新時代高校思政課專題化教學探究

葉智美

摘要：隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，國家對新社會主義人才培養(yǎng)提出了較高要求，學生除了要具備專業(yè)知識技能以外，更重要的是要擁有較高的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)。在這種情形下，高校思政課專題化教學的重要性日益凸顯。本文概述專題化教學基本概念，分析新時代高校思政課專題化教學改革可行性，具體分析新時代高校思政課專題化教學改革面臨的問題，探究新時代高校思政課專題化教學策略，旨在給高校思政課教學改革創(chuàng)新提供一些有益的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新時代 高校 思政課 專題化教學

引言

《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，要以大學生全面發(fā)展為目標，加強人文素質(zhì)、科學精神、集體主義以及團結(jié)合作精神教育，促進大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。伴隨著教育深入改革，國家越來越重視大學生的全面發(fā)展，也陸續(xù)頒發(fā)了一系列改革政策和意見指導，給高校思想政治課程教育改革提供了明確方向，同時也為高校思政課專題化教學創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅實基礎。推進高校思政課專題化教學既能提高教學質(zhì)量，又能激發(fā)學生學習興趣，讓學生化被動學習為主動學習，促進高校思政課教學目標的實現(xiàn)。對此，就如何加強高校思政課專題化教學是本文重點研究內(nèi)容。

一、專題化教學

專題化教學主要是指教師在遵循教學大綱基礎上，從實際出發(fā)，以時代性、目標性、代表性為關(guān)鍵要點，提煉出既是學生感興趣，又是學生感到困惑的問題，再與學生共同討論、交流，尋求問題解決方法的教學活動。實際上，專題化教學重點在于：其一，教師要以學生感興趣的內(nèi)容作為出發(fā)點，激發(fā)學生討論興趣是一大要素。其二，教師要從學生感到困惑的問題出發(fā)，提煉的專題要能引發(fā)學生主動討論。

二、新時代高校思政課專題化教學改革可行性分析

一方面，專題化教學特點與思政課特點契合。專題化教學特點主要有：其一，教師要具備豐富的理論知識。與傳統(tǒng)教學方式不同的是，專題化教學強調(diào)的是新鮮感的重要性，這要求教師要擁有豐富的知識面，尤其是在新知識拓展方面要有較強的水平，只有這樣才能抓住學生好奇心，調(diào)動學生學習主動性。其二，理論和實際結(jié)合。專題化教學強調(diào)教師在進行理論知識教學同時，也要聯(lián)合實際，要緊跟社會熱點，將思政理論課教學與學生職業(yè)發(fā)展指導結(jié)合在一起，迎合學生思想狀態(tài)，提高教學質(zhì)量?？偠灾?，專題化教學主要優(yōu)勢在于：一是突出思政課教學重點，可以就學生感興趣的難點進行深入分析；二是思政課教學知識面得以拓展，具有時代性和代表性，能引發(fā)學生討論興趣。另一方面，加強高校思政課專題化教學有助于提高教師教學水平，幫助教師積累教育經(jīng)驗。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，專題化教學對教師綜合教學能力要求更高，教師在參與專題教學討論過程中，可以與其他教師進行深入溝通和交流，幫助教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，進而逐步提高教師自身職業(yè)教學水平。

三、新時代高校思政課專題化教學改革面臨的問題

1.教學效果不理想

在實際過程中，高校思政課教學效果并不理想，教學內(nèi)容比較單調(diào)，沒有及時跟上新時代發(fā)展腳步，使得學生對思政課教學的認識和了解仍停留于傳統(tǒng)教學形勢下，課堂學習積極性不足，缺乏學習興趣，最終降低思政課教學質(zhì)量。具體而言，在高校思政課教學當中，思政課教學內(nèi)容往往更側(cè)重于理論知識的灌輸，一般情況下教師會運用PPT、微課件等教學工具對思政課內(nèi)容進行講解，但是對于學生感興趣的話題和熱點解析不夠詳細豐富，教學重點把握度不夠，降低思政課對學生的吸引力，進而降低教學效果。

2.師資力量不足

專題化教學要求教師能夠精準把握思政課教學重難點，并以學生感興趣的方式呈現(xiàn)出來，既要能準確凝練思政課知識點，又要能運用多樣化教學方法，以保證思政課課堂教學活躍性。總而言之，高校思政課專題化教學改革對教師職業(yè)素養(yǎng)和教學水平提出了更高要求。目前，隨著國家關(guān)于思想政治教育改革政策的實施，許多高校緊跟政策，陸續(xù)加強了思政課教學改革力度，也開展了思政課教師隊伍建設工作，但是對于思政課教師培訓工作重視程度還不夠，投入的教育資金不足以滿足專題化教學對教師職業(yè)技能水平的需要，最終使得高校思政課師資力量不足，教師素質(zhì)發(fā)展不平衡[ 1 ]。

3.教學思想觀念落后

新教育環(huán)境下，創(chuàng)新教育理念也是推進高校思政課專題化教學改革重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段，部分高校思政課教師仍存在教學觀念落后的現(xiàn)象，對思想政治教育的認知存在較大偏差，沒有充分意識到思想政治教育對學生全面發(fā)展的重要性。在教學過程中，教師通常依照課本上的知識內(nèi)容進行講解，很少提及課本以外的其他知識點和話題，僅僅將思政課看作是一般的知識理論性課程，忽視了其本身的教育功能?？偟膩碚f，這種灌輸式的教學方法不但沒有突出學生的主體功能，而且還使得學生處于被動接受知識的狀態(tài)，長此以往，學生學習興趣會降低，最終影響思政課教學質(zhì)量。

