許馨芷

【摘要】一場(chǎng)空前的全球新冠肺炎疫情改變了學(xué)習(xí)的定義，在線通訊技術(shù)的普及使得全球的教育教學(xué)開啟了“網(wǎng)課模式”。隨著全球疫情的逐步穩(wěn)定和傳統(tǒng)面授教育的逐步恢復(fù)，人們不僅開始思考我們從疫情時(shí)代的教育教學(xué)發(fā)展中學(xué)習(xí)到了什么？本文通過走訪觀察和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反思了“疫情大流行時(shí)期”我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展所呈現(xiàn)出的“在線教育普遍化、學(xué)習(xí)資源媒體化、學(xué)習(xí)環(huán)境多維化”的特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，本文從教師、學(xué)生和學(xué)校等三個(gè)不同角度對(duì)“后疫情時(shí)代”的教育教學(xué)活動(dòng)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】疫情;教育教學(xué);網(wǎng)課;媒體化;可持續(xù)使用

2020年初，一場(chǎng)空前的新冠肺炎疫情開始全球大流行，并成為“國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件”。截至2021年11月，全球已累計(jì)報(bào)告逾2.49億例確診病例，其中逾504.7萬(wàn)人死亡。居家辦公、學(xué)習(xí)成為了2020年來的“生活新常態(tài)”。疫情的長(zhǎng)久發(fā)生不僅嚴(yán)重威脅著人們的健康狀況，還對(duì)人們的社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都產(chǎn)生了顛覆性的影響。特別在日常教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校的教學(xué)模式、教師的授課方法，和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都在疫情的影響下發(fā)生了革命性的變化。為了保證教育教學(xué)活動(dòng)的正常開展，教育部提出了“停課不停學(xué)”的口號(hào)，并逐漸通過數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為居家的師生提供替代服務(wù)。不管是國(guó)內(nèi)教育還是留學(xué)深造，世界各地的學(xué)生都不約而同上起了網(wǎng)課。直至如今，部分疫情緩和地區(qū)的學(xué)校在恢復(fù)面授教學(xué)的同時(shí)，仍然以網(wǎng)課作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。

疫情改變了學(xué)習(xí)的定義，隨著網(wǎng)課的全球開展，不少人發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)課卓越的優(yōu)勢(shì)。首先，網(wǎng)課的開展使得課程的參與成員可以是跨地域、跨國(guó)別的。根據(jù)中國(guó)臺(tái)灣聯(lián)合新聞網(wǎng)報(bào)道，臺(tái)北醫(yī)學(xué)大學(xué)在疫情期間開設(shè)的中醫(yī)課程，就吸引了諸多歐美國(guó)家的學(xué)生積極注冊(cè)參與，學(xué)校也鼓勵(lì)學(xué)生參與別的國(guó)家的在線課程，并允諾部分可能的成績(jī)可以直接抵學(xué)分。其次，網(wǎng)課的開展區(qū)別于“題海戰(zhàn)術(shù)”式的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在居家生活中開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)報(bào)道，蘭州市教育局在疫情期間推行線下居家“實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生們能自己動(dòng)手，根據(jù)課本知識(shí)，進(jìn)行試驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

盡管網(wǎng)課有著時(shí)間和地域方面的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效率同時(shí)也被人們所詬病。根據(jù)深圳新聞網(wǎng)的調(diào)查，過半數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在網(wǎng)課中“容易走神且需要家長(zhǎng)時(shí)刻監(jiān)管”;特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，電腦的使用讓孩子不能在“課堂上”集中注意力。同時(shí)，人們也批評(píng)電子設(shè)備的使用增加了貧困家庭的生活壓力，不利于教育公平的體現(xiàn)。然而，不可否認(rèn)的是，網(wǎng)課是疫情肆虐下合理、公平的教育方式。

疫情帶來的陰影正在逐步消散，部分國(guó)家（和地區(qū)）的教學(xué)秩序正在恢復(fù)正常，我們正從疫情的“全球大流行”（Global Pandemic）走向“后疫情時(shí)代”（Post-Epidemic Era）。通過走訪觀察和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者提出了我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)在全球疫情大流行期間所呈現(xiàn)的三個(gè)特點(diǎn);針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者對(duì)“后疫情時(shí)代”的教育教學(xué)活動(dòng)提出了三點(diǎn)建議。

