江芳 鄭曉明

摘? 要：在“雙高”背景下，開展高職“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設研究是高職教育提質培優(yōu)的建設要求，是地方經濟轉型、產業(yè)升級的時代訴求，是提升人才培養(yǎng)質量、增強院校競爭力的現(xiàn)實需求。針對“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設中存在的現(xiàn)實困境，應根據(jù)院校發(fā)展現(xiàn)狀，夯實“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設基礎;依據(jù)職教發(fā)展進程，不斷優(yōu)化“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊結構;對標產業(yè)發(fā)展方向，健全“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設機制;依托產業(yè)升級需要，加大團隊“雙師”能力培養(yǎng)力度。

關鍵詞：“雙高”建設;“雙師型”教師;教學創(chuàng)新團隊;提質培優(yōu)

中圖分類號：G715.1? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1671-9255（2021）04-0077-04

以提升人才培養(yǎng)質量為核心的內涵式建設是當前高職院校高質量發(fā)展的關鍵。教育部和財政部出臺的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）（簡稱“雙高計劃”），對高水平高質量職教發(fā)展提出了明確的要求，為“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設提出了改革方向。教育部等四部門“關于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知”（教師〔2019〕6號）明確指出，“經過5—10年時間，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質‘雙師型’教師隊伍”。通過搭建平臺、完善機制，促進知識互補、技能互補的“雙師型”教師之間相互依存、分工協(xié)作、共擔責任、共建共享、互利共贏。在“協(xié)作—分工—共生”中不斷提升團隊成員“雙師”能力，促進成員在知識、技能上協(xié)同共進，不斷提升教育教學水平，實現(xiàn)為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質、高水平、高技術、高技能人才的共同愿景。

一、“雙高”背景下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的必要性

（一）“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設是高職教育提質培優(yōu)的建設要求

國家非常重視“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設，近年來多次出臺文件將多措并舉打造高水平“雙師型”教師隊伍作為職教發(fā)展的重要任務。教育部2020年出臺的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成司函〔2021〕1號），強調了“提升教師‘雙師’素質”和建設一批國家級教師教學創(chuàng)新團隊的重要任務。作為一種需求廣泛、功能特定的類型教育，職業(yè)教育要實現(xiàn)“提質培優(yōu)、增值賦能、以質圖強”，就需要培養(yǎng)一批政治素質過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高質量教師，需要建設一支高水平優(yōu)結構的“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊。

（二）“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設是地方經濟轉型、產業(yè)升級的時代訴求

隨著產業(yè)轉型升級，我國經濟結構不斷調整和優(yōu)化，對人才的類型、層次提出了多樣化的需求。供給側人才輸出端由于專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案制定的滯后性而與需求側形成明顯的結構性矛盾。[1]大學生畢業(yè)出現(xiàn)“空位”和“閑人”并舉的現(xiàn)狀，高職院校畢業(yè)生結構性失業(yè)成為社會失業(yè)率增長的重要原因。有效解決高職畢業(yè)生供需結構性失衡的關鍵在于建設一支高質量的“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對高技能人才的時代需求而培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，培育滿足經濟轉型、產業(yè)升級的專業(yè)技術技能人才，能夠有效支撐地方經濟社會發(fā)展。

（三）“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設是提升人才培養(yǎng)質量、增強院校競爭力的現(xiàn)實需求

高水平師資隊伍是人才培養(yǎng)質量的保障。具備扎實的專業(yè)理論基礎、豐富的企業(yè)實踐經驗和與時俱進的創(chuàng)新能力的“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和方向而不斷調整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、更新課程內容、改革創(chuàng)新教育教學模式，提高院校教育教學質量，持續(xù)提升高職技術技能人才培養(yǎng)質量?！半p高”計劃依據(jù)的是扶優(yōu)扶強的理念，旨在推動高職院校深層次發(fā)展。人才是發(fā)展的第一生產力，一支互補協(xié)作的高水平“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊是高職院校改革發(fā)展取勝的關鍵。

