)雜環(huán)境工程問題打下扎實基礎(chǔ)。

華南理工大學(xué)的《環(huán)境工程微生物學(xué)》課程中文班首次開設(shè)于2000年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在中文班的教學(xué)中，課程分?jǐn)?shù)的評定是按照平時作業(yè)占20%、期末閉卷考試占80%的比例來進行評定。基于全英教學(xué)、考核的特點，亟需按照新的評價標(biāo)準(zhǔn)來進行教改。因此在新時期的教學(xué)改革中，將期中、期末考試與平時教學(xué)的隨堂測驗、分組討論、開放性作業(yè)、實驗節(jié)能結(jié)合起來，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，明顯提升教學(xué)效果。

1 學(xué)習(xí)的幾個層次

1956年，Bloom提出了基于“知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”的教育目標(biāo)分類Bloom′s Taxonomy；2001年，他的學(xué)生安德森將這6 個層次的教育修正為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”[2]，而在以上6 級關(guān)系中，記憶、理解、應(yīng)用被定義為“低階思維能力”（Low Order Thinking Skills，以下簡稱為LOTS），而分析、評價、創(chuàng)造被定義為“高階思維能力”（High Order Thinking Skills，以下簡稱為HOTS）?；趯W(xué)習(xí)過程和評價體系的現(xiàn)狀，目前很多課程僅僅停留在記憶、理解和初步的應(yīng)用方面，也就是LOTS 層次的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在教學(xué)手段上，就是教師講授，學(xué)生聽講、理解并記住相關(guān)內(nèi)容，做作業(yè)來鞏固知識，考前復(fù)習(xí)，通過考試拿到學(xué)分。但在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，從大一到大四的課程學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生考完即忘，尤其是先修課程的知識不能用于較深的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，說明HOTS層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的比較缺乏，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的授課與考核方式都有密切關(guān)系。基于考核方式對授課和學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，探索、改革舊的考試、考核方式勢在必行。

2 現(xiàn)行考核制度存在的弊端

考試作為檢驗學(xué)生掌握科學(xué)知識、培養(yǎng)能力、獲取實際技能的一種手段，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新和實踐能力強的應(yīng)用型人才具有特別重要的作用。而現(xiàn)行的考試存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)、形式和內(nèi)容單一、題型設(shè)置不夠豐富、以考察理論為主、期末考試占總成績比重過大等問題，難以全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生“為考而學(xué)”“裸考”“突擊復(fù)習(xí)”“短期記憶”現(xiàn)象普遍存在，極大地影響到大學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也受到明顯影響。具體表現(xiàn)在：

2.1 考核形式單一

目前，大部分學(xué)科考試主要采取終結(jié)式考核，即在學(xué)期末組織閉卷筆試，按標(biāo)準(zhǔn)答案閱卷。這種考試只能考共性的、統(tǒng)一的內(nèi)容，而且標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。在教學(xué)過程中缺少過程考核，部分學(xué)生平時得過且過，靠考前突擊，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生成績不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合能力。

2.2 考核內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用

目前考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，理論考試多，應(yīng)用測試少；標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重大。這樣的考試僅僅是對學(xué)生知識點的考核，應(yīng)用能力、分析與解決問題能力等HOTS層次的培養(yǎng)仍得不到驗證。

2.3 評價主體單一、效果不佳

目前，高等教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌過程中，對于應(yīng)用技能操作、調(diào)查報告等考核形式的考試只在及格分以上拉開檔次，缺少嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，違背了考試的公平、公正的原則。

2.4 缺乏考試反饋機制

由于考試是期末的一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，考試中存在的問題教師不能與學(xué)生及時進行反饋與交流，不利于教與學(xué)的雙邊互動，也就難以發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教效能促進學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，而有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

3 教學(xué)改革涉及環(huán)節(jié)的分解與細(xì)化

針對這些在教學(xué)和考核過程中存在的問題，華南理工大學(xué)教務(wù)處組織各專業(yè)開展了考試改革的教研教改項目。下面將以環(huán)境與能源學(xué)院本科生全英課《環(huán)境工程微生物學(xué)》課程為例，總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗與體會。

