鐘淑鳳

【摘要】綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的要求和初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)，近年廣東中考?xì)v史試題朝著綜合性的方向發(fā)展。特別是2020年廣東中考?xì)v史突出考查學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，注重落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，基本與全國(guó)高考接軌。以綜合題講解為例的初中歷史“學(xué)科統(tǒng)整”教學(xué)，使課堂教學(xué)效果顯著提高，幫助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)整合，形成全面的知識(shí)系統(tǒng)。因此，教師可以在日常的歷史綜合題講解分析中嘗試“學(xué)科統(tǒng)整”的新式教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)，以期達(dá)到適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高歷史課堂教學(xué)效率的雙重目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】綜合題講解;學(xué)科統(tǒng)整;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)效率

初中歷史豐富多彩，語(yǔ)文、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、自然科學(xué)等都有歷史的影子。所以，歷史教學(xué)是多姿多彩的，初中歷史教師要緊跟新時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念與方式?！冻踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，義務(wù)教育階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大方面。此外，2019年教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》，文件提出“廣東中考試題既要注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要注重考查思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu)，減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開(kāi)放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題?！本C合《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求和初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)，近年廣東中考?xì)v史試題朝著綜合性的方向發(fā)展。特別是2020年廣東中考?xì)v史突出考查學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，注重落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，基本與全國(guó)高考接軌。這就要求新時(shí)期培育以人為本的初中歷史課堂打破傳統(tǒng)“學(xué)科割裂”的教學(xué)模式，利用歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象的特點(diǎn)，巧妙地將語(yǔ)文、政治等學(xué)科融入日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科統(tǒng)整”的新式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

初中歷史綜合題主要從核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)4個(gè)維度來(lái)考察學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)靈活創(chuàng)新的應(yīng)用，貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際，彰顯歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象，涉及多門學(xué)科的本質(zhì)。因此，教師可以在綜合題講解分析中嘗試“學(xué)科統(tǒng)整”的新式教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高歷史課堂教學(xué)效率的雙重目標(biāo)。

一、歷史與語(yǔ)文的學(xué)科融合

歷史和語(yǔ)文的學(xué)科融合，會(huì)讓學(xué)生在歷史材料題的探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律——“只要語(yǔ)文學(xué)得好，歷史綜合少煩惱?！崩?，2019年廣東中考?xì)v史卷第27題：

（2019廣東·27）（12分）從某種意義上來(lái)說(shuō)，近現(xiàn)代史就是一部現(xiàn)代化的發(fā)展史，而現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，也就是人通過(guò)努力逐漸解除各種束縛而獲得自身解放的歷史。閱讀材料，回答問(wèn)題：

材料一：文明之所以進(jìn)，其原因不一端，而思想自由，其總因也，歐洲之所以有今日，皆由十四五世紀(jì)時(shí)，古學(xué)復(fù)興，脫教會(huì)之樊籬，一洗思想界之奴性。

——梁?jiǎn)⒊侗＝谭撬宰鹂渍摗?/p>

材料二：近代法國(guó)史學(xué)家薛紐伯曾說(shuō)：“舊時(shí)的法律是貴族的，它把人分成一些不平等的階級(jí)……現(xiàn)在社會(huì)是德謨克拉西（民主）的，它已使一切人在法律之前平等?！?/p>

——摘自[法]薛紐伯 《現(xiàn)代文明史》

材料三：“機(jī)器人革命”是第三次工業(yè)革命的有機(jī)組成部分。如果說(shuō)第二次工業(yè)革命實(shí)現(xiàn)了機(jī)器對(duì)人的體力勞動(dòng)的替代，“機(jī)器人革命”則推動(dòng)了機(jī)器對(duì)人的腦力勞動(dòng)的替代……由于機(jī)器的功能延伸和對(duì)人的替代，單一生產(chǎn)單元中對(duì)人的需求量相對(duì)下降;隨著機(jī)器復(fù)雜度的增加，實(shí)際上對(duì)產(chǎn)業(yè)工人在多領(lǐng)域的技能和編程、系統(tǒng)處理等方面的知識(shí)提出了更高要求。

