劉海梅 余國政 向明亮

(湖北理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 黃石 435003)

在2020年春“停課不停教、停課不停學(xué)”的形勢下，全國各高校相繼開啟了一場前所未有的云端教學(xué)活動(dòng)。高校思政課教學(xué)借助中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、QQ直播、騰訊會(huì)議等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過觀看視頻、直播、答疑、互動(dòng)等方式，進(jìn)行了云端教學(xué)一系列的實(shí)踐探索。這場活動(dòng)輻射面廣、參與人數(shù)多，成為了特殊時(shí)期高校開展思想政治教育的主渠道。突如其來的這場變化，突破了思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)有益補(bǔ)充的限制，使得思政課云端教學(xué)成為與傳統(tǒng)線下教學(xué)長期共存的新型教學(xué)模式。正如教育部高教司吳巖所講，“融合了‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能+’的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向”[1]。與此同時(shí)，大規(guī)模思政課云端教學(xué)也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：教師利用在線課程資源較為隨意，在線學(xué)習(xí)資源碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重；“鍵對鍵”的虛擬互動(dòng)方式無法保障教學(xué)效果；學(xué)生在線學(xué)習(xí)的獲得感不足、在線學(xué)習(xí)的積極性不高，等。這些是高校思政課教學(xué)不能回避的問題。本文擬從線上自主學(xué)習(xí)、課堂面授、實(shí)踐教學(xué)、綜合考評四個(gè)環(huán)節(jié)，提出有效提升思政課云端教學(xué)質(zhì)量和水平的策略。

一、思政課云端教學(xué)線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

思政課在線自主學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢在于契合了學(xué)生的心理訴求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程的開放自主，增強(qiáng)了思政課教與學(xué)的靈活性和針對性。在線自主學(xué)習(xí)主要依托智慧樹、超星學(xué)習(xí)通等在線平臺(tái)進(jìn)行，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容豐富，形式多樣，涵蓋了包括教案、課件、視頻、音頻、案例、資料、題庫等豐富的教學(xué)資源，使得思政課在線學(xué)習(xí)變得方便快捷。但多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和海量的學(xué)習(xí)資源也給思政課教師提出了新的挑戰(zhàn)，如應(yīng)選取什么樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)；如何從海量教學(xué)資源中篩選出最適合學(xué)生的教學(xué)資源；如何彰顯思政課的方向性和學(xué)理性、規(guī)避網(wǎng)絡(luò)資源中可能存在的意識形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)；如何使篩選和編輯的資源契合思政課的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果等。這些問題都是教師設(shè)計(jì)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)理應(yīng)思考的問題。

(一)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇

由于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富多樣，要求思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先要全面了解各類教學(xué)平臺(tái)，選擇適合本校校情的學(xué)習(xí)平臺(tái)；其次，對教師進(jìn)行所選平臺(tái)操作規(guī)則的培訓(xùn)，確保每位思政課教師能在平臺(tái)上熟練操作并指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)；此外團(tuán)隊(duì)還應(yīng)根據(jù)所選的平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對思政課程線上教學(xué)部分進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，結(jié)合具體課程內(nèi)容設(shè)置好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把線上豐富的數(shù)字資源整合轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的理論方法，為學(xué)生開展高質(zhì)量的線上學(xué)習(xí)提供可靠穩(wěn)定的渠道，提升思政課線上學(xué)習(xí)的有效性和針對性。

(二)數(shù)字化資源的優(yōu)化

教師應(yīng)結(jié)合思政課教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)對最新的思政課教學(xué)成果進(jìn)行分析過濾，篩選出能夠契合思政課知識、能力、價(jià)值、情感目標(biāo)的教學(xué)資源。教師在資源選擇上要堅(jiān)持以知識性為前提、以生成性為保障，突出探究性、啟發(fā)性和互動(dòng)性，將學(xué)生喜聞樂見、易引起共鳴的方式融入到教學(xué)過程中。數(shù)字化資源的優(yōu)化，要讓學(xué)生既知其然又知其所以然，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，從而讓學(xué)生在獲取資源的過程中感受到的不再是冰冷的電子屏幕，而是資源背后凝結(jié)的思政課教師的心血。例如，2020年春季的教學(xué)中，思政課教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)選取恰當(dāng)?shù)目挂呓虒W(xué)資源融入思政課的學(xué)習(xí)過程中，以立體的、鮮活的、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生深刻領(lǐng)略到我國在特殊時(shí)期展現(xiàn)出來的中國智慧、中國力量、中國速度和中國效率；感受到最美逆行者的大仁大愛和無私奉獻(xiàn)精神；感悟新時(shí)代青年的責(zé)任、使命和擔(dān)當(dāng)。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能更好地理解、認(rèn)同和接受馬克思主義理論最新成果，從而達(dá)到中宣部、教育部提出的讓思想政治教育、馬克思主義理論最新成果“進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的目的，提升思政課培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