一、全球疫情影響下教育教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)

1.在線教育普遍化

在線教育（Online Education）曾經(jīng)只是課外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的一種方式，為人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)之余提供時(shí)間靈活、內(nèi)容多樣的學(xué)習(xí)課程。盡管有諸多優(yōu)秀的在線MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，但中國(guó)的在線教育在2020年以前主要存在于課外培訓(xùn)市場(chǎng)，并未得到長(zhǎng)足的發(fā)展。自疫情期間，在線教育逐步由課外輔導(dǎo)性教學(xué)手段，成為學(xué)校學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)。

隨著居家辦公和居家學(xué)習(xí)的進(jìn)一步應(yīng)用，從小學(xué)到大學(xué)，在線教育（“網(wǎng)課”）成為現(xiàn)今教育教學(xué)活動(dòng)的主要方式。各級(jí)學(xué)校根據(jù)自身的教學(xué)安排和本校特色為學(xué)生提供“云課堂”的教學(xué)服務(wù)，讓教師們“在網(wǎng)上教”，學(xué)生們“在網(wǎng)上學(xué)”。對(duì)于部分農(nóng)村和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，教育部則通過教育電視臺(tái)等電視頻道為這些地區(qū)的學(xué)生專門播出有關(guān)的課程。

根據(jù)《瞭望》新聞周刊統(tǒng)計(jì)，截至2020年3月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億;根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的報(bào)告，2020年上半年，全國(guó)2.82億的在校生也普遍轉(zhuǎn)入線上教育模式，國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)瀏覽人次數(shù)達(dá)20.73億，訪問人次達(dá)17.11億。在筆者調(diào)研期間，有的受訪者笑稱，“剛好趕上這兩年升學(xué)，從一個(gè)地方到另一個(gè)地方上課，都是網(wǎng)課，感覺我不是出來上學(xué)的，我就是換了個(gè)地方上網(wǎng)課的?！?/p>

盡管內(nèi)地的中小學(xué)以及各類高校已經(jīng)大范圍地恢復(fù)線下面授，但是在其他國(guó)家和地區(qū)，網(wǎng)課仍然是教育教學(xué)活動(dòng)的主要方式。以香港為例，雙軌制教學(xué)（線下面授+線上網(wǎng)課）和視頻網(wǎng)課是每個(gè)學(xué)校的普遍教學(xué)模式。由于師生的國(guó)際化背景，部分學(xué)生、教師由于疫情管控等原因無法參與線下的教學(xué)，香港的各大中小學(xué)及高等院校在2020年中恢復(fù)線下教學(xué)的同時(shí)，為無法到校參與課程的教師、學(xué)生提供了在線直播、錄播等的教學(xué)服務(wù)，并將該模式一直沿用至今。

同時(shí)，課外輔導(dǎo)類型的在線教育也呈現(xiàn)“井噴式增長(zhǎng)”的趨勢(shì)。根據(jù)《2020年度中國(guó)在線教育投融資數(shù)據(jù)報(bào)告》，在線教育領(lǐng)域獲得的融資總額超過539.3億元，不同類型的在線付費(fèi)教育品牌如雨后春筍般涌出，互聯(lián)網(wǎng)也巨頭紛紛加速布局在線教育行業(yè)。有了疫情期間全面在線教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，越來越多的民眾敢于、樂于參與在線教育。在工作任務(wù)重、生活壓力大、通勤時(shí)間長(zhǎng)等的現(xiàn)狀下，在線教育成為教育教學(xué)中愈發(fā)普遍的學(xué)習(xí)模式。

2.教育資源媒體化

除了部分學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)自主研發(fā)的在線教育軟件外，國(guó)內(nèi)外最主要使用的線上網(wǎng)課軟件是騰訊會(huì)議（中國(guó)內(nèi)地）和ZOOM（境外及港澳臺(tái)地區(qū)）。與傳統(tǒng)的面對(duì)面授課不同的是，網(wǎng)課的授課只能且僅能通過視頻屏幕傳遞給學(xué)生。因此，教師在授課過程中需要對(duì)他們的授課資料進(jìn)行媒體化（Digital and Media-based）的處理。

