高校微課移動(dòng)云平臺(tái)設(shè)計(jì)研究初探

李明昱

(河南警察學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部，河南 鄭州 450006)

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等高新科技不斷發(fā)展，人們?cè)谛聲r(shí)代背景下的學(xué)習(xí)更加多元化與碎片化，信息獲取更為廣泛和便捷，各種新型教育方式與學(xué)習(xí)方法層出不窮。微課作為信息時(shí)代的新型教育產(chǎn)物，最早由美國圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師提出，具體是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資源使用方便以及傳播方便快捷等特點(diǎn)[1]。而移動(dòng)學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟背景下催生的新型學(xué)習(xí)方式，其依托互聯(lián)網(wǎng)信息傳輸優(yōu)勢與移動(dòng)終端運(yùn)算能力，為學(xué)習(xí)者提供線上學(xué)習(xí)服務(wù)，群眾可通過智能手機(jī)、平板電腦等各種終端設(shè)備在任意時(shí)間任意地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取自由，幫助學(xué)習(xí)者充分利用碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)積淀與自我提升[2]。微課與移動(dòng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)結(jié)合趨勢，而通信技術(shù)、智能手機(jī)等高新技術(shù)的迅速發(fā)展促使微課與移動(dòng)學(xué)習(xí)融合進(jìn)程加快?，F(xiàn)階段，國內(nèi)外已然形成了諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，而此類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)往往只能在網(wǎng)絡(luò)瀏覽器中訪問，在移動(dòng)終端上的安全性與穩(wěn)定性表現(xiàn)不足。因此，探索微課與移動(dòng)終端結(jié)合的方式成為當(dāng)前研究重點(diǎn)，構(gòu)建微課移動(dòng)云平臺(tái)成為必然趨勢。

一、高校開展微課移動(dòng)云平臺(tái)設(shè)計(jì)研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

隨著智能手機(jī)的普及，當(dāng)代大學(xué)生基本人均配備移動(dòng)終端設(shè)備，其學(xué)習(xí)、生活以及工作方式均向智能化、便捷化、日?；D(zhuǎn)變。而微課移動(dòng)云平臺(tái)作為新型教育渠道，具有微課教育與移動(dòng)學(xué)習(xí)雙重特性，能夠在智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備上提供微課教育服務(wù)，極大程度地縮減了教育資源的空間，短視頻教育形式同時(shí)能夠填補(bǔ)碎片化學(xué)習(xí)需求，為教師、學(xué)生帶來更高質(zhì)量的教育體驗(yàn)。同時(shí)，微課移動(dòng)云平臺(tái)能夠發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)互通、實(shí)時(shí)通信的優(yōu)勢，可以及時(shí)更新教學(xué)素材，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使得教學(xué)活動(dòng)更加豐富，更能貼近當(dāng)代大學(xué)生教育需求。

(一)豐富學(xué)生日?？捎脤W(xué)習(xí)資源，減輕學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

伴隨著經(jīng)濟(jì)增長與生活水平提升，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的知識(shí)儲(chǔ)備與綜合素養(yǎng)要求逐步提高，學(xué)生需要通過不間斷的學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身專業(yè)水平，拓寬自我知識(shí)領(lǐng)域。而在我國傳統(tǒng)教育體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源主要來源于教材、課件以及教輔等固定資料中，此類學(xué)習(xí)資源涉及的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)大綱安排基本一致，能夠滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，但由于系統(tǒng)化資料更新迭代速度慢、覆蓋范圍有限，使得學(xué)生無法拓寬知識(shí)面[3]。同時(shí)，在遇到實(shí)際問題時(shí)，教材等學(xué)習(xí)資源無法為學(xué)生提供針對(duì)性解決方案，不能準(zhǔn)確地為學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。而通過設(shè)計(jì)研究微課移動(dòng)云平臺(tái)，高?？梢詾閷W(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。其中，以短視頻形式為載體的微課能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)細(xì)分化，教師通過提前錄制能極大程度的擴(kuò)充教學(xué)視頻的種類與內(nèi)容，填補(bǔ)課堂教學(xué)固定化的缺點(diǎn)，為學(xué)生提供更為專業(yè)的知識(shí)講解。而移動(dòng)云平臺(tái)則可將海量微課學(xué)習(xí)資源投放至網(wǎng)絡(luò)空間中，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求與知識(shí)拓展方向，通過移動(dòng)終端隨時(shí)獲取豐富多樣的微課視頻，從而減少自身在學(xué)習(xí)資源搜索方面的時(shí)間消耗與精力消耗，有效提升自我學(xué)習(xí)效率。