《環(huán)境工程微生物學(xué)》是環(huán)境工程領(lǐng)域的專業(yè)必修課，其教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境類專業(yè)的水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物處理、土壤修復(fù)、生態(tài)修復(fù)等有直接關(guān)系，其中理論課教學(xué)32學(xué)時，實驗操作16學(xué)時，學(xué)生考試合格后可取得2.5學(xué)分。針對原有的教學(xué)模式并兼顧英文教學(xué)的特點、難點，筆者提出了相應(yīng)的考試改革方案，結(jié)合探究式課堂的建設(shè)已成功實施5年，核心內(nèi)容是期末總評成績由課程作業(yè)（10%）+隨堂練習(xí)（10%）+課堂參與展示（5%）+期中考試（15%）+實驗技能（20%）+期末考試（40%）構(gòu)成。針對以上教學(xué)環(huán)節(jié)，授課和考核方式進行了如下的改革：

3.1 教學(xué)資料的網(wǎng)絡(luò)化

在21世紀(jì)的信息網(wǎng)絡(luò)時代，對電化教育、在線教育提出了更高的要求。2017年，教育部副部長杜占元在中國教育報上發(fā)表的文章指出，要推進“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育信息化2.0，推動教育信息化由融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變[3]。任友群等認(rèn)為，在教學(xué)方面，新型技術(shù)與課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動深度融合，資源、平臺、應(yīng)用和服務(wù)的整合與聯(lián)通，將極大地降低教與學(xué)活動的創(chuàng)新難度，助力于多元創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[4]。華南理工大學(xué)自1997 年開始建設(shè)多媒體教學(xué)資源中心，2006 年初步部署網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，2017 年9 月平臺升級至V8.0。

利用華南理工大學(xué)教育技術(shù)中心的“教學(xué)在線”網(wǎng)站搭建了《環(huán)境工程微生物學(xué)》的教學(xué)互動平臺，在“課程資源”模塊設(shè)置了“教學(xué)課件”“課外閱讀材料”“每章關(guān)鍵詞”“播課單元”等多個目錄。環(huán)境工程全英班自招生以來一直遵循小班教學(xué)的模式，每屆學(xué)生約35人，但實際上學(xué)生英語的聽說讀寫能力是參差不齊的。教學(xué)課件的提前上傳使學(xué)生能夠了解課堂教學(xué)內(nèi)容并提前預(yù)習(xí)，有助于對教學(xué)重點、難點的掌握。每章“關(guān)鍵詞”的提供，則可使學(xué)生掌握主要概念、名詞的拼寫和讀音，減少在聽課過程中因為某個關(guān)鍵詞不熟悉、沒聽懂而“卡殼”，影響教學(xué)進程的推進。在非常有必要的節(jié)點，還有必要用中文進行提示。在“課程活動”模塊，教師布置每節(jié)課的課程作業(yè)，設(shè)定提交日期并可在線批改、打分，這部分內(nèi)容計入平時作業(yè)成績，占總分的10%。此外，在“播課單元”，任課教師從互聯(lián)網(wǎng)的在線課程、MOOC和精品視頻中篩選適宜內(nèi)容作為面授課程的補充。

3.2 教學(xué)方式的多樣化

要使學(xué)生在聽課過程中保持思想的活躍與興奮狀態(tài)，授課方式的變換、節(jié)奏的調(diào)整是必要手段。從教學(xué)規(guī)律來看，聽、讀是相對“被動”的學(xué)習(xí)，而說、寫則是相對“主動”的學(xué)習(xí)，將“被動”與“主動”結(jié)合才能更好地把握上課的節(jié)奏。曹志蕊在英語教學(xué)中嘗試了從被動到主動的轉(zhuǎn)換[5]，但實際上這在各個學(xué)科都是必須的。在看/讀、聽的方面，表現(xiàn)在教師精心制作的課件及流暢的語言表達。在課件制作方面，要遵循簡潔、準(zhǔn)確、清晰的原則，色彩和動畫要適量，過多容易分散學(xué)生的注意力，難以抓住重點。在語言表達方面，宜用通俗易懂的短句，配合肢體語言。在授課的節(jié)奏方面，注意關(guān)鍵點多用停頓，以及相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)性語言和過渡性關(guān)聯(lián)，這點在英文教學(xué)中尤為重要，否則學(xué)生比較容易走神，從一句沒抓住變成半節(jié)課跟不上。

