劉婭 江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

項目式學(xué)習(xí)就是帶著問題進(jìn)入教學(xué)情境，為完成某個任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某個目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)活動。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以小組為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料的直接性、教學(xué)情境的問題性。這可以很好的改變高職英語教育的不足，發(fā)揮高職教育的特色，構(gòu)建完整的高職人才培養(yǎng)體系[1]。

一、高職英語教育教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的問題

近年來，國家提出擴(kuò)招政策，高職院校涌入大量學(xué)生，包括社會人士、下崗職工以及學(xué)生群體，無論哪一部分學(xué)生其英語水平總體偏低，學(xué)生群體雖然有一定的英語基礎(chǔ)知識，但由于文化課成績不高、詞匯量較小、聽說能力較弱，在項目式教學(xué)情境中學(xué)生無法依靠自身能力進(jìn)行探索，也無法開展互動討論，很難主動完成項目中的任務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的問題

高職院校傳統(tǒng)的英語教材多與高等院?？待R，并未考慮學(xué)生的實際水平。項目式教學(xué)需要學(xué)生多渠道獲取教育信息，但從總體來看，目前高職院校的英語教學(xué)內(nèi)容來源較為單一，教材案例過于陳舊，教材內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識。尚未體現(xiàn)高職院校獨有的職業(yè)性特色，也不具備開展項目式學(xué)習(xí)的條件。

（三）教師的問題

高職院校生源的增多使原有的教師數(shù)量不足以應(yīng)對全體學(xué)生，現(xiàn)有的英語教師教學(xué)理念比較落后，并未深入理解項目式教學(xué)的含義，在授課時多以知識性講解為主，并未給學(xué)生留出大量的聽講和練習(xí)時間。在課堂中，教師只針對課本知識進(jìn)行講解，學(xué)生獲取信息的途徑比較單一，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識也比較片面。

二、項目式學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計項目，創(chuàng)設(shè)情境

教師在運(yùn)用項目式教學(xué)方式時，首先需要根據(jù)學(xué)生的特點，構(gòu)建富有真實性問題的教學(xué)情境。通過對教材知識的把握，設(shè)置具有深度的教學(xué)問題，選擇符合學(xué)生發(fā)展的重難點知識。設(shè)計項目式教學(xué)的項目，并創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。教師在教學(xué)時需要注重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的主體能動性，課堂上促進(jìn)學(xué)生互動交流，使課堂氛圍開放、自由，幫助學(xué)生提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。教師需要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實踐技能，基于實踐基礎(chǔ)構(gòu)建任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，明確學(xué)習(xí)目的，提高英語綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用英語創(chuàng)新專業(yè)實踐。

（二）選擇主題，分組分工

學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和興趣愛好，從教師提供的項目中選擇主題，充分發(fā)揮自身潛能，教師可以根據(jù)學(xué)生選擇的主題，將全班學(xué)生分成不同的小組，并讓學(xué)生在小組內(nèi)自由分工，根據(jù)項目下的任務(wù)開展協(xié)作，共同完成項目任務(wù)[2]。為更好的探討項目式教學(xué)主題，小組成員需要根據(jù)主題內(nèi)容列舉需要解決的各種問題，并利用互聯(lián)網(wǎng)、各類書籍、教材內(nèi)容等搜集和整理信息，在鍛煉自身收集和分析信息能力的過程中，在組內(nèi)分享自己所收集到的信息，呈現(xiàn)研究結(jié)果。教師還可以讓學(xué)生將英語的理論知識與實踐相結(jié)合，運(yùn)用自身學(xué)習(xí)的知識，開展專業(yè)課實踐，構(gòu)成課堂教學(xué)與開放自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，讓學(xué)生在實踐生活中提出新的項目問題并進(jìn)行解決。

（三）探究協(xié)作，解決問題

在完成主題研究后，小組成員需要根據(jù)自身的研究成果進(jìn)行總結(jié)和匯報，教師可以在此環(huán)節(jié)組織展覽會或報告會等，利用多種多樣的交流形式，吸引學(xué)生的興趣，有效提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。小組可以就其完成任務(wù)的情況和在項目中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行分享，教師可以引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生在生活中踐行研究結(jié)果，運(yùn)用開放式話題引發(fā)學(xué)生的深入思考。教師還可以根據(jù)學(xué)生的研究過程，在班級內(nèi)設(shè)立英語競賽，構(gòu)建合適的英語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在進(jìn)行比賽的過程中拓展英語學(xué)習(xí)的范圍和深度。

（四）自評互評，總結(jié)反思

教師在學(xué)生研究結(jié)束之后，可以與學(xué)生共同開展總結(jié)和反思活動，根據(jù)各小組的匯報進(jìn)行自評、互評、師評。通過三種評價方式，讓學(xué)生意識到自身在英語探究過程中的不足。教師在進(jìn)行評價過程中需要以鼓勵和支持為主，首要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，再根據(jù)學(xué)生的探究成果進(jìn)行總結(jié)和升華?；?qū)W(xué)生研究后的成果在班級內(nèi)展覽，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生進(jìn)一步深化英語知識，了解英語在真實環(huán)境中的應(yīng)用效果和應(yīng)用方式。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職教育作為我國職業(yè)教育的最高形式近年來得到迅速發(fā)展，高職教育和教學(xué)實踐在教育改革的背景下得到很大的發(fā)展，但傳統(tǒng)的知識性教育仍在高職教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生理論知識過強(qiáng)，實踐技能薄弱的問題仍然存在，只有深入分析高職英語教學(xué)中存在的問題，才能運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)方式有效改革高職英語教學(xué)過程，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。