(二)增添教師教學(xué)活動(dòng)方式方法，強(qiáng)化教學(xué)反饋評(píng)價(jià)功能

課堂是教師與學(xué)生之間傳輸知識(shí)的橋梁，而教學(xué)方法則是確保橋梁穩(wěn)定性與效率性的通道?，F(xiàn)階段，高校教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，往往以灌輸性教學(xué)方法為主，即教師主導(dǎo)課堂走向，單方面向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)，此類教學(xué)方式具有結(jié)構(gòu)化教育的根本優(yōu)勢，能夠極大程度落實(shí)教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的主動(dòng)性與積極性會(huì)大打折扣，學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦與抵觸[4]。而在微課移動(dòng)云平臺(tái)視角下，教師能夠嘗試多樣化教學(xué)方式，同時(shí)云平臺(tái)獨(dú)特的分析與評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?yàn)榻處熖峁└鼮榭煽康慕虒W(xué)反饋。一方面，教師可以依托微課移動(dòng)云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)視頻錄制，豐富自我教學(xué)手段。在開展日常教學(xué)活動(dòng)后，教師可以根據(jù)教學(xué)需求、專業(yè)重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等錄制對(duì)應(yīng)教學(xué)短視頻，通過微課移動(dòng)云平臺(tái)上傳至系統(tǒng)中，為學(xué)生提供更為多樣的學(xué)習(xí)途徑。另一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)反饋結(jié)果改善教學(xué)活動(dòng)。微課移動(dòng)云平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并有針對(duì)性地統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，教師可通過上述反饋更新自我教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃，著重講解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的突出問題。

(三)充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互聯(lián)優(yōu)勢，提升碎片時(shí)間利用效率

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，人們?nèi)粘Ｉ畎l(fā)生巨大改變，學(xué)習(xí)、工作以及社交等方面均與網(wǎng)絡(luò)緊密連接，而頻繁的使用手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)使得碎片化時(shí)間日益增多，新時(shí)代背景下如何高效利用碎片化時(shí)間成為當(dāng)前學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的根本方向。而微課移動(dòng)云平臺(tái)的構(gòu)建基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及通信技術(shù)的成熟與發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)途徑，提升個(gè)體碎片時(shí)間利用效率。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系中，學(xué)生需要在固定的時(shí)間與空間進(jìn)行專注化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)會(huì)受到諸多因素限制。而通過構(gòu)建微課移動(dòng)云平臺(tái)，高校能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，隨時(shí)隨地開展教育活動(dòng)。同時(shí)，微課短視頻時(shí)間較短，通常為3至10分鐘，學(xué)生能夠充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行知識(shí)填補(bǔ)與專業(yè)強(qiáng)化[5]。此外，相較于專注化學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)的方式方法具有明顯差異性，要求學(xué)習(xí)者思維更為活躍、方式更為靈活，學(xué)生通常在課堂教學(xué)后無法直接轉(zhuǎn)向碎片化學(xué)習(xí)。而在微課移動(dòng)云平臺(tái)支撐下，高校能夠在課堂學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)之間構(gòu)建起連接通道，通過幫助學(xué)生鍛煉思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式等，提升學(xué)生碎片時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。

(四)貼近新時(shí)代大學(xué)生生活習(xí)慣，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣作為個(gè)體探索某物或從事某活動(dòng)時(shí)的態(tài)度與傾向，是激發(fā)積極性與主觀能動(dòng)性的心理特質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下成長的大學(xué)生，其思維邏輯與行為習(xí)慣均有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特征，在學(xué)習(xí)方面與互聯(lián)網(wǎng)連接密切，形成了依托網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且，新時(shí)代青年具有較為明顯的獵奇心理與個(gè)性特征，容易對(duì)感興趣的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，同時(shí)對(duì)興趣之外的事物會(huì)有抵觸心理[6]。當(dāng)前，高等教育依舊采取傳統(tǒng)形式，教學(xué)方法與當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不融洽，使得高校教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力水平偏低。而通過設(shè)計(jì)研究微課移動(dòng)云平臺(tái)視角，高校能夠以更符合時(shí)代教育特征的方式進(jìn)行知識(shí)傳播，短視頻的教學(xué)形式與學(xué)生日常接受信息習(xí)慣一致，貼合學(xué)生思維習(xí)慣，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，移動(dòng)云平臺(tái)能夠在移動(dòng)終端布設(shè)，學(xué)生能夠在日常休閑娛樂時(shí)通過手機(jī)軟件獲取知識(shí)，通過學(xué)習(xí)日?；男问酱碳W(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的目標(biāo)。

