歐陽(yáng)亦聃，唐鐵軍，趙 毓，曲良煥，魏 星，薛紹武，王 莉，祁 婧，姚家玲

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待[1]?，F(xiàn)階段的高校教育過(guò)程中，尤其是理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，還存在著思想政治教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”、重專業(yè)知識(shí)傳授輕思想政治培育的狀況。如何打破這種思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹(shù)人貫徹到課堂教學(xué)全過(guò)程、全方位、全員之中，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，是新時(shí)代中國(guó)高校面臨的重要任務(wù)之一，也是專業(yè)課教師的重要職責(zé)。

課程思政是踐行高校立德樹(shù)人的重要理念和創(chuàng)新模式。理工類專業(yè)基礎(chǔ)課程群具有覆蓋面廣、學(xué)生基數(shù)大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，決定了其課程思政的輻射面廣、連續(xù)性好、貫穿性強(qiáng)，在學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的塑造中發(fā)揮重要作用。

一、課程思政必要性和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

植物科學(xué)不僅是生命科學(xué)的重要組成部分，也是農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)研究和生產(chǎn)實(shí)踐的基石，更是我國(guó)“五位一體”總體布局中生態(tài)文明建設(shè)的重要方面。植物學(xué)系列課程自身的特點(diǎn)決定了其天然承載著“文明、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、綠色、生態(tài)、環(huán)?！钡扰c社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的思想政治元素。

植物學(xué)課程群包括《植物學(xué)》《植物學(xué)基礎(chǔ)》《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》《植物生物學(xué)》《植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》《資源植物學(xué)》《植物顯微技術(shù)》和《生物學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)》等8門(mén)課程在內(nèi)的系列課程群。課程群在滿足理學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)構(gòu)架需要的基礎(chǔ)上，覆蓋了包括生科、植物生產(chǎn)、園藝、園林、林學(xué)、資源環(huán)境、設(shè)施農(nóng)業(yè)、茶學(xué)等13個(gè)本科專業(yè)的必修課和選修課，跨越3個(gè)學(xué)年，年均選課人數(shù)超過(guò)1000人。因此植物學(xué)課堂思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要結(jié)合植物學(xué)系列課程重基礎(chǔ)重實(shí)踐的內(nèi)在特點(diǎn)及相互關(guān)系，通過(guò)理論課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互為犄角、理論課堂與野外實(shí)習(xí)緊密融合、理論課堂和線上課程開(kāi)放共享相結(jié)合等多種方式，將課程內(nèi)容與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，從而將教書(shū)育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)的主渠道，凸顯課程的育人價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，課程思政目標(biāo)需瞄準(zhǔn)學(xué)生成長(zhǎng)的需求和國(guó)家社會(huì)的需求，探索專業(yè)知識(shí)點(diǎn)本身具有的價(jià)值傾向和思政元素，進(jìn)而探索植物學(xué)教學(xué)中“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”的實(shí)現(xiàn)路徑。

教師是課程的實(shí)施者，是教學(xué)實(shí)踐的主體。習(xí)近平總書(shū)記指出，合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模[2]。課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施也需要根據(jù)植物課程群特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升課程思政意識(shí)與認(rèn)識(shí)。首先，提高思政理論，通過(guò)校院兩級(jí)黨委、黨支部、教研室定期活動(dòng)，進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)、參觀、交流等活動(dòng)，提高教師自身的思政修養(yǎng)和情懷。其次，緊跟前沿?zé)狳c(diǎn)。教師在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)關(guān)注思政教育資源，討論前沿?zé)狳c(diǎn)、積累思政教育素材。第三，聚焦學(xué)生發(fā)展，教師將“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”作為核心理念，針對(duì)青年成長(zhǎng)特點(diǎn)，努力把思想性、理論性、知識(shí)性與教學(xué)方式上的可接受性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷增強(qiáng)思想政治教育的親和力和感染力。最后，踐行以身作則。教師通過(guò)自己的一言一行實(shí)踐課程思政的新理念，加強(qiáng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的正面引導(dǎo)。在實(shí)施課程思政的過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持六個(gè)“制度”：集體備課制、互相聽(tīng)課制、名師觀摩課制、定期實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)培訓(xùn)制、期中期末檢查制、導(dǎo)師制，充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富教師的傳幫帶作用，積極推進(jìn)青年教師思想建設(shè)的提升，形成了爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”教師的氛圍，增強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的育德意識(shí)，先后獲評(píng)校優(yōu)秀教研室、校教學(xué)實(shí)習(xí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，2017年獲批湖北省名師工作室、2019年獲評(píng)湖北省優(yōu)秀基層教學(xué)組織。