4.教學方式單一化

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與普及，我國高校教育逐步向信息化、現(xiàn)代化、開放化方向發(fā)展，國家對高等教育信息化建設發(fā)展也越來越重視?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來改變了高校思政課教學模式，教師可以利用多媒體、線上教學平臺等進行教學，打破了傳統(tǒng)教學模式在時間、空間、地點等方面的限制，極大地增強了教學水平。然而，也有部分高校思政課教師對信息化教學資源利用率不高，即便使用了多媒體進行教學，也只是簡單的對照PPT進行講解，換湯不換藥，教學方式單一化，與傳統(tǒng)教學效果相差不大。

四、新時代高校思政課專題化教學策略

1.明確思政課專題化教學重點

為順利推進高校思政課專題化教學改革，高校思政課教師在教學之前，應該明確思政課專題化教學重點，統(tǒng)一教學思想，凝練教材內(nèi)容，撰寫專題教案，由淺到深，發(fā)揮專題化教學的價值。其一，統(tǒng)一教學思想。高校教師和領(lǐng)導要統(tǒng)一思想，重新認識專題化教學，了解專題化教學優(yōu)勢和改革的重要趨勢，并主動投入到思政課專題化教學改革工作當中，共同促進思政課教學效果的提升。其二，凝練教材內(nèi)容。凝練教材內(nèi)容也是一項重要環(huán)節(jié)，只有將思政課程教材中的知識點加以凝練，并結(jié)合學生感興趣的話題和熱點，以新的形式傳遞給學生，如此才能讓專題化教學本身的價值發(fā)揮出來。高校要引導教師積極參與到這項工作當中，讓教師在教學中認可專題化教學，并積極運用到思政課教學當中，提高教師對專題化教學的接受程度。其三，撰寫專題教案。撰寫專題教案是專題化教學中必不可少的環(huán)節(jié)，其主要目的是對思政課專題化教學方案進行細化，規(guī)范專題化教學[ 2 ]。

2.深入挖掘思政課教材

高校思政課專題化教學重點在于深入挖掘思政課程教材，找出里面的重點和難點，再加以整合和凝練，提煉出符合當前社會形勢以及大綱需求的教學專題。也就是說，高校思政課教師應當以遵循教學大綱需求為基本原則，對思政課程教材進行深入分析、研究和學習，總結(jié)歸納重難點，最后提煉教學專題，其中教學專題必須具有時代性特征。提煉教學專題是高校思政課專題化教學中的重要環(huán)節(jié)，也是進行思政課專題化教學的基本前提，在提煉過程中，教師要在以下幾點要求中進行：其一，在遵循教學大綱基礎上進行提煉；其二，提煉的專題要有代表性，且要能清晰反映核心問題：其三，提煉的專題要有時代性和目標性。

3.設計貼近大學生生活的主題教學活動

高校思政課專題化教學對象為大學生，所以在教學過程中，教師要以大學生為核心，設計貼近大學生生活的主題教學活動，讓大學生化被動為主動，實現(xiàn)參與式教學。也就是說，高校思政課專題化教師要選取大學生感興趣的話題，并將其融入到實際教學當中，將理論和實踐相結(jié)合，通過利用線上教學平臺，與學生展開深層次的互動和交流，提高教學質(zhì)量和教學效果。例如，對于剛剛進入大學生活狀態(tài)的學生，教師可以以電影《致我們終將逝去的青春》為主題，通過采用互動式教學法、情境教學法等教學方法，讓學生盡數(shù)參與到活動中，再結(jié)合思想政治課程教學內(nèi)容，幫助學生樹立人生理想，完善思想品質(zhì)，提高學生綜合 素質(zhì)。

4.優(yōu)化在線課程教學

教育信息化發(fā)展環(huán)境下，高校思政課教師要利用線上教學平臺優(yōu)勢，開展線上思政課專題化教學，設計符合學生學習特點的線上課程。一方面，確定學習目標。確定學習目標是對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一種規(guī)劃，有助于提高思政課專題化教學實效性。在設定學習目標過程中，教師應該了解學生實際學習情況，再結(jié)合學生學習特點和個性化學習需求，以思想政治教育目標為前提，設置符合學生心理需要的思政課。另一方面，合理挖掘線上課程教學內(nèi)容。并不是所有的思政內(nèi)容都適合線上教學，教師在設置線上課程教學內(nèi)容之前，應當明確這一點，從教材中挖掘符合線上教學特點的思政內(nèi)容。對于不適用于線上進行的，教師可以利用線上教學手段，結(jié)合線下教學，開展混合式教學模式，發(fā)揮線上教學資源優(yōu)勢。

五、結(jié)語

綜上所述，伴隨著思政課教學重要性日益突出，加強高校思政課教學改革至關(guān)重要。由于專題化教學特點與高校思政課教學特點相契合，所以推進高校思政課專題化教學對提高思政課教學質(zhì)量具有積極意義。從現(xiàn)有情況來看，新時代高校思政課教學存在教學效果不理想、師資力量不足、教學思想觀念落后以及教學方式單一化等問題，降低高校思政課教學效率。針對這種情況，高校要積極明確思政課專題化教學重點，深入挖掘思政課題材，同時設計貼近大學生生活的主題教學活動，優(yōu)化在線課程教學，全方位推進高校思政課專題化教學創(chuàng)新。

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1]董乃涵.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校思政課堂專題化教學的融合探索——基于思政課堂的教學實踐研究[J]..中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2021，（01）：71-73.

[2]劉興華..高校思想政治理論課課堂實踐教學專題化探索——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課為例[J]..北京教育（德育），2020，（09）：64-66+78.