二、高校微課移動(dòng)云平臺(tái)設(shè)計(jì)研究的具體思路

明確的思路保障微課移動(dòng)云平臺(tái)設(shè)計(jì)研究秩序與質(zhì)量的關(guān)鍵。微課移動(dòng)云平臺(tái)作為高校開展新型教育形式的渠道，應(yīng)當(dāng)從多方考慮具體設(shè)計(jì)研究方向，微課移動(dòng)云平臺(tái)不僅需要面向師生群體，還需為運(yùn)營管理者提供信息反饋。因而，在確定設(shè)計(jì)研究思路時(shí)，高校要以師生實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以平臺(tái)構(gòu)建邏輯為根本，在確保平臺(tái)使用效率基礎(chǔ)上，落實(shí)平臺(tái)架構(gòu)與功能模塊，并通過評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不斷完善微課移動(dòng)云平臺(tái)。

(一)從學(xué)生角度出發(fā)：滿足微課移動(dòng)云平臺(tái)使用需求

學(xué)生作為微課移動(dòng)云平臺(tái)的主要面向群體，其具體使用需求是云平臺(tái)功能設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生性格特征以及線上學(xué)習(xí)特性，微課移動(dòng)云平臺(tái)設(shè)計(jì)研究思路可從以下幾方面出發(fā)。其一，觀看學(xué)習(xí)視頻的基本需求。微課教學(xué)視頻是云平臺(tái)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生使用云平臺(tái)的基本需求，在設(shè)計(jì)研究云平臺(tái)功能時(shí)視頻播放是根本組成部分。而在確保微課能夠保質(zhì)保量地播放基礎(chǔ)上，視頻學(xué)習(xí)功能要充分考慮不同專業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)以及知識(shí)拓展需求提供相應(yīng)視頻推薦[7]。其二，線上作業(yè)提交的拓展需求。作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的既定任務(wù)，是檢測學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，具體可分為課堂作業(yè)與課外作業(yè)。學(xué)生在微課移動(dòng)云平臺(tái)中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠同步在線上完成作業(yè)任務(wù)，從而及時(shí)檢測微課學(xué)習(xí)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。其三，實(shí)時(shí)交流討論的實(shí)際需求。相較于面對(duì)面的課堂教學(xué)，微課學(xué)習(xí)是通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起知識(shí)傳播的橋梁，無法提供直接的交流途徑，而在完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生諸多疑惑，高校要以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行微課移動(dòng)云平臺(tái)設(shè)計(jì)，通過布設(shè)實(shí)時(shí)交流討論模塊，為教師與學(xué)生以及學(xué)生之間提供方便的溝通渠道。

(二)從教師角度出發(fā)：實(shí)現(xiàn)微課移動(dòng)云平臺(tái)教學(xué)功能

教師是微課移動(dòng)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的基礎(chǔ)保障，平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究應(yīng)當(dāng)遵從教師日常教學(xué)活動(dòng)思路，從而確保微課移動(dòng)云平臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量。通常而言，教師教學(xué)環(huán)節(jié)可由課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課程講解、師生互動(dòng)以及布置作業(yè)等基礎(chǔ)流程組成，而在專業(yè)屬性與課程多樣性等因素影響下，教學(xué)流程也產(chǎn)生多元變化。在微課移動(dòng)云平臺(tái)視角下，教師教學(xué)活動(dòng)可分為視頻錄制、直播講解、課程管理、作業(yè)審批、資料上傳等多個(gè)環(huán)節(jié)，高校在設(shè)計(jì)微課移動(dòng)云平臺(tái)時(shí)要遵從上述流程開展邏輯，保證線上教學(xué)功能有效運(yùn)行[8]。具體而言，云平臺(tái)要滿足教師教學(xué)視頻錄制及直播教學(xué)功能。微課教學(xué)活動(dòng)的基本載體是視頻，教師需要通過錄制短視頻為微課教學(xué)提供基礎(chǔ)材料，平臺(tái)必須具備操作簡易的視頻錄制功能，并且受到疫情影響，直播授課成為當(dāng)下開展教育活動(dòng)的重要方法，微課移動(dòng)云平臺(tái)應(yīng)當(dāng)具備直播教學(xué)功能。此外，微課移動(dòng)云平臺(tái)要充分考慮教學(xué)活動(dòng)以外的輔助功能。與傳統(tǒng)課程授課不同，微課移動(dòng)教學(xué)需要教師上傳各種教學(xué)資料，同時(shí)需要在平臺(tái)中布置、評(píng)閱教學(xué)作業(yè)，還需在線上與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，云平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究應(yīng)當(dāng)從上述輔助功能角度出發(fā)，完善微課移動(dòng)教學(xué)整體功能。