在“主動”學(xué)習(xí)方面，要引導(dǎo)學(xué)生多開口，多動筆，提高注意力和思維的活躍程度。在提問學(xué)生時尤其需要從心理學(xué)的視角來設(shè)計問題，提出可帶動LOTS知識向HOTS層次思維的問題，以欣賞和尊重的評價引導(dǎo)學(xué)生的自尊心和自我平衡[6]，降低或消除學(xué)生細(xì)紋的社會“風(fēng)險”，提高學(xué)生提問的積極性和主動性[7]。因此，我們借鑒了“蘇格拉底式”的提問技巧[8]，通過多層次的設(shè)問逐步逼近目標(biāo)答案，在此過程中促使學(xué)生不斷思考，不能松懈。這部分工作有較大難度，需要教師提前做充分的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)多樣性的問題及答案，并根據(jù)學(xué)生的表情等反饋來調(diào)整問題的方向和難度。

在寫的方面，教師根據(jù)教材設(shè)計獨立或分組完成的隨堂練習(xí)，主要是將難度適中的章節(jié)給學(xué)生做5分鐘以內(nèi)的快速閱讀及總結(jié)大意。經(jīng)過思考和討論的內(nèi)容學(xué)生的記憶是更為牢固的。另外，還設(shè)計了多個2分鐘的分組練習(xí)，具體做法是：將一些重要的概念、定義或陳述打印為字條，每句剪開成8～10段詞組裝在一個信封里，由學(xué)生進行拼接、復(fù)原。如在講解細(xì)菌的革蘭氏染色的原理時，最重要的知識點為細(xì)胞壁中的肽聚糖結(jié)構(gòu)，教師在課前將知識點“The gram-positive cell wall is characterized by a single cell membrane that is inte?rior to a thick layer of peptidoglycan”這句紙條剪碎為“The gram-positive”“cell wall”“is characterized by”“a sin?gle cell membrane”“that is”“interior to”“a thick layer of”和“peptidoglycan”這8小段，打亂后請學(xué)生拼接。在此過程中，學(xué)生必須進行反復(fù)拼接嘗試才有可能練成正確的句子，對專業(yè)英語和專業(yè)知識學(xué)習(xí)均有很大裨益。在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)手段有效結(jié)合了被動的“讀”與主動的“寫”，激活了學(xué)生的思維，促進了學(xué)習(xí)的主動性。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的綜合化

在本科教學(xué)中，比較忌諱對知識的割裂，不利于學(xué)生利用先導(dǎo)課或其他學(xué)科的知識來分析問題、系統(tǒng)地解決問題。以環(huán)境工程微生物學(xué)的“氣溶膠”為例，小顆粒的氣溶膠也是PM2.5的組分之一，此處可復(fù)習(xí)“比表面積”的概念以及“吸附勢能”，然后從斯托克斯法則引出細(xì)微顆粒物在空氣中飄浮的時間和傳播距離，再從氣溶膠的點線面源的生成過渡到病毒的傳播方式，此處可再回顧微生物分類的依據(jù)。結(jié)合新聞報道，以新冠病毒、流感病毒和埃博拉病毒的傳播為案例，分析病原微生物的溯源方法以及如何阻斷其傳播路徑。這樣的案例教學(xué)能夠使學(xué)生宏觀上建立對大氣中微生物對公眾健康、環(huán)境保護和生物武器等領(lǐng)域的認(rèn)識，微觀上掌握多學(xué)科的基本概念并用于解決實際問題。

3.4 知識運用的開放化

教學(xué)改革的目標(biāo)之一就是要摒棄固化思維，唯標(biāo)準(zhǔn)答案為真理。不確定性、不完備性、發(fā)散性、開放性、發(fā)展性和創(chuàng)新性等是開放性問題的主要特點[9]。教師安排了一個5分鐘的隨堂練習(xí)，要求學(xué)生對左右兩組各15個名詞概念進行匹配。在備課時，除了一些只有唯一相關(guān)的概念外，特意挑選了可能有多指向的名詞，比如“產(chǎn)甲烷菌”可以跟“厭氧”“古生菌”“微生物”等3個詞進行匹配，但“嗜冷微生物”也與“古生菌”“微生物”“冷誘導(dǎo)蛋白”等概念有關(guān)，這其中有重疊的部分。學(xué)生必須綜合考慮概念之間的相近性，才能完成15組概念間的最佳匹配，這對學(xué)生掌握相關(guān)知識的內(nèi)涵和外延，對問題進行綜合分析是非常有效的。在評判學(xué)生答案時，只要能自圓其說即判正確。