二、第一課堂課程思政主題和價(jià)值范式的提煉和實(shí)施

第一課堂是植物學(xué)課程群開(kāi)展課程思政的主渠道。以植物學(xué)知識(shí)為載體強(qiáng)化專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，需要立足于植物學(xué)課程的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，歸納植物學(xué)課程中蘊(yùn)含的文化精神和價(jià)值范式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)個(gè)人思考挖掘、集體討論碰撞、專家指導(dǎo)建議和課后案例反思等多種途徑，將育人元素和思政內(nèi)涵提煉為四個(gè)層次：首先是以家國(guó)情懷為核心的“民族自豪”和“愛(ài)國(guó)情懷”，旨在讓愛(ài)國(guó)主義精神融入植物學(xué)專業(yè)知識(shí)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀扎根學(xué)生的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。其次是以中華傳統(tǒng)文化為核心的“人文精神”和“誠(chéng)信道德”，弘揚(yáng)和增強(qiáng)對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同感與歸屬感。在此基礎(chǔ)上以如何做人為培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘以人才品格塑造為核心的“敬業(yè)責(zé)任”和“批判質(zhì)疑”等相關(guān)思政元素。最后以如何做事為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合植物學(xué)自身屬性，構(gòu)建以科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的“科學(xué)精神”和“環(huán)境(生態(tài))保護(hù)”等思政元素。在明確了思政主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而將植物學(xué)系列課程群的每門(mén)課程、每個(gè)章節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，確定對(duì)應(yīng)的思政設(shè)計(jì)，創(chuàng)建了一套植物學(xué)課程思政的素材庫(kù)、一本課程思政典型案例分析報(bào)告、一批課程思政示范教學(xué)視頻集，確保對(duì)思政素材挖掘的系統(tǒng)性、制度性、完整性，做到不離專業(yè)講思政，滲透思政講專業(yè)，真正把人格塑造和價(jià)值觀培育融入專業(yè)課程。

其次需要對(duì)這些課程思政元素發(fā)掘“有意、有機(jī)、有效”的運(yùn)用方式，注重將思政元素有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，在傳授知識(shí)的過(guò)程中育人[3]。歸納出專題嵌入式、感同身受式、畫(huà)龍點(diǎn)睛式、寓教于樂(lè)式、隱形滲透式、案例探索式等十余種教學(xué)手段，使學(xué)生在豐富多彩、有血有肉的感性材料中步入理性認(rèn)識(shí)的殿堂，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。以專題嵌入式融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為例，開(kāi)展了中華詩(shī)詞碰撞植物大類群的專題講授：《詩(shī)經(jīng)》有云：美人如詩(shī)，植物如織。在植物學(xué)課程中，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”描寫(xiě)的是藻類；“苔痕上階綠，草色入簾青”講述的是苔蘚；“雨過(guò)閑園紫蕨肥”提到的是蕨類；還有“為草當(dāng)作蘭，為木當(dāng)作松”說(shuō)的是被子植物和裸子植物；既涉及早在西周初期我國(guó)人民對(duì)植物的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，也包含詩(shī)詞中對(duì)不同植物類群特征的觀察和描述，自然地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族自豪感滲入到知識(shí)點(diǎn)的講授中。又如以感同身受式激發(fā)奮斗精神為例，植物學(xué)權(quán)威工具書(shū)《中國(guó)植物志》，全文長(zhǎng)達(dá)5000多萬(wàn)字，它是80余家科研教學(xué)單位的312位作者和164位繪圖人員，四代植物學(xué)家和相關(guān)人員歷時(shí)80年野外采集、室內(nèi)鑒定分析的工作積累，是使命擔(dān)當(dāng)與工匠精神的集中體現(xiàn)。在被子植物分類的課堂中，將《中國(guó)植物志》的創(chuàng)作歷程娓娓道來(lái)，激勵(lì)著同學(xué)們奮發(fā)向上。

此外，課程思政還需要針對(duì)不同學(xué)科和專業(yè)的培養(yǎng)需求開(kāi)展個(gè)性化的思政教育。以面向農(nóng)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的植物學(xué)系列課程為例，“天下大利必歸農(nóng)”，在禾本科和十字花科的講授中以水稻和油菜等農(nóng)作物為畫(huà)龍點(diǎn)睛的對(duì)象，并引發(fā)了同學(xué)們對(duì)糧食危機(jī)和糧食安全的思考，響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記“對(duì)糧食安全還是始終要有危機(jī)意識(shí)”，“在全社會(huì)營(yíng)造浪費(fèi)可恥、節(jié)約為榮的氛圍”這一重要指示。如春在花，如鹽化水，通過(guò)這些生動(dòng)自然的思政案例，讓文化與精神在植物學(xué)的課堂上交織碰撞，進(jìn)而由近及遠(yuǎn)、由表及里、引人入勝地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