二、“雙高”背景下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設基礎薄弱

數(shù)量不足、質量不高是高職院?！半p師型”教師隊伍建設亟須解決的問題。一方面，受認定條件高、企業(yè)實踐經驗不足等條件的制約，高職“雙師型”教師的數(shù)量短缺。另一方面，高職教師橫向流入有待提質?！皬男ｉT到校門”，非師范類專業(yè)教師不僅缺少教學方法、教育技術、教學技能等教育教學理論與方法，還缺乏行業(yè)企業(yè)一線實踐工作經驗。高職教師縱向發(fā)展亟須增效，高職學緣結構“清一色”“近親繁殖”特點突出，培養(yǎng)的“雙師型”教師“同質性”明顯，個性不鮮明?！皬椭啤蹦Ｊ较碌摹半p師型”教師間專業(yè)理論上難以“百家爭鳴”。高職教師綜合素質需可持續(xù)提升，高職教學任務重、科研壓力大、實踐要求高，教師們疲于處理各方面的事務性工作，系統(tǒng)學習時間不足，對知識把握的深度與廣度不夠，難以滿足思想育人、道德育人、知識育人并舉的現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

（二）“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊結構不盡合理

團隊結構合理指的是團隊成員在知識、技能、特長互補，在能力、年齡、職稱、學位、專業(yè)、類別和“雙師”比例等方面都有著合理的組合和搭配，從而實現(xiàn)人盡其才、才盡其用。團隊不僅注重成員個體的表現(xiàn)，更強調團隊整體業(yè)績。團隊內部不僅有經驗豐富的“雙師”精英進行“傳、幫、帶”，幫助青年教師成長成才，還有勤奮好學的初任“雙師”，為團隊注入新的知識與理念。“優(yōu)結構”是當前“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的關鍵點，在實際建設過程中，由于培育力度不夠、引才渠道不暢等原因，難以吸引企業(yè)優(yōu)秀的技術人員共建課程，共育人才。[2]

（三）“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設機制不完善

緊跟職教發(fā)展步伐和產業(yè)發(fā)展需要，各高職院校“雙師型”教師團隊建設如火如荼，但是鮮有高產出的高水平團隊。究其原因，一方面，“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設目標導向不明確，不同級別“雙師型”教師標準不規(guī)范。不論是國家宏觀層面還是地方政府，重視力度不夠，缺乏有力可持續(xù)的重要舉措，統(tǒng)籌督導機制欠缺。另一方面，認定的“雙師型”教師“終身制”。針對不同級別的“雙師型”教師，在教育教學效果、社會服務水平等方面沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的激勵補償機制和配套的跟蹤評價機制?！半p師型”教師以公開發(fā)布的認定標準和認定辦法為目標，旨在完成更高級別的認定任務，達到文件條款要求，而在順利完成認定以后參加實踐進修、社會服務的積極性和創(chuàng)造性不高。[3]

（四）“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊“雙師”能力培養(yǎng)力度不夠

目前，多數(shù)高職院校對“雙師型”教師“雙師”能力的提升和“雙師”路徑的發(fā)展沒有明確清晰的指引和長遠合理的規(guī)劃。往往因授課任務繁重或行政瑣事繁多而很難抽出“雙師型”教師參加專門實踐培訓或到企業(yè)參加半年乃至一年的頂崗培訓。校企合作方“成本—收益”不對稱，缺乏合作內驅力，在教師“雙師”能力培養(yǎng)上被動、不積極。既不愿意花時間開展“雙師”能力培訓，也鮮有實操鍛煉的“準”崗位用于實踐教師訓練技能。校企雙方對“雙師”能力的實質性提升缺乏培養(yǎng)熱情是“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊“雙師”能力滯后的重要原因。[4]

三、“雙高”背景下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的路徑

（一）根據(jù)院校發(fā)展現(xiàn)狀，夯實“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設基礎

“引、培”并舉，擴充“雙師”教師規(guī)模?！半p師型”教師的數(shù)量決定了“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的建設速度。職業(yè)院校應以“引進、轉型”為主，以聘任兼職教師為輔，拓展引才渠道。一是以“雙師素質”為導向，拓寬宣傳范圍，優(yōu)化學緣結構，把好人才入口關，加大新進“雙師”素質教師引進力度。將“雙師”素質納為人才招聘的具體崗位要求。專業(yè)課教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經歷的人員中公開招聘。二是拓寬兼職教師的聘用渠道。通過各種方式引進“雙師”素質人才，從行業(yè)、企業(yè)聘請“能工巧匠”“技術專業(yè)人才”等充實到學校兼職教師庫。同時，建立兼職教師個人檔案，簽訂聘任協(xié)議，明確兼職教師的聘任條件、工作職責、考核辦法及待遇政策，使兼職教師真正成為職教“雙師型”教師隊伍的一部分，彈性安排重點建設專業(yè)兼職教師的教學時間，兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%以上。三是重視“雙師型”教師認定工作。大力宣傳“雙師型”教師認定的有關政策文件，建立有效的“雙師型”教師保障與激勵機制，精神激勵與物質激勵相結合，提高“雙師型”教師的名譽和待遇，對獲得“雙師型”教師資格的教師隆重頒發(fā)榮譽證書并給予一次性物質獎勵，激勵廣大專業(yè)教師主動“轉型”。四是明確“雙師型”教師的重要地位，為“雙師型”教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機會。每年教師培訓經費重點向參加“雙師”素質培訓、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書培訓傾斜，將達到“雙師型”教師相關等級的要求寫入職稱評定、專業(yè)帶頭人遴選、中青年骨干教師遴選、項目申報、評優(yōu)評先等工作中。同時將“雙師”素質作為一項重要指標納入教師績效考核中，樹立以“雙師型”為導向的教師培養(yǎng)風向標，從而激勵更多的教師向“雙師”型教師靠攏。五是定期召開“雙師型”教師代表大會。鼓勵校內優(yōu)秀的“雙師型”教師代表與校外兼職教師之間加強人才培養(yǎng)和專業(yè)建設方面的探討與交流，共同培育適應社會需要的職業(yè)人才。