此外，在布置的課后作業(yè)里，也設(shè)置了一些開放性題目，促使學(xué)生運用所學(xué)知識給予合理假設(shè)然后作答。例如，在講授微生物參與的重金屬轉(zhuǎn)化章節(jié)布置了一道作業(yè)題，要求學(xué)生指出在地表、地下水、中層土壤等區(qū)域分別以哪種反應(yīng)占優(yōu)勢？這就要求學(xué)生用前面章節(jié)學(xué)過的知識判斷在不同的地域的環(huán)境條件有何差異，然后再假定有哪類重金屬將被不同的微生物轉(zhuǎn)化。這樣的題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但需要學(xué)生能運用多個章節(jié)的知識加以分析判斷來完成作答。

3.5 教學(xué)內(nèi)容的前沿化

前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的“發(fā)展性教育理論”中提出了“高難度教學(xué)”和“高速度教學(xué)”的原則，他指出“適當(dāng)?shù)膲毫σ鹨欢ǖ男睦砭o張，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的一個必要條件”[10]。打造“金課”的要求之一就是要提高課程的難度和深度，為此，主講教師著力加強了學(xué)科前沿內(nèi)容的銜接。在“課外閱讀材料”中挑選了跟每個章節(jié)直接相關(guān)Nature、Science 等高水平文獻作為課后作業(yè)的一部分，要求學(xué)生完成：論文結(jié)構(gòu)的分析、寫作語言的熟悉，并根據(jù)全文內(nèi)容提出多個問題，需要學(xué)生閱讀全文后找到相應(yīng)的答案。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生了解了科技論文的寫作范式，逐步訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀掌握大意的能力，更重要的是了解到某一前沿方向的研究進展，特別是對有深造意愿的同學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。

3.6 實驗操作的規(guī)范化

環(huán)境工程微生物學(xué)是一門實踐性很強的課程，也是新時期大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。這門課安排了16個學(xué)時的實驗，考慮到現(xiàn)在微生物學(xué)研究早已進入了分子水平，在常規(guī)的培養(yǎng)基制備、滅菌、革蘭氏染色、生理生化之外，又在學(xué)院本科教學(xué)實驗中心的配合下合理安排時間加做了細(xì)菌DNA的提取及瓊脂糖電泳實驗。雖然增加了支出和工作量，但學(xué)生們初步掌握了分子生物學(xué)的操作方法，破除了對基因、堿基、DNA解旋酶等的神秘感和畏懼感，也為部分同學(xué)的進一步深造提供了知識和技能的儲備。實驗技能的評分依照學(xué)生做實驗時操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果的正確性和實驗報告撰寫的完整性來評判，這部分在總分的占比為20%。

3.7 考核方式的規(guī)范化

華南理工大學(xué)考試中心對于試卷命題有嚴(yán)格要求，除了格式的規(guī)范化外，還要保證A、B卷與近3年的試題重復(fù)率低于10%，這對任課、命題老師提出了很高要求。而試題庫能夠?qū)崿F(xiàn)計算機自動選題組卷是實現(xiàn)考試規(guī)范化、科學(xué)化的重要措施，也是實現(xiàn)教考分離的重要手段，也可減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果[11]。課程組老師在“教學(xué)在線”的“試題試卷庫”模塊也進行了初步嘗試，不斷補充客觀與主觀分析題型，便于課程組的統(tǒng)一命題、組卷和考試。在綜合命題模塊，命題組將現(xiàn)實問題結(jié)合書本講授知識，考察學(xué)生運用知識認(rèn)識世界、解決問題的能力。比如以深海發(fā)現(xiàn)“可燃冰”科技事件為例，請學(xué)生作答可燃冰成分、由哪些微生物參與生成，再結(jié)合“極端微生物”的章節(jié)來回答對于低溫、耐鹽、耐壓微生物的生理機制，起到了考察學(xué)生綜合能力的作用。