三、實(shí)習(xí)實(shí)踐構(gòu)建教師言傳身教和學(xué)生身體力行的思政交流途徑

課程思政的重要途經(jīng)是教師的“言傳身教”，是學(xué)生的“身體力行”。在以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和野外實(shí)習(xí)為主體第二課堂上，應(yīng)以教師言傳身教為引領(lǐng)，教導(dǎo)學(xué)生“絕知此事要躬行”，自覺(jué)地把課程思政作為一種教育教學(xué)理念，有意識(shí)、有步驟、有措施地構(gòu)建有課程特色的思政交流途徑，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育無(wú)縫銜接、高度融合，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、春風(fēng)化雨的效果，真正體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以堅(jiān)持了二十年的廬山和神農(nóng)架野外實(shí)習(xí)為例，思政交流落實(shí)在跋山涉水、用腳丈量祖國(guó)大好河山的教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)在每一次對(duì)植物的辨識(shí)上，落實(shí)在每一次對(duì)物種多樣性的調(diào)查里，落實(shí)在每一次對(duì)瀕危植物的觀察中，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)眼光審視環(huán)境保護(hù)和物種多樣性問(wèn)題。碰到金錢(qián)松，教師告訴學(xué)生這既是著名的古老殘遺植物，也是僅在少數(shù)地區(qū)幸存的瀕危植物。即使是路邊隨處可見(jiàn)的菊科植物紫莖澤蘭和豚草，不僅是雜草，更是入侵植物的代表性植物。通過(guò)邊走邊看邊講的方式，將生態(tài)文明和綠色發(fā)展理念的緊迫性與現(xiàn)實(shí)意義鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，教學(xué)不再是紙上談兵，而是學(xué)生學(xué)有所專、學(xué)有所用的時(shí)代呼喚。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在強(qiáng)化基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，從告訴學(xué)生做什么，轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生思考為什么做、課本上是不是最優(yōu)方案、效率能不能提高等問(wèn)題。通過(guò)隱形滲透式的引導(dǎo)讓學(xué)生保持獨(dú)立思考，敢于批判質(zhì)疑、勇于批判質(zhì)疑、樂(lè)于批判質(zhì)疑，建立“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的批判性思維。

在自主創(chuàng)新實(shí)踐課程中，通過(guò)案例探索式帶領(lǐng)學(xué)生感受植物前沿領(lǐng)域中的科學(xué)精神和誠(chéng)信道德。一方面引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)的文獻(xiàn)研究和社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐植物科研小課題，另一方面以教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在《科學(xué)》《自然-遺傳學(xué)》《植物細(xì)胞》《分子植物》等國(guó)際頂級(jí)期刊發(fā)表的研究論文為科研案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生恪守求真求實(shí)的科學(xué)精神、堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信道德。

四、云端課堂實(shí)現(xiàn)課程思政育人的輻射傳播

教育部關(guān)于《加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》提出，要通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式[4]。植物學(xué)系列課程群除了在本校有不同專業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生，在不同高校、甚至在社會(huì)不同年齡階層都有廣泛的求學(xué)者；因此其課程思政的實(shí)施有必要也有需求覆蓋到從高校學(xué)子到中小學(xué)生、從植物學(xué)科教師甚至到普通大眾，提升社會(huì)影響力。

為了更好地發(fā)揮植物學(xué)課程思政效果覆蓋面廣、輻射面廣、受眾廣的優(yōu)勢(shì)特色，可從三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)課程思政育人的輻射傳播。首先是從植物學(xué)大規(guī)模在線開(kāi)放課程(MOOC)的建設(shè)出發(fā)，以植物形態(tài)解剖、植物系統(tǒng)分類、被子植物分科等三個(gè)板塊為主線，在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)站創(chuàng)建并在線共享了包含十個(gè)章節(jié)共計(jì)66個(gè)教學(xué)視頻的植物學(xué)MOOC，并于2017年獲評(píng)國(guó)家首批精品在線開(kāi)放課程。進(jìn)一步與時(shí)俱進(jìn)地利用在線資源，開(kāi)設(shè)了基于MOOC/SPOC的植物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，建立了視頻學(xué)習(xí)、課堂講解、分組討論、在線辯論“四合一”混合式教學(xué)模式，讓同學(xué)們的奇思妙想相互交織碰撞，深化課程思政育人效果。在此基礎(chǔ)上響應(yīng)全球疫情對(duì)在線教學(xué)資源的需求，將植物學(xué)慕課升級(jí)為雙語(yǔ)慕課課程，并在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)國(guó)際版上線開(kāi)課，讓植物學(xué)的課堂思政更好地適應(yīng)信息時(shí)代的新要求，走出學(xué)校，走向國(guó)際。截至2020年6月，植物學(xué)慕課在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)開(kāi)課8輪，選課達(dá)120051人次，在線答疑121356次，植物學(xué)慕課將理想信念的種子散播到線上的每一位學(xué)習(xí)者的心田，通過(guò)云端課堂實(shí)現(xiàn)了價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的更廣泛傳播，“推動(dòng)形成支持學(xué)習(xí)者人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在化學(xué)習(xí)新環(huán)境”。

