李曉靚 湖北華電襄陽燃機熱電有限公司

技術技能人才是“十二五”規(guī)劃提出的，包括技術型人才和技能型人才兩類人才。技術型人才和技能型人才的任務都是實施已完成的設計、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，都在生產(chǎn)第一線上工作，都需要具備一定的理論技術和經(jīng)驗技術、智力技能和動作技能，區(qū)別在于技術型人才以理論技術和智力技能為主，技能型人才以經(jīng)驗技術和動作技能為主?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）文件中提到：加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。技術技能人才是國家人才戰(zhàn)略的重要組成部分，是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。

一、我國技術技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

提到技術技能人才的培養(yǎng)，不得不從產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量說起。以德國制造為例，德國人這樣來理解產(chǎn)品質(zhì)量的問題：“沒有質(zhì)量的數(shù)量毫無意義，唯有以質(zhì)量為基礎的數(shù)量才構成真正意義上的數(shù)量?！碑a(chǎn)品生產(chǎn)如此，技術型人才培養(yǎng)亦是如此。因此，日耳曼民族在一切領域中奉行的原則就是：“要么最好，要么沒有?！倍覈鴧s是：為了生存，能用便好。試問這樣的質(zhì)量要求標準，怎能培養(yǎng)出技術技能人才即便有，在工作中也被逐漸“同化”。

正所謂，有什么樣的人民，就有什么樣的產(chǎn)品。人的質(zhì)量是一切產(chǎn)品質(zhì)量的基礎，一個國家制造出來的產(chǎn)品質(zhì)量，就是這個國家人民素質(zhì)的反映，也是對生活態(tài)度的反映。人們往往是通過一個國家制造出來的產(chǎn)品來認識這個國家人民素質(zhì)的。對人才培養(yǎng)的認識，就是對人才的態(tài)度，對人才的認可，這些最終都是通過具體產(chǎn)品來體現(xiàn)的。結(jié)合各個領域的發(fā)展我們知道，我國從來不缺技術型人才，但是我們的產(chǎn)品除了剽竊就是質(zhì)量差。例如“新百倫領跑”，聽名字就知道是在仿照“NewBalance”，無論是從產(chǎn)品的外形設計還是經(jīng)營項目，都沒有耗費公司太多的“精力”，由此可見，我們還處在人類認知的初級階段--“模仿”，這讓很多技術型人才無用武之地，最終選擇“遷徙”?，F(xiàn)階段，以國際背景下的技術技能人才培養(yǎng)，需要我們首先對此有足夠的認識，不然再多的人才也只是“標簽”[1]。

二、我國技術技能人才培養(yǎng)存在的問題

（一）技術技能人才社會認可度低

“科技強國”是全社會的普遍共識，但是對于科技人才，卻很少有人將他同技術技能人才聯(lián)系起來。人們普遍認為，科技人才就是那些教授、博士、院士、科學家等。但是技術技能人才也是我們“科技強國”戰(zhàn)略的重要組成部分。無論從我們科技含量較高的航天、航海、芯片等領域，還是日常的空調(diào)、電視、汽車等我們周圍的這些產(chǎn)品，哪一個能少了技術技能人才的參與。傳統(tǒng)的觀念仍然將技術技能人才和普通工人相聯(lián)系，殊不知隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，技術技能在科技領域的占比不減反增[2]。設計師可以論證密封性達到什么樣的精密度能滿足要求，但是如何實現(xiàn)這樣的精密度呢？能實現(xiàn)這個精密度的只有鉗工顧秋亮，因為這個“絕技”，人們稱他為“顧兩絲”。其實各個領域的科技發(fā)展都離不開技術技能人才的參與，只是通常人們對他們的關注較少，沒有得到人們普遍的認可。

（二）職業(yè)教育生源質(zhì)量相對較差

由于我國職業(yè)教育層次建設不系統(tǒng)，職業(yè)教育大凡不是學生的主動選擇。選擇職業(yè)教育一般都是初中考不上高中，高中考不上本科大學的這一部分群體。他們不僅僅是知識基礎較差的問題，好多都是學習習慣不好、貪玩、學習不努力，更有甚者有些學生可能在基礎教育階段就屬于不學習、愛惹事、沒人敢管的那種學生。這些學生更多需要彌補的不是知識，而是學習態(tài)度、自身修養(yǎng)、奮斗品質(zhì)、職業(yè)榮譽感等。

三、技術技能人才培養(yǎng)的主要措施

（一）建立合理的技術技能培養(yǎng)師資隊伍

任何人才的培養(yǎng)都離不開師資隊伍的建設，技術技能人才也是如此，特別是本科以上層次的技術技能人才培養(yǎng)的師資隊伍建設尤為困難。新建地方本科院校要建設雙師結(jié)構的教師隊伍，可以通過引進職業(yè)性強的專業(yè)學位研究生充實教師隊伍；通過制定政策，激勵教師提高實踐能力，選派教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉。在雙師結(jié)構教師隊伍基礎上，碩士、博士技術技能人才的培養(yǎng)要依托師資團隊來完成[3]。師資團隊由四個方面構成：一是“大國工匠”式的能工巧匠，可以根據(jù)行業(yè)和專業(yè)特點從各類型企業(yè)和行業(yè)領域遴選。二是技術技能大賽的佼佼者，比如世界技能大賽金牌、銀牌等獲獎者。三是企業(yè)的高級工程技術人員。四是院士、教授等傳統(tǒng)的專業(yè)領域內(nèi)專家。雙師型+師資團隊構建更為合理的技術技能人才培養(yǎng)師資隊伍。

（二）建立技術技能考核標準

提高技術技能人才的學歷不能降低標準，應該名副其實，得到社會的認可。在各層次的技術技能學歷體系建立起來后，應該探索與之相適應的考核標準?？梢栽谥懈呗氹A段以技能考核為主，在本科以上層次以技能考核為基礎，重點考核技術領域?！凹夹g技能博士”應該是在掌握技能的基礎上，重點培養(yǎng)理論技術和智力技能。在碩士和博士階段的技術技能人才的培養(yǎng)，旨在解決各領域中最尖端的技術技能瓶頸問題。需要在培養(yǎng)方式方法上進行更深入的研究和規(guī)劃。

四、結(jié)束語

綜上所述，建立技術技能人才培養(yǎng)體系，首先我們應明確技術技能人才在社會中的定位，減少由社會階級過度分化而引起的社會矛盾；其次提高技術技能人才培養(yǎng)的正確認識，充分認識到培養(yǎng)技術型人才的重要性，明晰發(fā)展方向和構建體系的目的。只有深刻探尋問題的根源和事物的本質(zhì)，才能去構建技術技能人才培養(yǎng)體系。