系統(tǒng)籌劃，提升“雙師”教師質量。高水平“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊為高職教育改革與發(fā)展提供了有力的人力保障和智力支撐?！半p師型”教師的質量決定了“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的建設成效和建設高度。根據(jù)“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設目標，融合政行企校資源，構建校本“四層次五階段走出去”“雙師”教師培育體系。根據(jù)教師的職業(yè)成長規(guī)律，按照認知與理解、體驗與行動、交流與反思、總結與成長四個層次，由淺到深地安排教師培訓活動。重視青年教師的培養(yǎng)，對于青年教師，分校內集中學習階段、校內分組學習階段、企業(yè)實踐印證階段、校外研修交流階段、自我提升完善階段等五個階段，分別設計有針對性的培養(yǎng)培訓項目。針對每一位教師的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立教師個人職業(yè)成長檔案，及時了解教師的發(fā)展需求和教師的發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)學校事業(yè)發(fā)展需要，鼓勵教師走出去。走出學校、走進企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)和需求;走入國內其他高校，加強交流學習，與優(yōu)秀者同頻，與精英同行;以區(qū)域化、國內化交流研討為基礎，走出國門，了解專業(yè)前沿動向，拓寬國際化視野，推動學校職教國際化進程。

（二）依據(jù)職教發(fā)展進程，不斷優(yōu)化“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊結構

一是人才引領，充分發(fā)揮“雙師型”專業(yè)帶頭人的領軍作用。專業(yè)建設是高職院校提質培優(yōu)的根本性任務，“雙師型”專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設的核心，是專業(yè)發(fā)展方向和定位的主導者，決定著“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的水平和質量。高職院校在制定專業(yè)帶頭人管理辦法時要加大激勵力度，真正發(fā)揮“雙師型”專業(yè)帶頭人的引領作用，使之切實擔負起、完成好組織和管理本專業(yè)“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的任務。[5]同時，“請精英、引精匠”進入課堂，邀請企業(yè)人才作為企業(yè)專業(yè)帶頭人參與高職院校的人才培養(yǎng)方案制定、課程設計與開發(fā)、校內實訓室和校外實習實訓基地建設等工作，提升專業(yè)建設的針對性和適用性。二是壯大骨干“雙師型”教師的力量。鼓勵優(yōu)秀的“雙師型”教師進企業(yè)、入崗位、真實操，在不斷的實戰(zhàn)工作中提升“雙師”水平，爭做理論知識非常扎實、實踐經驗十分豐富的骨干“雙師型”教師，從而為高質量“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的建設和高職長遠發(fā)展提供有力的中間人才保障和智力支撐。三是重視新聘“雙師型”教師的培育，在夯實教育教學理論和專業(yè)知識的同時，統(tǒng)一安排其進入企業(yè)進行為期至少一年的進修學習，熟悉崗位內容，了解人才需求，深諳人才培養(yǎng)方向，從而形成“雙師型”雙專業(yè)帶頭人、骨干“雙師型”教師和新聘“雙師型”教師三層級的“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊。