首先體現(xiàn)的就是電腦幻燈片（PowerPoint）的廣泛使用。在傳統(tǒng)的面授課堂中，教師主要使用板書進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。盡管大多數(shù)的視頻通訊軟件都更新了“電子白板”的功能，大多數(shù)的教師選擇使用更加動(dòng)態(tài)化的幻燈片進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示?；脽羝瑒t由輔助性的教學(xué)手段變成了主導(dǎo)型的教學(xué)工具。有的教師表示，他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間去制作和準(zhǔn)備在線教育的課件，使得網(wǎng)課的知識(shí)點(diǎn)能夠清晰、正確的傳達(dá)給學(xué)生。

與此同時(shí)，部分教師表示，在使用在線教育后，他們?cè)谡n件中添加了比往常更多的視頻和動(dòng)畫資源。以往的線下面授中，使用電腦播放視頻是一項(xiàng)“額外的工作”“因?yàn)殡娔X不是我們上課的必須工具”;但是在線教育中，電腦成為了教學(xué)的基本載體，“我們需要花更多精力調(diào)整講課方式、語(yǔ)速、課件等，使用一些視頻看起來就再正常不過了?！?/p>

對(duì)于部分需要進(jìn)行公式講解、運(yùn)算推演的課程，錄播課程內(nèi)容則成為了在線教育時(shí)代的另一種普遍形式，且備受學(xué)生的歡迎。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，錄播的課程可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)面授課堂中的不足，他們能夠一次一次地重復(fù)聽取上課的內(nèi)容，不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的“走神”而錯(cuò)過重要、難懂的知識(shí)點(diǎn)。

錄播不僅存在于教育教學(xué)中，同時(shí)也在學(xué)術(shù)會(huì)議的展示中。根據(jù)作者的不完全統(tǒng)計(jì)，在2020-2021年的一學(xué)年中，30%左右的會(huì)議演講者選擇在在線會(huì)議的過程中使用了錄播的視頻代替本人進(jìn)行會(huì)議發(fā)言。其中，25%的演講者，5%的演講者提供了一個(gè)外視頻鏈接（如YOUTUBE）讓聽眾自主點(diǎn)擊觀看對(duì)應(yīng)的視頻。錄播課程、演講的逐漸使用反應(yīng)了教育資源的媒體化過程。

另一方面，由于學(xué)校不能面對(duì)面地為學(xué)生提供教學(xué)材料，學(xué)習(xí)教材和閱讀資料的電子化則是在線教育后的另一改變。這一改變?cè)诟咝＝逃杏葹橥怀?。部分學(xué)校的教師和學(xué)生均表示，由于疫情管控，很多書店不得不暫停營(yíng)業(yè)，這使得師生們對(duì)于電子教學(xué)資料產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求。有的學(xué)生告訴筆者，自己在開學(xué)第一周于網(wǎng)上書店購(gòu)買的英文課程教材一直沒有發(fā)貨，“現(xiàn)在都期中了，我覺得我等不到紙質(zhì)書了，所以我取消了訂單去找了電子資源代替”。學(xué)習(xí)資源的電子化、媒體化是“后疫情時(shí)代”在線教育的一個(gè)重要改變。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境多維化

在線教育的一大優(yōu)勢(shì)就是不受地點(diǎn)的限制，教師和學(xué)生可以在任何能介入互聯(lián)網(wǎng)的地方開展他們的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更是呈現(xiàn)多維化的特點(diǎn)。自全面在線教學(xué)以來，我們可以觀察到教師和學(xué)生在不同的地點(diǎn)上課，而不同場(chǎng)所的社會(huì)性質(zhì)也因?yàn)樵诰€教育的普及而發(fā)生改變。