(三)個(gè)性化小班制學(xué)習(xí)模式

“習(xí)近平總書記在全國高校思政課教師座談會(huì)上提到思政課教學(xué)要堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合，既要落實(shí)各方面的統(tǒng)一要求，也要因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教?！盵2]思政課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)要求、學(xué)生知識素養(yǎng)狀況以及學(xué)生群體特點(diǎn)，實(shí)行小班制在線教學(xué)。小班學(xué)生基本是同一個(gè)專業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景和專業(yè)特色進(jìn)行線上資源的針對性選擇，融入學(xué)校人文精神、學(xué)校特色和專業(yè)特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程資源和素材，展現(xiàn)學(xué)校的地域環(huán)境、辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置等特色，開展個(gè)性化教育，使學(xué)生最大程度地獲得學(xué)校文化的涵養(yǎng)和精神的熏陶，使教學(xué)實(shí)踐更加符合學(xué)校的特色，貼合教師的能力水平，契合學(xué)生的需求，體現(xiàn)思政課的獨(dú)特價(jià)值和魅力。

二、思政課云端教學(xué)面授環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

首先，思政課教學(xué)不應(yīng)完全依賴或?qū)嵭袑W(xué)生線上自主學(xué)習(xí)模式，一方面，該模式無法營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象突出，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識體系。再者，思政課教師的專題講授仍然是在線教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教育尤其是思政教育，需要師生面對面的交流、語言的互動(dòng)。思政課教師可以通過騰訊會(huì)議、QQ語音、微信視頻、釘釘、群聊等方式開展線上面授教學(xué)。為了提升思政課在線面授教學(xué)效果，思政課教師需要在教學(xué)目標(biāo)上“重內(nèi)涵”、教學(xué)內(nèi)容上“精配方”、教學(xué)方式方法上“創(chuàng)工藝”，真正為學(xué)生打造思政課“大餐”。

(一)在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上“重內(nèi)涵”

教師要注重學(xué)生綜合能力的提升，包括學(xué)生獨(dú)立的問題分析能力、創(chuàng)造性的思維能力以及課內(nèi)外知識的融合能力等。這就要求思政課教師課前做好充足的準(zhǔn)備，不僅要能夠準(zhǔn)確解答學(xué)生在觀看視頻和練習(xí)過程中遇到的疑難問題，還要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成運(yùn)用馬克思主義基本原理、立場、方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力；教師還需要有針對性地布置課堂任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行自主和協(xié)作探究，并給予個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生在完成課堂教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行成果匯報(bào)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評，其他同學(xué)也可提出異議，師生共同探討交流。這種課堂探究式學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、協(xié)作探究能力和創(chuàng)新能力等多方面的綜合能力；而且，教師角色也從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究、去嘗試，使學(xué)生在探究的同時(shí)，獲取知識、提高能力、愉悅身心、陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)在教學(xué)內(nèi)容上“精配方”

思政課教師要充分利用線上大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的所思所想，瞄準(zhǔn)學(xué)生思想共鳴點(diǎn)、當(dāng)前關(guān)注點(diǎn)和情感觸發(fā)點(diǎn)，有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教學(xué)內(nèi)容，把思政課的學(xué)理性融入鮮活個(gè)性化的案例中，使得教學(xué)更具實(shí)效性。教師在教學(xué)素材選取上，要強(qiáng)化思政課和專業(yè)課的融合，挖掘?qū)W科專業(yè)中隱性的思政元素，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，選擇與專業(yè)關(guān)聯(lián)的理論和案例，對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程要培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神；農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的大國“三農(nóng)”情懷；醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程要注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育；藝術(shù)學(xué)類專業(yè)課程要教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，積極弘揚(yáng)中華美育精神[3]。具體在思政課程中，對機(jī)械、電氣、計(jì)算機(jī)等專業(yè)學(xué)生，重點(diǎn)講授中國工業(yè)化的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及中國制造2025等內(nèi)容；對環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生，更多關(guān)注美麗中國、生態(tài)文明建設(shè)、兩型社會(huì)建設(shè)等內(nèi)容；對土木工程專業(yè)學(xué)生，通過尋訪家鄉(xiāng)的紅色建筑，與學(xué)生討論紅色建筑的現(xiàn)代價(jià)值；對醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，遵循醫(yī)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，尋找思政教育與醫(yī)學(xué)教育的結(jié)合點(diǎn)，把醫(yī)德倫理教育作為思政課的重要補(bǔ)充；對經(jīng)管、外語等文科專業(yè)學(xué)生，適當(dāng)增加歷史典故、歷史事件發(fā)展經(jīng)過、歷史人物事跡等內(nèi)容。進(jìn)而，不斷優(yōu)化思政課教學(xué)資源供給結(jié)構(gòu)，滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，把學(xué)生的心切實(shí)留在思政課堂上，入腦入心，實(shí)現(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)。