——摘自人民日?qǐng)?bào)《第三次工業(yè)革命的切入點(diǎn)和重要增長(zhǎng)點(diǎn)》

（1）材料一中的“古學(xué)復(fù)興”指什么？梁?jiǎn)⒊J(rèn)為其意義是什么？（3分）

（2）材料二中薛紐伯認(rèn)為“現(xiàn)在社會(huì)”法律對(duì)人的意義是什么？并以資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代歐美國(guó)家頒布的法律文獻(xiàn)及其內(nèi)容予以說(shuō)明（任舉一例）。（3分）

（3）根據(jù)材料三，指出第二次工業(yè)革命是如何使人得到解放的？“機(jī)器人革命” 對(duì)人產(chǎn)生了哪些影響？（3分）

（4）綜上所述，你認(rèn)為在人的解放中最重要的是哪方面？另舉一例史實(shí)加以論述 （中外史實(shí)皆可）。（3分）

與所有歷史綜合題相同，本題需要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的閱讀理解技能，考生必須讀懂材料和設(shè)問(wèn)。教師在講解過(guò)程中，點(diǎn)撥學(xué)生將初中歷史知識(shí)和語(yǔ)文融會(huì)貫通，組織文字，回答問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)材料一原文“古學(xué)復(fù)興，脫教會(huì)之樊籬，一洗思想界之奴性?！蓖评沓龅?問(wèn)中歐洲人脫離了教會(huì)的束縛，是從思想上得到解放;學(xué)生根據(jù)材料三原文“由于機(jī)器的功能延伸和對(duì)人的替代，單一生產(chǎn)單元中對(duì)人的需求量相對(duì)下降;隨著機(jī)器復(fù)雜度的增加，實(shí)際上對(duì)產(chǎn)業(yè)工人在多領(lǐng)域的技能和編程、系統(tǒng)處理等方面的知識(shí)提出了更高要求?！敝赖?問(wèn)答案是：機(jī)器人革命雖然從體力上解放了人類，但是對(duì)人的知識(shí)和技能等提出更高要求。

此外，如2020年廣東中考?xì)v史卷第31題的材料二：

上表展示了不同歷史時(shí)期袁崇煥研究資料選編，并在第2問(wèn)中要求學(xué)生根據(jù)材料二，分析影響歷史人物評(píng)價(jià)的因素有哪些。教師講解本題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生解讀材料二參考文獻(xiàn)，提取材料關(guān)鍵信息，點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科歸納概括的技能，得出答案——百姓、史學(xué)家、皇帝和官員所處立場(chǎng)不同;他們所處朝代不同，如，明清兩代;以及各自思維方式差異，如“才非周公，使驕且吝”，又受到后金引誘，豈能不敗等;或者個(gè)人情感，如廣東巡撫等呈請(qǐng)“入祀鄉(xiāng)賢祠”等因素都會(huì)影響歷史人物的評(píng)價(jià)。

綜上所述，語(yǔ)文作為“萬(wàn)科之王”在歷史學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，歷史綜合題更是要考察到學(xué)生的閱讀理解能力和文字組織表達(dá)能力;要求學(xué)生精細(xì)閱讀綜合題的導(dǎo)言、材料和設(shè)問(wèn)，找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句;在讀懂理解材料的基礎(chǔ)上，分析歸納并總結(jié)信息要點(diǎn)，結(jié)合自身掌握的基礎(chǔ)歷史知識(shí)點(diǎn)，組織歷史學(xué)科文字，緊扣設(shè)問(wèn)，規(guī)范答題。教師在講解分析歷史綜合題的過(guò)程中，融入語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué);文史統(tǒng)整，提高了課堂教學(xué)效率，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生積極的家國(guó)情懷。

二、歷史和《道德與法治》的學(xué)科融合

歷史和《道德與法治》的學(xué)科融合，會(huì)讓學(xué)生在歷史綜合題的探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)真理——“政史不分家”。以史為鑒，學(xué)史明智。歷史材料題的許多設(shè)問(wèn)，很好地體現(xiàn)了歷史學(xué)科古為今用的應(yīng)用價(jià)值，初中《道德與法治》的學(xué)科知識(shí)大部分都能融會(huì)運(yùn)用在歷史材料題的設(shè)問(wèn)解答中。教師講解綜合題的時(shí)候，點(diǎn)撥學(xué)生在掌握歷史必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今時(shí)政熱點(diǎn)，活學(xué)活用地融合歷史和《道德與法治》，緊扣設(shè)問(wèn)，言之有理地作答。例如，2020年廣東中考?xì)v史卷第33題第3問(wèn)：