學(xué)生最基本的網(wǎng)課場(chǎng)所就是在家。對(duì)于絕大多數(shù)的中小學(xué)學(xué)生而言，在線疫情期間的在線教育改變的是上學(xué)的方式和途徑。換句話說，“居家”學(xué)習(xí)的學(xué)生面對(duì)的還是節(jié)奏緊湊的課程安排和規(guī)律有序的時(shí)間間隔。同時(shí)，由于在線教育設(shè)計(jì)的多數(shù)都是未成年受教育者，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管也不可或缺。因此，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、方便家長(zhǎng)監(jiān)督、協(xié)助的居家環(huán)境是疫情期間居家學(xué)習(xí)的首選場(chǎng)所。

同時(shí)，針對(duì)部分無法居家、不能離校的學(xué)生，疫情期間，不少校內(nèi)的和公共的圖書館專門開辟了部分區(qū)域?yàn)樾枰暇W(wǎng)課的學(xué)生提供必要的場(chǎng)地。有的學(xué)生表示，在集體住宿的環(huán)境中上網(wǎng)課，大家會(huì)互相影響，“而且有的同學(xué)也不喜歡在（別人的視頻）背景中出現(xiàn)”，所以圖書館提供了一個(gè)相對(duì)合適的網(wǎng)課環(huán)境。網(wǎng)課的普遍化使得圖書館改變了其原有的社會(huì)屬性，圖書館從無聲的、安靜的象征，變成了可以討論、發(fā)言的場(chǎng)合。

原本的部分休閑娛樂場(chǎng)所，如咖啡廳和網(wǎng)吧，也成為了學(xué)生上網(wǎng)課的“熱門場(chǎng)所”。筆者發(fā)現(xiàn)，咖啡廳、網(wǎng)吧等互聯(lián)網(wǎng)接入良好的場(chǎng)所也成為了不少中、大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)課的場(chǎng)所。有的學(xué)生表示，在家的環(huán)境太過于輕松，自己自制力差而無法集中注意力上課，“換個(gè)環(huán)境能讓我感覺被約束”。有的網(wǎng)吧管理員還專門為自己的網(wǎng)吧進(jìn)行了一次“凈網(wǎng)”審查，為有電腦卡頓、網(wǎng)絡(luò)延時(shí)問題的學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)干凈、網(wǎng)速良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。甚至，學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以是“移動(dòng)的”，例如，在路上。根據(jù)筆者的調(diào)查，在高校的在線課堂中，每二十名學(xué)生就有一人在“邊走邊聽”式地參與在線課程的學(xué)習(xí)。在部分在線課程中，有教師或?qū)W生曾報(bào)告過由于學(xué)生不小心接通的視頻或音頻，嘈雜的路面背景音對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了不良的影響。有的學(xué)生報(bào)告稱，使用手機(jī)作為接入在線教育的端口是因?yàn)樵诰€教育節(jié)省了不同課程之間的“轉(zhuǎn)堂時(shí)間”，使得他們能夠高效的在短時(shí)間內(nèi)安排不同的學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容;有的時(shí)候，部分的課程則有需要在路上完成。還有的學(xué)生稱，他們發(fā)現(xiàn)自然生態(tài)的環(huán)境更有利于他們記憶知識(shí)點(diǎn)。得益于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)接入點(diǎn)的普及，他們能夠真正地“在大自然中學(xué)（習(xí)）”。

電子通訊設(shè)備的便攜性和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及性使得教師和學(xué)生的教育教學(xué)環(huán)境多樣化，多維化。人們可以選擇在固定的地點(diǎn)、固定的環(huán)境中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，也可以選擇在移動(dòng)的地點(diǎn)、娛樂性的環(huán)境中參與在線的教育教學(xué)。人們對(duì)于學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇基于各種不同的考慮，舒適度、環(huán)境、隱私性和便攜性都可以成為人們選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)的因素之一。不可否認(rèn)的是，在線教育使得“在學(xué)校之外”的學(xué)習(xí)環(huán)境變得豐富且多樣。

