麻雪冬 河北政法職業(yè)學(xué)院

從目前高職教育來講，面臨著一些全新的形勢(shì)，其中有兩點(diǎn)需要重點(diǎn)關(guān)注，一是教育部提出要高標(biāo)準(zhǔn)要求高等教育，秉持“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的理念，增強(qiáng)高等教育的嚴(yán)肅性與嚴(yán)格性。二是多部委聯(lián)合提出“高職擴(kuò)招百萬”的全新思想，要求高職教育要擴(kuò)大招生范圍，不僅僅要面向畢業(yè)生招生，還要面向退伍軍人、下崗職工等人群展開招生，充分發(fā)揮高職教育培育專業(yè)技能型人才的作用。在這樣的雙重背景下，高職教育進(jìn)入到全新的時(shí)期。高職英語教學(xué)就需要擺脫傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳授模式，要更加關(guān)注學(xué)生實(shí)際語言能力的培養(yǎng)，尤其是要落實(shí)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，讓高職學(xué)生具備良好的閱讀能力與寫作能力。

一、讀寫能力

所謂讀寫能力，指的就是閱讀能力與寫作能力。從高職英語教學(xué)來講，在日常課堂教學(xué)中，閱讀是絕對(duì)主體，寫作也占據(jù)著重要位置。閱讀能力，就是閱讀英語文本、提煉內(nèi)容信息的能力。在英語學(xué)習(xí)中，需要閱讀很多文本，在進(jìn)行閱讀的過程中，就需要從中將關(guān)鍵信息提煉出來，理解文本內(nèi)涵。而在英語實(shí)踐中，不論是學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)還是生活應(yīng)用，閱讀能力都非常重要，在很多場(chǎng)合都能得到運(yùn)用。寫作能力，則是運(yùn)用單詞、短語、句法、語法等英語知識(shí)，來寫作句子或是文本，表達(dá)出相應(yīng)的主題內(nèi)涵或思想。閱讀和寫作，是英語教學(xué)的主要內(nèi)容。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，自然也就需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)樵谟⒄Z教學(xué)中，近年來提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念，在課程教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)展開培育。而讀寫能力，就是英語課程核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成部分，作為英語教師來講，就需要對(duì)學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)形成重視和關(guān)注。

二、高職英語教學(xué)培育學(xué)生讀寫能力的問題剖析

培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力，這是新時(shí)期英語教學(xué)需要關(guān)注的全新教學(xué)任務(wù)。不過從當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展來講，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力這個(gè)方面，尚且存在一些具體的問題，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的效果不佳。對(duì)于這些問題，就需要形成客觀認(rèn)識(shí)。

（一）不重視學(xué)生讀寫能力培育

要對(duì)學(xué)生讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，這需要教師在教學(xué)過程中，對(duì)其形成重視，在教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)過程中，針對(duì)性創(chuàng)新教學(xué)，對(duì)學(xué)生的讀寫能力展開培養(yǎng)。不過，從當(dāng)前實(shí)際來講，部分教師并不重視這個(gè)方面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要性未能形成認(rèn)識(shí)。這就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)還是局限于教師的片面講解，局限于單純的英語知識(shí)講解之中，未能將讀寫能力培育融入教學(xué)活動(dòng)之中。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)效果不佳

對(duì)學(xué)生讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，這需要在教學(xué)方法上保持創(chuàng)新，因?yàn)槟芰λ仞B(yǎng)的形成，并不能單純依靠理論化、單向性的知識(shí)講解，需要在教學(xué)方法上展開創(chuàng)新，給學(xué)生營造鍛煉閱讀能力和寫作能力的具體環(huán)境和空間，這樣才能讓學(xué)生的讀寫能力得到提升。不過，從當(dāng)前實(shí)際來講，部分教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，所采用的方法還局限于傳統(tǒng)模式之中，在課堂上單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，并未給學(xué)生構(gòu)建閱讀和寫作的實(shí)踐環(huán)境，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。

（三）閱讀和寫作教學(xué)脫節(jié)

讀寫能力包含了閱讀和寫作兩個(gè)方面，雖然是兩個(gè)方面，但是二者卻存在緊密聯(lián)系，相互依存。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，在對(duì)學(xué)生讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，就應(yīng)該將二者結(jié)合起來，讓閱讀和寫作成為統(tǒng)一的整體，這樣能夠提高讀寫能力培養(yǎng)的效果。不過，目前部分教師在英語課堂上，將閱讀和寫作分割成了兩個(gè)不同的部分，這就導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力發(fā)展不均衡。

（四）教學(xué)活動(dòng)的課外拓展不足

從高職學(xué)生的角度來說，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅局限于課堂之內(nèi)，還需要在課外投入精力展開英語學(xué)習(xí)，鍛煉自身的英語能力。因此，教師在教學(xué)中，就應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需求，要將教學(xué)活動(dòng)向課外拓展，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高讀寫能力。但是，當(dāng)前部分教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于課外拓展并不重視，未能給學(xué)生制造課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這就造成部分學(xué)生在課外并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，讀寫能力的發(fā)展受到限制。