(三)從管理角度出發(fā)：確保微課移動(dòng)云平臺(tái)使用效率

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)空間充斥著各色各樣的信息資源，其中不乏優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，高校在設(shè)計(jì)研究微課移動(dòng)云平臺(tái)時(shí)要從管理角度出發(fā)，提高學(xué)生使用云平臺(tái)的質(zhì)量與頻次，確保平臺(tái)使用效率。一方面，強(qiáng)化微課移動(dòng)云平臺(tái)特色設(shè)計(jì)。雖然網(wǎng)絡(luò)空間中存在著諸多免費(fèi)教育資源，但其都隱藏于海量信息下，檢索與匯總難度大，并且部分資源還隱藏著負(fù)面信息，會(huì)錯(cuò)誤地誘導(dǎo)學(xué)生思維走向[9]。高校要以此為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)課程搜索快速性與平臺(tái)使用便捷性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供更為直觀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，減少其信息檢索時(shí)間，突出微課移動(dòng)云平臺(tái)的特色。同時(shí)，以高校為主體構(gòu)建的云平臺(tái)具有高度安全可靠性，高校要注重突出該特征，促使學(xué)生主動(dòng)選擇微課移動(dòng)云平臺(tái)，提升平臺(tái)使用效率。另一方面，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)隱藏價(jià)值。微課移動(dòng)云平臺(tái)的搭建與使用會(huì)帶來海量用戶數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，高校在設(shè)計(jì)研究平臺(tái)時(shí)要重視數(shù)據(jù)價(jià)值挖掘，通過構(gòu)建數(shù)據(jù)服務(wù)模塊探索學(xué)生學(xué)習(xí)特征、微課教學(xué)規(guī)律，及時(shí)根據(jù)數(shù)據(jù)信息更新平臺(tái)功能。

(四)從評(píng)價(jià)角度出發(fā)：發(fā)揮微課移動(dòng)云平臺(tái)反饋?zhàn)饔?/h3>

評(píng)價(jià)反饋是推動(dòng)云平臺(tái)系統(tǒng)不斷更新進(jìn)步的關(guān)鍵，高校在設(shè)計(jì)研究微課移動(dòng)云平臺(tái)時(shí)要從評(píng)價(jià)角度出發(fā)，充分發(fā)揮平臺(tái)教學(xué)反饋?zhàn)饔谩Ｅc傳統(tǒng)課堂教學(xué)類似，微課移動(dòng)云平臺(tái)在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，同樣需要兼顧作業(yè)、考試等測評(píng)環(huán)節(jié)，教師批閱的作業(yè)和考試成績也只是單方面展示學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果尚未提及、評(píng)價(jià)[10]。因此，高校在設(shè)計(jì)研究微課移動(dòng)云平臺(tái)時(shí)要以評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，巧妙地使用考評(píng)結(jié)果幫助教師有針對(duì)性地進(jìn)行重難點(diǎn)課程錄制，協(xié)助學(xué)生根據(jù)考評(píng)回饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)自我知識(shí)遺漏點(diǎn)，及時(shí)跟進(jìn)加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。此外，微課移動(dòng)云平臺(tái)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、成績數(shù)據(jù)、教師錄課數(shù)據(jù)等內(nèi)容構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系，通過學(xué)生成績趨勢分析、學(xué)情分析以及教師教學(xué)評(píng)價(jià)等功能深刻剖析學(xué)科教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)特征，實(shí)現(xiàn)多方位教學(xué)反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及教師教學(xué)態(tài)度，從而提升微課移動(dòng)云平臺(tái)教育質(zhì)量。