二、對(duì)“后疫情時(shí)代”的教育教學(xué)建議

1.實(shí)現(xiàn)對(duì)電子教育資源的可持續(xù)利用

對(duì)于教師而言，實(shí)現(xiàn)對(duì)電子教育資源的可持續(xù)使用有利于繼續(xù)補(bǔ)充和豐富未來的教學(xué)實(shí)踐。通過一年以來的網(wǎng)課，大部分的教育資源已經(jīng)實(shí)現(xiàn)媒體化、電子化，而電子化的教育資源能比傳統(tǒng)紙質(zhì)教案更方便，也更容易保存和傳播。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，教師在“后疫情時(shí)代”的教學(xué)中應(yīng)該將該部分的教育資源進(jìn)行有序、合理、詳略得當(dāng)?shù)卦倮谩Ｌ貏e對(duì)于部分的錄播視頻資源，可以作為未來教學(xué)活動(dòng)中的補(bǔ)充材料使用;對(duì)于他人共享的視頻資源，也應(yīng)該博采眾長(zhǎng)、擇善而從地加以運(yùn)用，以將更加動(dòng)態(tài)化、更加多元多樣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)傳遞給學(xué)生。

同時(shí)，隨著國(guó)家教育部對(duì)于覆蓋各學(xué)習(xí)的共建共享的線上教育平臺(tái)體系的建立和完善，教師應(yīng)該繼續(xù)利用已經(jīng)成熟的在線教育平臺(tái)，為部分有需要的學(xué)生提供線上的、遠(yuǎn)程的教育輔導(dǎo)服務(wù)。以“不拋棄不放棄”的原則為指導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，能所學(xué)，不因傷病落下一門課，不因小事錯(cuò)過一堂課。

2.形成學(xué)習(xí)常態(tài)化觀念

對(duì)于學(xué)生而言，形成“學(xué)習(xí)常態(tài)化”的觀念有助于在未來的生活中多樣化地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)課期間，學(xué)生脫離了傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境，體驗(yàn)了在校外的不同環(huán)境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡管部分學(xué)生和家長(zhǎng)抱怨這些環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)注意力的集中、學(xué)習(xí)效率的提高有著負(fù)面的影響，但是一年來的校外學(xué)習(xí)也結(jié)構(gòu)性地改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了不同課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重塑了不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方法。

隨著學(xué)習(xí)教育資源的媒體化和多樣化，學(xué)生在“后疫情時(shí)代”的學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握隨時(shí)隨地（各種環(huán)境）學(xué)習(xí)的能力，并且善于利用不同類別的學(xué)習(xí)資源，挑選適合自己的學(xué)習(xí)方法;讓“學(xué)習(xí)”走出課堂，將學(xué)習(xí)視作一件“常態(tài)化”的事情。

同時(shí)，隨著線上教育平臺(tái)的發(fā)展和教育資源的互聯(lián)共享，學(xué)生應(yīng)該在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的環(huán)境下適度地使用電子設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，合理地利用線上平臺(tái)與同學(xué)、教師、學(xué)校溝通。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的觀念，提高自主學(xué)習(xí)能力，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間;不沉迷、不過度使用電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品，提高信息意識(shí)和檢索、選擇能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。

3.開展多模態(tài)學(xué)習(xí)教育互動(dòng)模式

對(duì)于學(xué)校而言，開展多模態(tài)的學(xué)習(xí)教育模式有助于建立一個(gè)更加全面的互動(dòng)教育模式。多模態(tài)的學(xué)習(xí)模式指的是將多種不同的教育方式方法有機(jī)地結(jié)合于教育教學(xué)工作中，充分而合理地實(shí)現(xiàn)“手工操作+書本知識(shí)”的教育手段，“視頻資料+文字說明”的教學(xué)方法，“教師授課+學(xué)生討論”的學(xué)習(xí)模式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的日益發(fā)展，學(xué)校在“后疫情時(shí)代”的教育教學(xué)中將不同類別的教育資源充分整合利用，及時(shí)更新教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，從學(xué)生的“用戶體驗(yàn)”角度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)效性。

在以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該大力推進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”進(jìn)程，培養(yǎng)教師在教學(xué)工作中提交信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合應(yīng)用;繼續(xù)發(fā)揮“一師一優(yōu)課、一課一名師”示范帶動(dòng)作用，將線上教學(xué)與線下教育相結(jié)合，為保證廣大學(xué)生能多方面、全方位、多維度地學(xué)習(xí)不同的知識(shí)和技能。

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責(zé)任編輯? 胡春華