三、高職英語培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的教學(xué)策略分析

針對(duì)目前高職英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力方面存在的一些問題，作為英語教師來講，需要形成清楚認(rèn)識(shí)，然后針對(duì)性創(chuàng)新教學(xué)，將讀寫能力有效融入英語教學(xué)之中。

（一）重視讀寫能力培育，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于讀寫能力培養(yǎng)，高職英語教師需要形成認(rèn)識(shí)，而且要予以重視，充分理解讀寫能力培育對(duì)高職學(xué)生專業(yè)發(fā)展的積極作用，然后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就要將讀寫能力融入進(jìn)來。具體來說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，讀寫能力的融入，需要關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，設(shè)定讀寫能力培育的具體目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)開始前，英語教師需要對(duì)課程內(nèi)容做出分析，依據(jù)課程內(nèi)容，來設(shè)定讀寫能力培育的具體目標(biāo)，這樣能夠讓教學(xué)活動(dòng)具備明確的方向性。第二，要在教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，給學(xué)生創(chuàng)造讀寫能力發(fā)展的空間。對(duì)于課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，需要打破傳統(tǒng)流程的限制，增加一些新的環(huán)節(jié)，來承載讀寫能力培育。比如可以增設(shè)課前實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課前設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐。第三，要注重設(shè)計(jì)學(xué)生讀寫能力評(píng)價(jià)體系，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，在教學(xué)活動(dòng)完成后對(duì)學(xué)生的讀寫能力展開評(píng)價(jià)，明確學(xué)生讀寫能力水平，以及存在的問題。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)

在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，英語教師還需要注重對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化，增強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)的效果，給學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)。第一，借助多媒體展開教學(xué)。在英語教學(xué)過程中，不論是對(duì)文本進(jìn)行閱讀講解，還是分析文本中的寫作語法和句式，都可以結(jié)合多媒體這一手段來展開教學(xué)，通過多媒體展示英語素材，在多媒體環(huán)境下對(duì)英語素材進(jìn)行閱讀分析，或者是對(duì)語法句式進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)這些基本知識(shí)形成理解。第二，構(gòu)建情境表演教學(xué)。在英語課程當(dāng)中，有些內(nèi)容具有故事性，講述了一些具體的故事。因此，在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以構(gòu)建起情境表演活動(dòng)，讓學(xué)生分成小組，對(duì)英語文本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，然后依靠合作創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境，小組成員代入不同角色進(jìn)行表演。這樣的情境表演活動(dòng)，就需要學(xué)生先進(jìn)行閱讀，理解文本內(nèi)容之后，才能展開表演實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的時(shí)候，還需要注重到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，要將二者結(jié)合起來，使其成為一個(gè)整體，不能分割成為兩個(gè)部分。因此，就可以將閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)，在其中設(shè)計(jì)一些寫作實(shí)踐活動(dòng)。比如在閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)仿寫或造句的寫作實(shí)踐。例如在講解“if”引導(dǎo)的虛擬語氣之后，就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)造句寫作實(shí)踐，讓學(xué)生利用“if”引導(dǎo)的虛擬語氣，自主寫出三個(gè)句子。此外，也可以設(shè)計(jì)縮寫實(shí)踐。在對(duì)文本完成閱讀講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉文本的主要內(nèi)容，展開縮寫，以不超過100單詞重新表述文本內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寫作活動(dòng)，就能夠?qū)W(xué)生的寫作能力實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)。此外，還可以在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如對(duì)于學(xué)生的寫作，可以展開交叉閱讀和相互評(píng)改，讓學(xué)生交換寫作進(jìn)行閱讀，評(píng)改其中的錯(cuò)誤。這樣不僅可以讓學(xué)生鍛煉閱讀能力，還能提高學(xué)生的寫作能力。

（四）注重英語教學(xué)的課外拓展

在高職英語教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)不能局限于課內(nèi)，還需要向課外拓展，在課外設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在課外展開閱讀和寫作的實(shí)踐，不斷提高讀寫能力。比如，可以構(gòu)建課外寫作活動(dòng)，每堂課結(jié)束后，可以布置寫作小練習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)主題，在課外進(jìn)行寫作，等到下一堂課時(shí)隨機(jī)抽取幾名學(xué)生分享自己的寫作。也可以組織課外閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，并且參與活動(dòng)，交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，向其他學(xué)生分享自己喜歡的一些英語書籍。另外，還可以構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將現(xiàn)有的校內(nèi)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，與手機(jī)軟件結(jié)合起來，比如面向微信小程序設(shè)計(jì)登錄接口，讓學(xué)生可以通過微信直接進(jìn)入線上平臺(tái)。教師在線上平臺(tái)布置閱讀、寫作等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過手機(jī)、電腦等設(shè)備在課外自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在線提交練習(xí)成果。

綜上所述，在當(dāng)前新時(shí)期，高職英語教學(xué)需要對(duì)學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)形成重視。英語教師需要立足讀寫能力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方法展開創(chuàng)新，加強(qiáng)閱讀和寫作的結(jié)合，同時(shí)注重課外拓展。多措并舉，全面促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。