三、微課移動(dòng)云平臺(tái)設(shè)計(jì)研究的實(shí)踐策略

微課移動(dòng)云平臺(tái)是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、無線通信技術(shù)以及可視化技術(shù)等高新技術(shù)為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其設(shè)計(jì)研究極為復(fù)雜，需要考慮的功能細(xì)則較多。為此，高校需要在明晰云平臺(tái)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)實(shí)價(jià)值基礎(chǔ)上，以教師、學(xué)生、管理以及評(píng)價(jià)四個(gè)具體思路為基礎(chǔ)，探索微課移動(dòng)云平臺(tái)設(shè)計(jì)研究的具體實(shí)踐策略。

(一)確定微課移動(dòng)云平臺(tái)可行方案，保障各項(xiàng)工作有序開展

可行方案是通過對(duì)項(xiàng)目主要內(nèi)容及配套條件進(jìn)行調(diào)研分析，對(duì)實(shí)施流程、建設(shè)需求以及投資方案等進(jìn)行預(yù)測，是保障項(xiàng)目科學(xué)、穩(wěn)定且有質(zhì)量落地的關(guān)鍵。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高校在設(shè)計(jì)研究微課移動(dòng)云平臺(tái)時(shí)，要預(yù)先編制云平臺(tái)可行建設(shè)方案，明確各項(xiàng)具體工作開展流程，保障云平臺(tái)有序搭建[11]。首先，高校需要落實(shí)云平臺(tái)建設(shè)政策。政策是工作走向的引導(dǎo)，也是項(xiàng)目開展的基礎(chǔ)支撐部分，高校在設(shè)計(jì)研究微課移動(dòng)云平臺(tái)時(shí)要首先出臺(tái)相關(guān)政策文件，明確平臺(tái)開發(fā)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，確保各項(xiàng)資源能夠向平臺(tái)傾斜。其次，高校需要加強(qiáng)云平臺(tái)價(jià)值宣傳。微課移動(dòng)云平臺(tái)是高校教學(xué)改革的重要方向，需要教師、學(xué)生以及管理部門共同參與，高校要通過宣傳手段提升師生對(duì)云平臺(tái)的認(rèn)知，從而激勵(lì)教師參與微課教學(xué)革新，提高學(xué)生參加微課學(xué)習(xí)積極性。最后，高校需要制定云平臺(tái)建設(shè)方案。微課移動(dòng)云平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究需要高校各部門協(xié)同合作，高校要出臺(tái)詳細(xì)建設(shè)方案，根據(jù)云平臺(tái)設(shè)計(jì)研究需求明確各部門職能，減少分工不明及資源缺失帶來的延誤，保障各項(xiàng)工作有序開展。

(二)構(gòu)建微課移動(dòng)云平臺(tái)設(shè)計(jì)架構(gòu)，標(biāo)明平臺(tái)開發(fā)研究方向

架構(gòu)作為軟件整體結(jié)構(gòu)與組件的抽象描述，是大型軟件平臺(tái)的設(shè)計(jì)框架，具有指引平臺(tái)研發(fā)走向的作用。為明確微課移動(dòng)云平臺(tái)設(shè)計(jì)理念與思路，高校要通過構(gòu)建平臺(tái)設(shè)計(jì)架構(gòu)，標(biāo)明系統(tǒng)開發(fā)研究的具體方向。一方面，高校要設(shè)計(jì)微課移動(dòng)云平臺(tái)基本架構(gòu)。結(jié)合微課移動(dòng)教學(xué)基本特性與軟件平臺(tái)開發(fā)需求，微課移動(dòng)云平臺(tái)組成可分為基礎(chǔ)設(shè)施層、云系統(tǒng)服務(wù)層、移動(dòng)終端應(yīng)用層以及教學(xué)資源平臺(tái)四個(gè)基本板塊。其中，基礎(chǔ)設(shè)施層主要為服務(wù)器、存儲(chǔ)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)硬件等設(shè)施；云系統(tǒng)服務(wù)層主要涉及虛擬服務(wù)器、操作系統(tǒng)以及應(yīng)用設(shè)計(jì)等內(nèi)容，能夠?yàn)槠脚_(tái)提供開發(fā)需求；移動(dòng)終端應(yīng)用層則是將平臺(tái)接入網(wǎng)頁、手機(jī)軟件的關(guān)鍵；而教學(xué)資源平臺(tái)是互動(dòng)系統(tǒng)、管理維護(hù)以及學(xué)習(xí)資源等功能的實(shí)現(xiàn)空間[12]。另一方面，高校需明確平臺(tái)研究方向。方向標(biāo)定是確保平臺(tái)向高校指定目標(biāo)前進(jìn)的基礎(chǔ)，高校要在平臺(tái)框架搭建基礎(chǔ)上，確定各組成部分的研究思路與方向，重點(diǎn)突出各自技術(shù)發(fā)展方向，突出微課移動(dòng)云平臺(tái)研究特色。