材料三：大多數(shù)中國(guó)人在翻譯中國(guó)特有文化名詞時(shí)，往往自動(dòng)放棄了命名的權(quán)利和機(jī)會(huì)，這種做法是自信心不足的表現(xiàn)。比如，向外賓介紹“白酒”時(shí)，他們總是將其譯為不倫不類的wine（葡萄酒）、alcohol（酒精）、Chinese vodka（中國(guó)伏特加）或Chinese whisky（中國(guó)威士忌），等等。然而，韓國(guó)人堅(jiān)持沿用soju（音譯漢語(yǔ)的“燒酒”），最終soju一詞在2008年被權(quán)威的《韋氏詞典》認(rèn)可并收錄。同時(shí)，日本也還在堅(jiān)持使用shochu（源于漢語(yǔ)的“燒酒”）。

——摘編自張勇先《英語(yǔ)發(fā)展史》

（3）根據(jù)材料三所述英語(yǔ)翻譯中存在的問(wèn)題，談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)言文化交流的認(rèn)識(shí)。（2分）

本題以語(yǔ)言的傳播作為切入點(diǎn)，結(jié)合近年國(guó)家文化軟實(shí)力的時(shí)政熱點(diǎn)，利用第3問(wèn)的開(kāi)放性問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化交流的認(rèn)識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析解答此類開(kāi)放性題目的時(shí)候，提醒學(xué)生結(jié)合《道德與法治》的文化自信知識(shí)版塊思考;點(diǎn)撥學(xué)生得出答案——“語(yǔ)言文化交流既要善于吸收借鑒，又要堅(jiān)持文化自信”;幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)對(duì)中華優(yōu)秀文化有所堅(jiān)持，提高年輕一代對(duì)本國(guó)文化的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

此外，如，2017年廣東中考?xì)v史卷第27題第4問(wèn)：

材料四：冷戰(zhàn)結(jié)束后，美國(guó)政府多次公開(kāi)提及建立“世界新秩序”的設(shè)想 ，并認(rèn)為“維護(hù)美國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)地位”是“建立新秩序”的“首要原則”，西歐和日本都有自己的主張，中國(guó)要求建立新的國(guó)際政治和經(jīng)濟(jì)秩序。

——摘編自劉金質(zhì)《冷戰(zhàn)史》

（4）根據(jù)材料四并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，用當(dāng)今世界政治格局的發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)明，美國(guó)是否達(dá)到建立“世界新秩序”的目的？（2分）從處理大國(guó)之間關(guān)系的角度來(lái)說(shuō)，冷戰(zhàn)留下了哪些教訓(xùn)？（2分）

本題回看冷戰(zhàn)歷史，以期昭示未來(lái)。教師講解此問(wèn)的時(shí)候，點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，結(jié)合初中《道德與法治》的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知道當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)，美國(guó)建立“世界新秩序”的目的落空。冷戰(zhàn)教訓(xùn)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生融合歷史和《道德與法治》學(xué)科的相應(yīng)內(nèi)容，組織語(yǔ)言文字，言之有理地回答設(shè)問(wèn)，如，冷戰(zhàn)加劇大國(guó)矛盾沖突，不利于世界和平與發(fā)展等。

《道德與法治》融入歷史學(xué)科的教學(xué)，既可提高學(xué)生綜合題的解題效率，又可加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解記憶;教師還可以抓住歷史綜合題講解的契機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中有方向性地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心，提升學(xué)生民族自豪感。

以綜合題講解為例的初中歷史“學(xué)科統(tǒng)整”教學(xué)，使課堂教學(xué)效果顯著提高，幫助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)整合，形成全面的知識(shí)系統(tǒng)。教師在歷史綜合題的講解教學(xué)中全方位地融入語(yǔ)文、政治等學(xué)科，一方面補(bǔ)充了傳統(tǒng)“學(xué)科割裂”教學(xué)的短板不足;另一方面培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地落實(shí)義務(wù)教育階段歷史教學(xué)關(guān)于立德樹(shù)人的核心目標(biāo)。學(xué)科融合的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的唯物史觀來(lái)觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[OL].https：//wenku.so.com/d/af5769e95865de21c785681a533adc15.

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)[OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-11/30/content_5457116.htm.

責(zé)任編輯? 楊? 杰