2020年春季學(xué)期，新冠肺炎疫情突如其來(lái)。身處在疫情中心的武漢，植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有退卻，積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，承擔(dān)了全校9個(gè)專業(yè)34個(gè)班級(jí)1000余名學(xué)生的在線教學(xué)工作，于2月10號(hào)起在全國(guó)最早開(kāi)展了線上教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)作為，化“?！睘椤皺C(jī)”，對(duì)疫情期間植物學(xué)的課程思政進(jìn)行了探索和實(shí)踐。隨后教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)全程線上教學(xué)的特點(diǎn)制定了新的教學(xué)方案和思政設(shè)計(jì)。理論課在現(xiàn)有慕課思政元素的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)同學(xué)們接觸疫情期間我國(guó)科學(xué)家在植物學(xué)領(lǐng)域的最新成果，向我國(guó)仍戰(zhàn)斗在第一線的科研團(tuán)隊(duì)和原創(chuàng)成果致以敬意，在潛移默化中樹(shù)立為中華民族的崛起而奮斗的信念。湖北疫情，全國(guó)馳援，3月17日，完成救助任務(wù)的41支國(guó)家醫(yī)療隊(duì)，3675人踏上返程；當(dāng)天的植物學(xué)課堂上，櫻花、白玉蘭、杜鵑花、玫瑰花……同學(xué)們滿懷感激之心，對(duì)各地花卉和花語(yǔ)進(jìn)行了熱烈的討論。在講解種子萌發(fā)的專業(yè)知識(shí)時(shí)，力求使學(xué)生理解種子萌發(fā)是無(wú)數(shù)細(xì)胞生命活動(dòng)的結(jié)果，是生命力量的體現(xiàn)，它代表著希望，也代表著一種鍥而不舍的精神，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命，堅(jiān)忍不拔。為了讓線上實(shí)驗(yàn)課上出“實(shí)踐”的味道，除了線上講解，老師們使出渾身解數(shù)，或在家、或在實(shí)驗(yàn)室直播解剖植物，“云”逛校園識(shí)別植物，全天候?yàn)閷W(xué)生答疑解惑。在老師的影響下，同學(xué)們克服重重困難完成了植物采集、標(biāo)本制作、植物解剖、圖片拍攝等實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)材料觀察展示和課堂討論等均顯現(xiàn)出高于往年線下授課的水準(zhǔn)。

五、加強(qiáng)專業(yè)課課程思政的思考

(一)課程思政效果的多元評(píng)價(jià)問(wèn)題

專業(yè)知識(shí)的傳授需要緊跟科學(xué)技術(shù)前沿，課程思政更應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，需要基于當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、各項(xiàng)會(huì)議文件精神和理念實(shí)時(shí)更新。長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向往往是就專業(yè)論專業(yè)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。就課程思政評(píng)價(jià)而言，需要將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性、多元性，充分及時(shí)反映學(xué)生成長(zhǎng)成才情況，反映課程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)效果。因此，下一步工作應(yīng)該深入研究如何將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以及綜合采用結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等方式，制定出更為精細(xì)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(二)多維度教學(xué)的課程思政橫向貫通問(wèn)題

專業(yè)課的課程教學(xué)包含多個(gè)維度，既有理論課、實(shí)驗(yàn)課，又有野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，目前還有很多教師采用線上線下混合式教學(xué)方式。因此，需要將課程思政進(jìn)行橫向貫通，不僅要充分發(fā)揮第一課堂的思政主渠道作用，還要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程的文化育人、實(shí)踐育人作用，尤其要著力提升在線教學(xué)的育人實(shí)效，這就需要我們深入研究，如何將政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格等這些思政內(nèi)容體系貫穿在多個(gè)教學(xué)維度中，讓三個(gè)課堂相互影響、相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。還需要深入研討線上線下混合式教學(xué)模式中的思政策略等問(wèn)題，更好地發(fā)揮課程的育人功能。最終課程思政需要基于課堂又融于課堂，既來(lái)源于專業(yè)教育，又做到水乳交融。