(三)在教學(xué)方式方法上“創(chuàng)工藝”

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)以教師為中心，采取灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生只能單向被動(dòng)地接受同質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。思政課云端面授可采取對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等方式，給予學(xué)生更多的自由，使得師生之間、生生之間開展了更多的互動(dòng)交流。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，重在幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握章節(jié)的知識點(diǎn)，建構(gòu)完整的知識體系，更好地鞏固知識和運(yùn)用知識；而學(xué)生是線上課堂的主角，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下針對自身學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)和疑點(diǎn)，通過小組討論、匯報(bào)交流、教師解惑、總結(jié)評價(jià)等方式尋找問題的答案。在思想碰撞、思維發(fā)散的同時(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量均得到質(zhì)的飛躍。例如，教師可以把一些社會(huì)熱點(diǎn)問題融入到云端教學(xué)中，如全民防控、復(fù)工復(fù)產(chǎn)、國際形勢等學(xué)生較為關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題開展大討論活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生對中國特色社會(huì)主義道路、制度、理論、文化優(yōu)越性的理性認(rèn)知。

三、思政課云端教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的再設(shè)計(jì)

思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)是指教師根據(jù)課程的特定教學(xué)內(nèi)容和要求，組織大學(xué)生主動(dòng)融入社會(huì)生活，參與社會(huì)實(shí)踐，將其置身于一定的實(shí)踐場景中，促使學(xué)生的思想道德知識內(nèi)化為個(gè)體的思想道德體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。實(shí)踐環(huán)節(jié)是思政課教學(xué)的重要組成部分，在本科人才培養(yǎng)方案中占2個(gè)學(xué)分，是將思想政治理論內(nèi)化于心、外化于行的重要途徑。以往，高校思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)受師資力量、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)以及人身安全等因素的制約，難以有效開展。千篇一律的實(shí)踐教學(xué)模式也讓很多學(xué)生深感乏味，參與的興趣不高，參與的意愿不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合云端教學(xué)的實(shí)際，對思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，通過線上線下同頻共振、虛擬現(xiàn)實(shí)深度融合，吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，在實(shí)踐活動(dòng)中長知識、受啟迪、增才干，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅有意思還有意義。

(一)建構(gòu)數(shù)字化場館，創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)空間

隨著科技的飛速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)在教育領(lǐng)域逐步應(yīng)用，并漸趨成熟。適用于高校教學(xué)的數(shù)字化虛擬場館得到了開發(fā)和建設(shè)。高校馬克思主義學(xué)院可以和這些相關(guān)公司合作開發(fā)建設(shè)紅色數(shù)字虛擬場館，為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生透過浸入式虛擬體驗(yàn)，重溫歷史、探訪遺跡、感悟原理、勇?lián)姑粚τ谝恍┠甏眠h(yuǎn)、代入感不強(qiáng)、學(xué)生未經(jīng)親身體驗(yàn)而無法理解的歷史事件，通過參觀數(shù)字虛擬場館的方式讓學(xué)生進(jìn)行虛擬體驗(yàn)，從而加速和加深對這些知識的理解、學(xué)習(xí)。這種親身的感受和體會(huì)比教師空洞抽象的說教更具說服力，不僅能吸引學(xué)生眼球，貼近學(xué)生需求，還極大改變了思想政治理論課教學(xué)的場域限制，拉近了與學(xué)生的距離，打破了空間隔閡和師生隔閡?！皵?shù)字化虛擬場館的開放性賦予了學(xué)生極大的體驗(yàn)和想象空間，既解決了實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不高、體驗(yàn)感不強(qiáng)的問題，同時(shí)也很好地規(guī)避了以前的校外實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的各種問題和風(fēng)險(xiǎn)?！盵5]

(二)借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，增設(shè)“云上思政實(shí)踐”

根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，思政課教師應(yīng)精心組織開展具有專業(yè)特色的云上實(shí)踐活動(dòng)。比如，結(jié)合此次抗疫，師范專業(yè)學(xué)生可以撰寫抗疫時(shí)評、創(chuàng)作抗疫故事、手寫抗疫祝福等；醫(yī)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院學(xué)生可以聯(lián)合制作微視頻、微電影、動(dòng)畫片、抗疫歌曲等；其他專業(yè)學(xué)生可以撰寫抗疫感想、創(chuàng)作抗疫PPT、撰寫相關(guān)調(diào)研報(bào)告等。云上思政實(shí)踐活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注和了解社會(huì)、了解國情，增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。

