外科總論實驗室教學中學科思維導圖的應用

劉 瑞 來

(河北北方學院第一臨床醫(yī)學院外總實驗室，河北 張家口 075000)

外科學教學更注重學生臨床實踐能力的培養(yǎng)，要求學生除熟練掌握教學大綱要求的知識點外，還應深入學習其他學科相關知識，具備良好的臨床實踐能力，提升自身業(yè)務水平。實際教學中，教師應多引進科學的教學方法以提升學生學習興趣與效率。既往的口頭宣教式教學形式較枯燥，缺乏創(chuàng)新性，學生聽后易忘，為刺激學生求知欲，探索新式教學理念尤為重要。思維導圖主要是指通過色彩、圖像、文字等充分發(fā)揮左腦邏輯思維，并結合右腦抽象思維，使得重點更加突出[1]，利于學生對知識的理解，提升學習效能。

1 課程重點

外科總論教學質量直接影響醫(yī)學生由理論基礎向臨床實踐的過渡。該課程教學重點是向醫(yī)學生展示各系統(tǒng)疾病的生理、病理過程及診治標準，理論知識較為抽象[2]。

2 外科總論教學實踐存在的問題

外科總論主要講述各個系統(tǒng)疾病的基礎理論、基本知識、基本技能，為學習外科學各論和從事臨床外科工作奠定基礎[3-4]。當前外科總論教學存在以下問題：一些外科總論教學課件往往照搬照抄書本內(nèi)容，課件內(nèi)容方面與書本一致，學生僅為聽眾，教師為讀者，教師講課就像在讀幻燈片，不重視學生的學習需求，導致學生學習效率低下[5]；教師在課件制作階段盲目選擇花哨的內(nèi)容，分散了學生注意力；上課期間內(nèi)容較多，信息量較大，學生難以兼顧，下課后需要大量時間學習課堂所講知識，影響學習效率[6]。

3 思維導圖

3.1 原理

思維導圖是整合全腦概念后提出的一種學習方式，引導學生學習階段契合大腦運作規(guī)律，進行相關學術思考，能夠充分調(diào)動學生左右腦功能，在學習過程中完成諸如整體思維、邏輯、圖像等的全力調(diào)用，進一步發(fā)掘人腦潛能，增強學生學習時的理解力與記憶力，提升整體學習效能[7]。

3.2 思維導圖內(nèi)容

選取中心思想，在中央圖形中啟動放射性思維，通過階梯式、遞進式的方法，幫助學生層級拓展相關內(nèi)容；在思維導圖學習階段，對知識點進行總結與概括，經(jīng)由凝練的語言進行講解，促使學生有層次地學習。思維廣度以同層次節(jié)點數(shù)量表示，思維深度以分支長度表示，內(nèi)容距離中心節(jié)點越近提示其包容度越高，反之包容度越低[8-9]。

3.3 思維導圖在教學中的運用

教學過程中合理使用思維導圖進行教學引導，在導圖中突出標記教學大綱中的重點內(nèi)容，利于學生更好地理解學習內(nèi)容，梳理知識點，使書本中枯燥晦澀的知識點變得有條理，便于學生更好地掌握重點，并縮短教案長度及教學時間。將思維導圖引入到外科總論教學中取得了較為理想的教學效果[10]。

外科學知識量較大，學生采取傳統(tǒng)的記筆記方式，僅開啟了大腦皮質層對表格邏輯與數(shù)字的記錄。利用思維導圖進行筆記，能夠經(jīng)由記憶圖像總結出中心思想，以整個圖像為中心，在連接線上記錄自身認為重要的內(nèi)容或關鍵知識點，并在主線上進行分割，分配出次要知識點，這樣筆記中就建立了多維且富于聯(lián)想的記憶思維圖[11]。利用思維導圖進行筆記，有利于學生理解所學知識點，并縮短了記筆記時間，課后復習也更加準確[12]。

思維導圖能夠促進思維與邏輯的有效結合，便于學生從整體上掌握知識，提升學習效率。學生能夠利用自身的思維方式，對知識進行整合，并與周圍人進行分享與交流[13]。該學習方式提高了學生的思維能力，并使其逐漸成為主動學習者[14]。

21世紀互聯(lián)網(wǎng)技術愈漸成熟，聯(lián)合網(wǎng)絡手段構建新式教學模式，將外科總論實驗室教學向互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下的學科思維導圖教學過渡，可大幅提升學生學習興趣，激發(fā)學生學習的主觀能動性。將學科思維導圖與網(wǎng)絡充分結合，合理利用網(wǎng)絡資源，將教學大綱中要求的知識點充分整合互聯(lián)網(wǎng)資源，以圖文、視頻、動畫等表現(xiàn)形式豐富枯燥的文字內(nèi)容，使學生更易理解，學后不易忘。諸如在《輸血》這一章的內(nèi)容講解中，通過學科思維導圖對課本內(nèi)容進行重點提煉，并幫助學生抓住重點、理解重點，同時在每項重點后創(chuàng)建鏈接，授課過程中教師點擊鏈接，可跳轉至相應動畫或圖文宣教內(nèi)容。在向學生講解輸血并發(fā)癥與相應防治措施時，可通過動畫生動展示各類輸血并發(fā)癥，再通過真人實鏡演示視頻，向學生直觀展示輸血并發(fā)癥的預防及治療，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。建立微信群，上傳學科思維導圖及相關知識點網(wǎng)絡資源，方便學生課后回顧。

4 小 結

將思維導圖引入外科總論學的教學實踐中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使得課堂氣氛更加活躍，有利于學生對疑難知識點的掌握。實施該教學方式后，絕大多數(shù)學生知識水平及學習積極性都得到提升。引入思維導圖的教學方式增強了學生解決問題的能力，也方便教師處理教案，確保教學內(nèi)容更具條理性。思維導圖能夠提升外科總論的教學質量，值得推廣。