（三）對標產業(yè)發(fā)展方向，健全“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設機制

根據(jù)院校發(fā)展特點，修訂校本“雙師型”教師認定標準。產業(yè)發(fā)展方向引領著“雙師型”教師的培育方向。設立校、院兩級“雙師型”教師認定小組，明確“雙師型”教師的建設目標，建立完善、科學、與時俱進的校本“雙師型”教師認定標準，是促進“雙師型”教師成長的重要舉措。一是根據(jù)學校專業(yè)發(fā)展特點，減少對部分專業(yè)教師學歷學位的限定性要求，將企業(yè)一線實踐經歷、實操技能水平作為一項重要指標納入認定標準體系，突出技術技能創(chuàng)新水平、動手實操能力和實習實踐教學能力的考核。[6]二是突破專業(yè)技術職務的“高門檻”，降低“講師”開評的起點，弱化少數(shù)高校因職數(shù)限制、職稱難評的影響程度。三是分級細化標準。對于初級職稱的教師，必須參加“雙師”素質培訓，提高對企業(yè)實踐年限和實踐效果的要求，鼓勵備考相關職業(yè)資格證書，不斷積累行業(yè)企業(yè)一線工作經驗，優(yōu)化知識架構，提升操作技能，積極指導學生專業(yè)實踐實訓活動。對于中級“雙師型”教師，應加強訓練實踐教學技能，凝練企業(yè)實踐成果，積極承擔行業(yè)企業(yè)具體案例與具體項目工作，指導學生參加各類技能大賽，以賽促教，能夠全面指導學生的專業(yè)實踐活動。高級“雙師型”教師，應基于扎實的理論知識和豐富的實踐經驗而創(chuàng)新實踐教學工作，為企事業(yè)單位開展各類技術研發(fā)和相關服務，促進實訓實踐活動的改革創(chuàng)新。

過程和結果考核并重，完善“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的評價標準。結合院校發(fā)展需要，制定新進教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教師實踐進修計劃，實現(xiàn)專業(yè)教師每五年到企業(yè)輪訓一次的目標;對“雙師型”教師培養(yǎng)實施過程監(jiān)控和結果考核相結合，構建以“雙師型”教師評定時間分類為基礎的多層次績效考核指標體系。完善相應的“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊考核制度，形成能進能出的考核機制，為團隊發(fā)展提供良好的制度環(huán)境。建立動態(tài)的“雙師型”教師管理模式，形成可上可下的“雙師型”教師認定機制，從而構成“雙師型”團隊成員選拔、培養(yǎng)、考核、晉升一體化的有機系統(tǒng)，保障高水平、結構化團隊建設成效。[7]

（四）依托產業(yè)升級需要，加大團隊“雙師”能力培養(yǎng)力度

在探尋校企雙方的共同利益訴求點即培養(yǎng)兼?zhèn)淅碚撍胶蛯嵺`技能的高水平技術技能人才的基礎上，深化產教融合，切實提高團隊“雙師”能力。首先，院校高度重視“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊“雙師”能力的提升，對教師“雙師”能力的發(fā)展做長遠的規(guī)劃。本著互利共贏的原則，遴選一批有實力、意愿強、條件好的深度合作企業(yè)來共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。企業(yè)深度參與院校師資建設，結合教師實際情況，制定切實可行的分層級企業(yè)實踐方案，明確具體的實踐目標、實踐任務、實踐計劃和實踐內容，重點提升教師的理實一體化教學能力、崗位需要的專業(yè)實踐技能和與時俱進的信息技術創(chuàng)新應用能力。從而“雙師”共育，培養(yǎng)專業(yè)基礎理論知識扎實、能夠勝任專業(yè)理論課教學任務，實踐經驗豐富、實操技能精湛，能夠指導學生實習實踐、傳技帶徒任務的“雙師型”教師隊伍。其次，建立校企互兼互聘機制，實現(xiàn)校企崗位相通，搭建校企合作師資共享平臺[8]，推進校企優(yōu)質人力資源的共建共享，依托政府引導，構建與完善校企共同體，共同探索“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的途徑和模式。再次，校企開展多層級、多形式、多領域的深入合作，共建協(xié)同創(chuàng)新中心，加大合作研發(fā)力度，促進創(chuàng)新成果轉化應用，從而實現(xiàn)校企有效銜接、共生共贏。[9]

高職“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊需要政校企多方合力共建，政府層面統(tǒng)一宏觀“雙師型”教師標準，搭建校企合作共建平臺;學校完善“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設機制，制定校本“雙師型”教師認定細則，以師為本，多渠道提升教師的“雙師”水平，夯實“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的建設基礎;企業(yè)積極參與學校的教育教學過程，提供教師專業(yè)實踐崗位，助力校企深度融合。高職教師要立足于本專業(yè)，堅持理論教學與實踐教學兩手抓，在爭做新時代“四有”好老師的同時，以德藝雙馨的“大師”為目標，不斷加強理論學習和實踐鍛煉。

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