(三)開展主題社會(huì)實(shí)踐，打造“行走實(shí)踐課堂”

高校思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生真正深入社會(huì)、體驗(yàn)生活，了解國情民情，接受革命傳統(tǒng)教育。如組織學(xué)生參加教育部牽頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的“青年紅色筑夢之旅”主題活動(dòng)，教育部思政司主辦的“小我融入大我，青春獻(xiàn)給祖國”主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)不僅錘煉了學(xué)生的意志品行、增長了學(xué)生的才干本領(lǐng)，還把思政小課堂與社會(huì)大課堂緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在社會(huì)大課堂中看中國大地變化，聽改革創(chuàng)新故事，進(jìn)而深入理解“中國共產(chǎn)黨為什么‘能’、馬克思主義為什么‘行’、中國特色社會(huì)主義為什么‘好’”[6]，不斷增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在2020年春季這個(gè)非常時(shí)期，許多大學(xué)生主動(dòng)投身志愿服務(wù)一線：有的為一線逆行者子女免費(fèi)進(jìn)行輔導(dǎo)；有的幫助滯銷農(nóng)戶網(wǎng)絡(luò)直播帶貨；有的投入春耕生產(chǎn)，助力智慧農(nóng)業(yè)；有的宣傳公共衛(wèi)生防護(hù)基本常識；有的協(xié)助社區(qū)工作人員開展愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)等等。大學(xué)生在參與服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值，也展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

四、思政課云端教學(xué)綜合考評體系的改革

思政課考評是思政課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有指揮棒的作用。大規(guī)模思政課云端教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開一套科學(xué)合理的考評體系。思政課考評體系的改革要堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，注重考查學(xué)生對知識的掌握度和踐行度，做到一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷優(yōu)化考評模式，在保證課程教學(xué)效果的前提下，實(shí)現(xiàn)考評形式和方法的多元化、適應(yīng)性。針對云端教學(xué)模式的新特點(diǎn)，思政課的考評也應(yīng)因時(shí)而異、因勢而變，改變以往單一的考評方式，不斷創(chuàng)新課程考核評價(jià)方式，注重過程性考評，強(qiáng)化對學(xué)生思想道德素質(zhì)、思維能力和問題解決能力的考察，體現(xiàn)考評重過程、重參與、重能力培養(yǎng)的導(dǎo)向性。

(一)增設(shè)線上考核環(huán)節(jié)

線上考核由課程音視頻觀看進(jìn)度、章節(jié)測驗(yàn)、學(xué)習(xí)筆記、課外閱讀、學(xué)習(xí)討論、章節(jié)練習(xí)、考試成績等多部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行智能分析，真實(shí)反饋學(xué)生的知識掌握程度以及綜合能力水平，供教師考核專用。

(二)量化課堂考核指標(biāo)

課堂考核著重考核學(xué)生課堂參與程度以及小組合作表現(xiàn)，由學(xué)生出勤、課堂發(fā)言、小組討論以及小組表現(xiàn)等共同構(gòu)成。教師要把學(xué)生互動(dòng)交流、自主自律自覺學(xué)習(xí)這一塊作為考核重點(diǎn)，納入到課堂考核體系，實(shí)施“交流互動(dòng)多加分、課堂練習(xí)快加分、學(xué)習(xí)筆記優(yōu)加分、作業(yè)質(zhì)量高加分”的考核措施。

(三)創(chuàng)新期末考試辦法

期末考試可以結(jié)合具體情況，創(chuàng)新考試方式，用線上考試取代傳統(tǒng)紙質(zhì)考試，方便快捷且不受時(shí)間空間限制。與此同時(shí)，教師要細(xì)化考題設(shè)置規(guī)則，結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果和課堂教學(xué)結(jié)果反饋出來的問題合理命卷，做到客觀題重基礎(chǔ)、主觀題重應(yīng)用，全面考察學(xué)生對知識的掌握、理解和運(yùn)用程度。

總而言之，思政課的改革創(chuàng)新發(fā)展是大勢所趨，思政課云端教學(xué)模式絕不僅僅是應(yīng)對特殊時(shí)期的短期行為，還會(huì)成為今后思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的方向之一。這種模式傳遞的是一種富有人性化、情景化和協(xié)作式的教學(xué)理念，更契合新時(shí)代大學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。高校思政課教師要盡快適應(yīng)這一變化趨勢，不斷提升云端教學(xué)水平、創(chuàng)新云端教學(xué)理念、改善云端教學(xué)方法，保證云端教學(xué)質(zhì)量，積極推動(dòng)信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，真正為學(xué)生提供“色香味俱全”的云端思政課“大餐”，更好發(fā)揮思政課立德樹人、鑄魂育人的重要功能。