3.8 反饋方式的明確化

教學(xué)反饋分為教師對學(xué)生作答的反饋和學(xué)生對教學(xué)過程的反饋，在對學(xué)生的反饋方面，設(shè)定明確的評分標(biāo)準(zhǔn)非常重要。楊春的研究發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)反饋相較于社會反饋以及積極反饋相較于消極反饋有更好的學(xué)習(xí)成績、設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感更好，會更多的促進學(xué)習(xí)者樹立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而促進學(xué)習(xí)成績[12]。因此，在設(shè)計反饋標(biāo)準(zhǔn)時，要盡可能細(xì)化。例如對學(xué)生的課堂展示評價分為ppt制作和語言表達兩部分，又可以細(xì)分為內(nèi)容的清晰、邏輯合理、格式正確、參考文獻規(guī)范、素材的豐富、語言的流利等子項，然后針對每個子項，給出“優(yōu)秀”“良好”“基本”這3個等級評定的具體標(biāo)準(zhǔn)，以“格式”來說，“優(yōu)秀”級可設(shè)定為字體字號合適、色彩搭配舒適、有明確的關(guān)鍵詞句；“良好”級為版面干凈、圖片安插適宜，但動畫過多；“基本”級為版面文字過多、色彩過于繁雜。以此類推，對所有選項給出具體評判標(biāo)準(zhǔn)，在給學(xué)生反饋評價結(jié)果時，學(xué)生能清楚地了解自己的不足具體在哪些方面，利于將來的改進和提高。

在學(xué)生反饋方面，教師設(shè)計了反饋調(diào)查表，對教材的選擇、每個章節(jié)的用時、作業(yè)量和實驗設(shè)計都做了問卷，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行整理、總結(jié)，作為教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)，學(xué)生整體反應(yīng)良好，這方面在學(xué)生評教也有體現(xiàn)。

4 教學(xué)改革的展望

教學(xué)改革是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合。在2020年6月上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心發(fā)布的《一流本科課程評價量規(guī)（V2.0版）》中明確指出了評價量規(guī)的7個方面，即：①教學(xué)團隊狀態(tài)良好；②教學(xué)理念先進；③課程目標(biāo)有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)達成；④課程內(nèi)容與時俱進；⑤課程教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理；⑥教學(xué)組織與實施突出學(xué)生中心地位；⑦課程管理與評價科學(xué)且可測量[13]。與2019年12月發(fā)布的V1.0試用版相比，最新版將教學(xué)團隊、課程內(nèi)容分別從第2和第5位排序提前至第1和第4位，充分體現(xiàn)了對師德師風(fēng)和教學(xué)內(nèi)容需緊跟科研最前沿的重視，尤其需要牢牢把握“立德樹人”的人才培養(yǎng)方向。

以上7個一級指標(biāo)及其所包含的27個二級指標(biāo)對教改提出了明確方向，是課程建設(shè)的指南針。不同學(xué)科的教師應(yīng)因課制宜、因生制宜、及時總結(jié)，動態(tài)且持續(xù)地進行改革和創(chuàng)新。《環(huán)境工程微生物學(xué)》教學(xué)團隊通過過程考核方式的改革，將人才培養(yǎng)的理念從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)質(zhì)量。6年來，通過以加大授課深度、難度為核心的教學(xué)改革的實踐，促進了教和學(xué)的良性互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動變主動。學(xué)生評教分?jǐn)?shù)逐年升高，整體處于全校前10%的水平（含中文課）。在教學(xué)改革項目的執(zhí)行中，我們積累了較為豐富的《環(huán)境工程微生物學(xué)》課程教學(xué)經(jīng)驗，也為學(xué)院其他類似課程的教改提供了參考。課程組將以認(rèn)定首批國家級一流本科線下課程和廣東省2020年度一流本科線下課程為契機，在今后的5年建設(shè)期進一步完善和加強教研教改，搭建線上、線下多層次、多目標(biāo)的題庫，滿足課堂教學(xué)的靈活需求，使“金課”的招牌更閃亮。