(三)明確微課移動(dòng)云平臺(tái)功能模塊，落實(shí)師生具體使用需求

功能模塊是實(shí)現(xiàn)微課移動(dòng)云平臺(tái)各項(xiàng)具體教學(xué)服務(wù)功能的基礎(chǔ)，是平臺(tái)設(shè)計(jì)研究落到實(shí)踐的關(guān)鍵。根據(jù)教師、學(xué)生以及管理層應(yīng)用需求，高校在設(shè)計(jì)研究微課移動(dòng)云平臺(tái)時(shí)可從以下幾個(gè)角度進(jìn)行具體設(shè)置。其一，簡單便捷的用戶模塊。云平臺(tái)作為移動(dòng)客戶端的軟件系統(tǒng)，要具備客戶注冊(cè)、登陸以及信息錄入等功能，高校要針對(duì)不同用戶設(shè)置對(duì)應(yīng)頁面，并錄入師生身份信息與基本資料，憑借個(gè)人賬號(hào)密碼實(shí)現(xiàn)登錄[13]。其二，方便直觀的教學(xué)模塊。微課教學(xué)是云平臺(tái)的核心組成部分，高校要根據(jù)教師錄課需求、學(xué)生聽課需求設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，使其實(shí)現(xiàn)視頻剪輯、加工、上傳、下載等功能，并且附加更為快捷的視頻搜索功能，減少學(xué)生資源查找時(shí)間。其三，實(shí)時(shí)互動(dòng)的交流模塊。良好的師生溝通是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，高校要以此為基礎(chǔ)布設(shè)交流模塊，通過彈幕設(shè)計(jì)、評(píng)論區(qū)開發(fā)等方法促使學(xué)生在參與微課學(xué)習(xí)后能夠及時(shí)地與教師進(jìn)行深度溝通。其四，準(zhǔn)確完善的評(píng)價(jià)模塊。在設(shè)計(jì)研發(fā)云平臺(tái)時(shí)，高校可根據(jù)作業(yè)布置、考試測評(píng)以及學(xué)情分析等特點(diǎn)，依托大數(shù)據(jù)計(jì)算實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能，為微課教學(xué)提供反饋。

(四)加強(qiáng)微課移動(dòng)云平臺(tái)技術(shù)研發(fā)，夯實(shí)平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)基礎(chǔ)

技術(shù)支撐是微課移動(dòng)云平臺(tái)設(shè)計(jì)研究落地的關(guān)鍵，高校在具體實(shí)踐過程中，要注重加強(qiáng)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)，為云平臺(tái)設(shè)計(jì)構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)。一則，明確平臺(tái)開發(fā)研究技術(shù)需求。微課移動(dòng)云平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究需要大量高新技術(shù)支撐，課程錄制對(duì)視頻解碼、存儲(chǔ)以及傳輸?shù)燃夹g(shù)要求較高，移動(dòng)端對(duì)通信技術(shù)、平臺(tái)穩(wěn)定性等性能有需求，高校要以虛擬化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全以及分布式處理等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為目標(biāo)，確定微課移動(dòng)云平臺(tái)具體技術(shù)需求，為高校關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)提供方向。二則，高校需加強(qiáng)相關(guān)人才培養(yǎng)力度。專業(yè)人才是開發(fā)研究微課移動(dòng)云平臺(tái)的關(guān)鍵力量，高校要在現(xiàn)有師生隊(duì)伍及職工隊(duì)伍中發(fā)掘?qū)I(yè)人才，通過開展專項(xiàng)學(xué)習(xí)與主題教育加強(qiáng)人才培養(yǎng)，針對(duì)性地學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建、網(wǎng)絡(luò)傳輸以及數(shù)據(jù)處理等高新科技，加深人才對(duì)關(guān)鍵技術(shù)的掌握程度，同時(shí)高校還需引進(jìn)高精尖人才解決突出難題，并設(shè)置專項(xiàng)研發(fā)計(jì)劃，為關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)提供資金與資源支持，從而保障平臺(tái)開發(fā)技術(shù)需求，減少高校設(shè)計(jì)研究平臺(tái)的障礙。